- •Оглавление
- •Предисловие как работать с методическим пособием?
- •Общие сведения о научно-исследовательской работе студентов
- •Общие сведения о курсовой и дипломной работе
- •Структура курсовой/дипломной работы по педагогическим наукам и выбор ее темы
- •Технология формулирования темы научно-педагогического исследования
- •Технология формулирования параметров курсовой/дипломной работы
- •Основание для формулировки цели исследования
- •Техническое оформление параметров исследования
- •Определение структуры работы и формулирование названий глав и параграфов
- •2.2. Реализация педагогических условий формирования у младших школьников самостоятельности посредством использования в учебном процессе технологии согласования
- •2.1. Педагогические условия формирования у младших школьников самостоятельности посредством использования в учебном процессе технологии согласования»
- •2.2. Диагностика (или мониторинг) и критерии оценки уровня сформированности у младших школьников самостоятельности посредством использования в учебном процессе технологии согласования
- •2.1. Анализ технологии согласования как педагогического средства
- •2.3. Способы выявления (диагностирования) уровней сформированности у младших школьников самостоятельности посредством использования в учебном процессе технологии согласования
- •2.1. Возможности программ и учебников по математике в развитии у младших школьников логического мышления
- •2.1. Домашнее задание как педагогическое средство
- •Требования к анализу литературы
- •Работа с литературными источниками и составление списка использованной и цитируемой литературы
- •Формулирование критериев, показателей и уровней оценки результатов исследования
- •Критерии, показатели и уровни сформированности у младших школьников самостоятельности
- •Рекомендации по логике изложения материала в разделах курсовой/дипломной работы
- •Логика изложения материала в параграфе 1.1.
- •Логика изложения материала в параграфе 1.2.
- •Логика изложения материала в параграфе 1.3.
- •Логика изложения материала в параграфе 2.1.
- •Логика изложения материала в параграфе 2.2.
- •Логика изложения материала в параграфе 2.3.
- •Логика изложения материала в выводах по главам
- •Логика изложения материала в заключении
- •Логика описания опытно-экспериментальной работы
- •Техника оценки уровня сформированности искомого у младших школьников самостоятельности по критериям и показателям
- •Сводная таблица оценки уровней сформированности у младших школьников самостоятельности экспериментального класса на констатирующем этапе эксперимента
- •Шкала оценки уровней сформированности у младших школьников самостоятельности
- •Правило определения уровня эффективности сформированности у младших школьников самостоятельности
- •Динамика эффективности формирования у младших школьников самостоятельности
- •Форматирование компьютерного текста курсовой/дипломной работы
- •Требования к форматированию графических объектов (таблиц и рисунков) Общие требования к расположению таблиц и рисунков в тексте курсовой/дипломной работы
- •Требования к форматированию таблиц
- •Требования к форматированию рисунков
- •Требования к оформлению приложения
- •Особенности курсовой/дипломной работы по истории педагогики
- •Сравнительная характеристика курсовых и дипломных работ
- •Качественные и количественные различия курсовых и дипломных работ
- •Приложение 1 образцы библиографического описания литературных источников в списке использованной и цитируемой литературы в курсовых/дипломных работах
- •Приложение 2 общие требования к научно-исследовательским работам студентов факультета педагогики и методики начального образования Редакционные требования (требования к оформлению работы)
- •Приложение
- •Требования к содержанию работы
- •Организационные требования
- •Приложение 3 образцы оформления титульных листов
- •Кафедра и психолого-педагогических дисциплин формирование у младших школьников самостоятельности средствами технологии согласования в процессе обучения
- •Магнитогорск
- •Кафедра и психолого-педагогических дисциплин взаимодействие школы и семьи как фактор становления личности младшего школьника
- •Магнитогорск
- •Кафедра и психолого-педагогических дисциплин формирование у младших школьников «образа-я» ученика через создание в учебной деятельности ситуации успеха
- •Магнитогорск
- •П риложение 4 Критерии оценки качества дипломных работ по педагогическим наукам
- •Список использованной и цитируемой литературы
Логика изложения материала в параграфе 1.2.
Второй параграф первой главы посвящен, как говорилось выше, описанию педагогического опыта решения заявленной в исследовании проблемы. Это необходимо для представления степени разработанности проблемы в педагогической практике.
Второй параграф первой главы также начинается с аннотации, в которой кратко в обобщенном плане говорится о том, какой опыт будет представлен.
Описание педагогического опыта можно строить как на результатах констатирующего эксперимента (проведенного самим исследователем или по его плану учителем), так и на обобщении опыта учителей, описанного в литературе (в периодических педагогических изданиях (журналах), в книгах серии «Из опыта работы учителя», по статьям из сборников научно-практических конференций, журналов соответствующего профиля и прочих тому подобных изданий). При этом необходимо указывать точный полный «адрес» описываемого опыта, то есть фамилию, имя, отчество и координаты учителя, опыт которого анализируется; при возможности представить характеристику класса, с которым работает данный учитель и пр.
Описание педагогического опыта можно строить, отвечая на следующие вопросы.
1. Что данный учитель делает для решения проблемы, аналогичной проблеме заявленной в данном курсовом/дипломном исследовании?
2. На каких принципах строит свою работу?
3. Какие использует методы для решения аналогичных задач?
4. Каким образом организует образовательный (педагогический) процесс?
5. На какие исходные теоретические и методические предпосылки опирается автор описываемого педагогического опыта в своей практической работе?
6. Как автор описываемого педагогического опыта отслеживает результаты своей практической работы? Какими пользуется диагностическими методами и методиками?
7. Что в описываемом педагогическом опыте (опыте данного учителя) приемлемо для решения проблемы, заявленной в данном курсовом/дипломном исследовании (то есть возможно использовать для реализации педагогических условий, разработанных автором данного курсового/дипломного исследования)?
Методическое указание. Поскольку первая глава строится на основе анализ прочитанных литературных источников и представляет собой их обзор, постольку в тексте должно быть названо много фамилий. Этим автор курсовой/дипломной работы показывает, насколько он изучил степень разработанности проблемы в педагогической теории и практике. Следует помнить, что курсовая/дипломная работа – это не конспект чужих работ, а исследование (!). Это значит, что при изложении текста в форме цитат или свободного пересказа позиции других авторов необходимо выделять главное, сравнивать позиции разных авторов по признакам сходства и различия, аргументировать свое отношение к цитируемым или излагаемым положениям, определять подходы, наиболее близкие к Вашему, оценивать современность (актуальность) поставленных в работах других авторов вопросов и проблем и т. д. (см. раздел «Требования к анализу литературы»).
При этом не допускается так называемое «слепое цитирование», когда переписываются фрагменты текста из литературных источников и при этом не упоминается фамилии их авторов. Во многих исследовательских работах в последнее время (даже в диссертациях) сплошь и рядом можно наблюдать такое некорректное отношение к авторским текстам. Это нетактично и свидетельствует о неуважительном отношении исследователя к авторам используемых литературных источников, или о его исследовательской небрежности, или об отсутствии исследовательской культуры. Следует помнить, что в студенческих научно-исследовательских работах «слепое цитирование» является серьезным недостатком и отражается на оценке курсовой/дипломной работы.