Техническое оформление параметров исследования

Название всех параметров исследования: проблемы исследования, цели исследования, объекта исследования, предмета исследования, гипотезы исследования, задач исследования, методологической базы исследования, методов исследования, экспериментальной базы исследования, теоретической значимости исследования, практической значимости исследования должно быть выделено. Если текст работы набирается на компьютере, то жирным шрифтом; если работа пишется от руки, то подчеркиванием. Слово ВВЕДЕНИЕ оформляется по стилю как заголовок 1 (для компьютера: шрифт Times New Roman, размер 14, ВСЕ ПРОПИСНЫЕ, полужирный, интервал полуторный, выравнивание по центру). При написании работы «от руки» название заголовков пишется по центру с заглавной буквы.

Описание каждого параметра начинается с нового абзаца, который обязательно выделяется красной строкой.

Название каждого параметра пишется строчными буквами, начиная с первой заглавной и выделяется жирным шрифтом. При написании работы от руки название каждого параметра выделяется подчеркиванием.

При написании параметров следования рекомендуется употреблять следующие знаки препинания: после слов «проблема исследования», «гипотеза исследования», «задачи исследования», «методы исследования» ставится двоеточие; после слов «цель исследования», «объект исследования», «предмет исследования» ставится тире; после слов «методологическая база (или основа) исследования», «экспериментальная база» ставится точка. Слова «теоретическая значимость исследования» и « практическая значимость исследования» соединятся с последующим текстом глаголом (заключается, определяется, состоит и другими тому подобными глаголами). Образцы оформления параметров работы см. в приложении 2.

Примечание. Точки после заголовков в тексте курсовой/дипломной работы не ставятся (!!!).

Определение структуры работы и формулирование названий глав и параграфов

Структура работы определяется содержанием поставленных задач. Важно помнить, что при формулировании названий параграфов следует пользоваться преимущественно теми словами, которые имеются в теме.

Примечание. Шрифт, которым далее будут написаны слова «первая глава» и «первый (второй) параграф» показывает, каким шрифтом должны писаться названия глав и параграфов в курсовой/дипломной работе, если их текст набирается на компьютере.

ПЕРВАЯ ГЛАВА – это второй раздел курсовой/дипломной работы, ее теоретическая часть. Этим и определяется ее название. Название первой главы связано с названием темы, но при этом обязательно незначительно отличается от нее, указывая на теоретический характер представленного в главе материала. Как правило, первая глава может формулироваться двумя способами: 1) то, что обозначено в теме как педагогическая (или психологическая, или психолого-педагогическая) проблема; 2) теоретическое обоснование проблемы, обозначенной в теме исследования. Например, для темы «Формирование у младших школьников самостоятельности посредством использования в учебном процессе технологии согласования» первая глава может формулироваться следующим образом: ФОРМИРОВАНИЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ ТЕХНОЛОГИИ СОГЛАСОВАНИЯ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА;

или ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ ТЕХНОЛОГИИ СОГЛАСОВАНИЯ.

Для темы «Формирование у младших школьников познавательной деятельности в процессе обучения» первая глава может формулироваться следующим образом: ФОРМИРОВАНИЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

или ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ.

Для темы «Формирование у младших школьников прочных знаний посредством сочетания слова учителя и средств наглядности на уроках чтения» первая глава может формулироваться следующим образом: ФОРМИРОВАНИЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРОЧНЫХ ЗНАНИЙ ПОСРЕДСТВОМ СОЧЕТАНИЯ СЛОВА УЧИТЕЛЯ И СРЕДСТВ НАГЛЯДНОСТИ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА;

или ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРОЧНЫХ ЗНАНИЙ ПОСРЕДСТВОМ СОЧЕТАНИЯ СЛОВА УЧИТЕЛЯ И СРЕДСТВ НАГЛЯДНОСТИ.

В первой главе в зависимости от темы два или три параграфа, каждый их которых, так же как и глава, имеют свое название, отражающее суть содержания изложенного в них материала и конкретизирующее название главы.

Первый параграф, как правило, посвящен рассмотрению ключевого (базового) понятия исследования. (Ключевым понятием исследования мы будем называть то, что отражается в теме исследования как ее цель, результат, и то, что заключено в содержании предмета исследования). Этим определяются и варианты формулировки названия первого параграфа. Например, для темы «Формирование у младших школьников самостоятельности посредством использования в учебном процессе технологии согласования» первый параграф может формулироваться следующим образом:

1.1. Общая характеристика самостоятельности младших школьников как качества их личности

или

1.1. Самостоятельность младших школьников как предмет педагогического анализа

или

1.1. Формирование самостоятельности младших школьников как педагогическая задача

Для темы «Формирование у младших школьников познавательной деятельности в процессе обучения» первый параграф может формулироваться следующим образом:

1.1. Содержание понятия «познавательная деятельность» как психолого-педагогического явления

или

1.1. Содержание познавательной деятельности младших школьников как психолого-педагогического понятия

или

1.1. Познавательная деятельность младших школьников как предмет психолого-педагогического анализа

Для темы «Формирование у младших школьников прочных знаний посредством сочетания слова учителя и средств наглядности на уроках чтения» первый параграф может формулироваться следующим образом:

1.1. Характеристика прочных знаний младших школьников как результата их обученности

или

1.1. Формирование у младших школьников прочных знаний как педагогическая задача

или

1.1. Понятие «прочные знания» как результат обучения младших школьников

Во втором параграфе дается подробный анализ современной педагогической практики: описывается имеющийся педагогический опыт по проблеме исследования (существующая школьная практика), то есть отражается то, что уже сделано в педагогической практике, то, что исследователь наблюдает в школе. Кроме того, в этом параграфе аргументируется, что разработано в достаточной степени, то есть удовлетворяет современным требованиям, а что тормозит развитие образовательного процесса или развитие личности и может быть улучшено. В результате становится ясно, каким образом исследователь может дополнить имеющийся опыт своими наработками. Отсюда, второй параграф может иметь следующие формулировки. Для темы «Формирование у младших школьников самостоятельности посредством использования в учебном процессе технологии согласования» это может быть, например, так:

1.2. Анализ современного педагогического опыта по решению проблемы формирования у младших школьников самостоятельности в процессе обучения

или

1.2. Опыт учителей начальных классов по формированию у младших школьников самостоятельности в процессе обучения

или

1.2. Современные подходы к решению проблемы формирования у младших школьников самостоятельности в процессе обучения

или

1.2. Формирование у младших школьников самостоятельности в современной общеобразовательной школе

Для темы «Формирование у младших школьников познавательной деятельности в процессе обучения» это может быть, например, так:

1.2. Анализ современного педагогического опыта по решению проблемы формирования у младших школьников познавательной деятельности в процессе обучения

или

1.2. Опыт учителей начальных классов по формированию у младших школьников познавательной деятельности в процессе обучения

или

1.2. Современные подходы к решению проблемы формирования у младших школьников познавательной деятельности в процессе обучения

или

1.2. Формирование у младших школьников познавательной деятельности в процессе обучения в современной общеобразовательной школе

Для темы «Формирование у младших школьников прочных знаний посредством сочетания слова учителя и средств наглядности на уроках чтения» это может быть, например, так:

1.2. Анализ современного педагогического опыта по решению проблемы формирования у младших школьников прочных знаний посредством сочетания слова учителя и средств наглядности в процессе обучения

или

1.2. Опыт учителей начальных классов по формированию у младших школьников прочных знаний посредством сочетания слова учителя и средств наглядности в процессе обучения

или

1.2. Современные подходы к решению проблемы формирования у младших школьников прочных знаний посредством сочетания слова учителя и средств наглядности в процессе обучения

или

1.2. Формирование у младших школьников прочных знаний посредством сочетания слова учителя и средств наглядности в процессе обучения в современной общеобразовательной школе

Примечание. В примерах приведены варианты возможных формулировок, которыми не ограничивается все многообразное других возможных формулировок. В каждой конкретной работе могут быть свои особенности и, соответственно, свои формулировки, которые следует согласовывать с научным руководителем.

В зависимости от темы в первой главе курсовой работы может быть еще один параграф, содержание и местоположение которого согласовываются с научным руководителем. В этом параграфе могут раскрываться критерии оценки искомого качества, описываться модель исследуемого педагогического или психологического явления, или даваться характеристика особенностей развития тех детей, которые выступают в исследовании субъектной основой (например, если работа пишется по детям с проблемами в развитии) и т. д.

ВТОРАЯ ГЛАВА – это третий раздел курсовой/дипломной работы. В зависимости от вида исследования, во-первых, по-разному формулируется название этой главы, и, во-вторых, в ней содержится разное количество параграфов. Таким образом, в названии второй главы не только отражается суть ее содержания, но и тип данного научно-педагогического исследования.

В работах теоретико-экспериментального характера вторую главу целесообразно назвать: «ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ (ИЛИ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ) РАБОТА ПО…» и далее текст темы исследования. Например, в исследовании по теме «Формирование у младших школьников самостоятельности посредством использования в учебном процессе технологии согласования», название второй главы может звучать следующим образом: «ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ (ИЛИ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ) РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ ТЕХНОЛОГИИ СОГЛАСОВАНИЯ».

В работах теоретического или теоретико-практического характера название второй главы можно формулировать одним из следующих способов: «ОРГАНИЗАЦИЯ ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО…» и далее текст темы исследования, или «ПРАКТИКА…» и далее текст темы исследования, или «ПРАКТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К (СПОСОБЫ)…», или «ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО…» и далее текст темы исследования. Например, в исследовании по теме «Формирование у младших школьников самостоятельности посредством использования в учебном процессе технологии согласования», название второй главы может звучать следующим образом:

ОРГАНИЗАЦИЯ ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ ТЕХНОЛОГИИ СОГЛАСОВАНИЯ

или ПРАКТИКА ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ ТЕХНОЛОГИИ СОГЛАСОВАНИЯ,

или ПРАКТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ ТЕХНОЛОГИИ СОГЛАСОВАНИЯ

или ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ ТЕХНОЛОГИИ СОГЛАСОВАНИЯ.

Если работа теоретико-экспериментальная, то вторая глава состоит из трех параграфов, в которых последовательно описывается экспериментальная работа, которая проводилась исследователем с целью апробации в реальном педагогическом процессе гипотезы и теоретических положений, представленных в первой главе. Следовательно, в первом параграфе второй главы описывается организация эксперимента (его цель, задачи, принципы и собственно организация), а также могут быть описаны результаты констатирующего этапа эксперимента, или применяемые для выявления и обсчета результатов диагностики и методики. В этом параграфе также могут быть представлены, обоснованы и описаны критерии оценки результатов исследования. Отсюда, для формулировки названия первого параграфа второй главы могут использоваться следующие варианты:

2.1. Организация экспериментальной работы по формированию у младших школьников самостоятельности посредством использования в учебном процессе технологии согласования,

или

2.1. Цель и задачи экспериментальной работы по формированию у младших школьников самостоятельности посредством использования в учебном процессе технологии согласования,

или

2.1. Цель, задачи и организация экспериментальной работы по формированию у младших школьников самостоятельности посредством использования в учебном процессе технологии согласования,

или

2.1. Организационно-методические основы экспериментальной работы по формированию у младших школьников самостоятельности посредством использования в учебном процессе технологии согласования и т. п.

Во втором параграфе второй главы в теоретико-экспериментальных исследованиях раскрываются (обосновываются, описываются) те педагогические условия, которые предлагаются автором исследования для достижения результата. Таким образом, второй параграф второй главы связан с гипотезой, то есть в нем показывается, как обозначенные в гипотезе педагогические условия реализуются на практике в опыте работы самого автора и учителей-экспериментаторов, реализующих его идеи. Отсюда, название данного параграфа может звучать так:

2.2. Педагогические условия формирования у младших школьников самостоятельности посредством использования в учебном процессе технологии согласования,

или

2.2. Методические подходы к формированию у младших школьников самостоятельности посредством использования в учебном процессе технологии согласования,

или

2.2. Способы и приемы формирования у младших школьников самостоятельности посредством использования в учебном процессе технологии согласования,

или