Требования к форматированию рисунков

1. Все рисунки, так же как и таблицы, нумеруются сквозной нумерацией (включая объекты, помещенные в приложении).

2. Целесообразно первоначально рисунок создать на отдельном листе с установленными параметра.

3. Затем при помощи опции «группировать» объединить все части рисунка в единое целое.

4. Затем скопировать и вставить в нужное место текста, но обязательно после ссылки на рисунок.

5. В ссылке на рисунок в тексте слово «рисунок» пишется сокращенно – рис. Например, «см. рис. 2» или нечто «отражено на рис. 2».

6. Подписывается рисунок снизу. Слово «рисунок» также пишется сокращенно, но с заглавной буквы – Рис. 2.

Требования к оформлению приложения

В приложении могут помещаться следующие разработанные или подобранные автором материалы, которые использовались или могут использоваться при реализации обозначенных в курсовом/дипломном исследовании педагогических условий:

– дидактические материалы (комплексы упражнений, заданий, задач и пр. т. п.),

– конспекты уроков,

– сценарии воспитательных мероприятий,

– сценарии праздников,

– раздаточные дидактические материалы (карточки, листочки и пр. т. п.),

– методические рекомендации для учителей,

– методические рекомендации для родителей,

– тексты использованных в курсовом/дипломном исследовании диагностических методов и методик,

– тексты опросных материалов (анкет, тестов, бесед, интервью),

– образцы наглядных пособий,

– тексты детских работ,

– фотографии,

– детские рисунки

и прочие подобные материалы.

При этом все материалы должны, во-первых, быть подписаны, то есть иметь названия; во-вторых, иметь методическое пояснение: что это за материалы, каковы их цель и задачи, какова область их применения, для кого они предназначены, как, где и для чего ими можно пользоваться; и, во-вторых, на каждый помещенный в приложении материал в тексте курсовой/дипломной работы необходима ссылка.

Особенности курсовой/дипломной работы по истории педагогики

В проблематике курсовых/дипломных работ по истории педагогики можно условно выделить несколько направлений:

1) педагогические взгляды (воззрения, идеи) известного мыслителя, ученого, педагога;

2) подходы известного мыслителя, ученого, педагога на какую-либо педагогическую проблему;

3) история становления той или иной системы образования в какой-либо стране;

4) специфические особенности какой-либо авторской системы образования, школы, методики, метода.

Отсюда уже в теме курсовой/дипломной работы отражается ее новизна. Например,

«Школа в России в эпоху правления Петра I»;

«Педагогические воззрения М. В. Ломоносова»,

«Организация системы общего образования в Хайбуллинском районе республики Башкортостан»;

«Принцип народности К. Д. Ушинского как основа советской единой трудовой школы»;

«Проблема развития личности в педагогической системе Марии Монтессори»;

«Организация педагогического процесса в Яснополянской школе Л. Н. Толстого»;

«Проблема воспитания человека в педагогическом наследии К. Д. Ушинского».

По структуре курсовая/дипломная работа по истории педагогики состоит также из пяти основных разделов: введения, двух глав, заключения и списка использованной и цитируемой литературы. Во введении описываются параметры работы: актуальность темы исследования, объект, предмет, задачи, методологическая основа, методы, теоретическая (для дипломных работ) и практическая значимость исследования. В отличие от исследований по теории педагогики в исследованиях по истории педагогики отсутствует экспериментальная часть, поэтому в них не требуется формулировать противоречие и выдвигать гипотезу. Так, например, в теме «Школа в России в эпоху правления Петра I» параметры можно сформулировать следующим образом.

Проблема исследования: какое значение имела школа в России в эпоху правления Петра I; или как осуществлялось становление школы в России в эпоху правления Петра I; или в чем состоит вклад Петра I в развитие школы в России?

Цель исследования – выявление значения школы для развития России в эпоху правления Петра I; или изучить процесс становления школы в России в эпоху правления Петра I; или выявить вклад Петра I в развитие школы в России.

Объект исследования – система образования в России в эпоху правления Петра I.

Предмет исследования – становление школы в России в эпоху правления Петра I.

Задачи исследования:

1) изучить научную и историческую литературу по истории и теории становления общеобразовательной школы в России;

2) охарактеризовать Петра I как личность;

3) описать организацию педагогического процесса в современной общеобразовательной школе;

4) выявить и раскрыть особенности становления школы в России в эпоху правления Петра I.

В теме «Педагогические воззрения М. В. Ломоносова» параметры можно сформулировать следующим образом.

Проблема исследования: какова сущность педагогических воззрений М. В. Ломоносова?

Цель исследования – выявление и раскрытие педагогических воззрений М. В. Ломоносова.

Объект исследования – педагогическая деятельность М. В. Ломоносова.

Предмет исследования – сущность педагогических воззрений М. В. Ломоносова.

Задачи исследования:

1) на основе изучения научно-педагогической и исторической литературы дать характеристику культурно-исторической эпохи М. В. Ломоносова;

2) охарактеризовать М. В. Ломоносова как личность;

3) проанализировать труды М. В. Ломоносова, посвященные вопросам педагогики и образования;

4) выявить и раскрыть сущность педагогических воззрений М. В. Ломоносова.

В теме «Принцип народности К. Д. Ушинского как основа советской единой трудовой школы» параметры можно сформулировать следующим образом.

Проблема исследования: в чем заключается сущность принципа народности К. Д. Ушинского как основы советской единой трудовой школы?

Цель исследования – выявление сущности принципа народности К. Д. Ушинского как основы советской единой трудовой школы.

Объект исследования – педагогические принципы К. Д. Ушинского.

Предмет исследования – сущность принципа народности К. Д. Ушинского.

Задачи исследования:

1) изучить научную и историческую литературу, посвященную исследованию принципов обучения и воспитания;

2) проанализировать педагогические сочинения К. Д. Ушинского, в которых раскрывается его понимание принципов обучения и воспитания учащихся;

3) дать характеристику принципа народности К. Д. Ушинского;

4) выявить особенности реализации этого принципа в советской единой трудовой школе.

В теме «Организация педагогического процесса в Яснополянской школе Л. Н. Толстого» параметры можно сформулировать следующим образом.

Проблема исследования: каковы особенности организации педагогического процесса в Яснополянской школе Л. Н. Толстого?

Цель исследования – выявление особенностей организации педагогического процесса в Яснополянской школе Л. Н. Толстого.

Объект исследования – педагогический процесс Яснополянской школы Л. Н. Толстого.

Предмет исследования – особенности организации педагогического процесса в Яснополянской школе Л. Н. Толстого.

Задачи исследования:

1) изучить литературу по проблеме организации педагогического процесса в общеобразовательной школе;

2) охарактеризовать Л. Н. Толстого как личность;

3) описать организацию педагогического процесса в современной общеобразовательной школе;

4) выявить и раскрыть особенности организации педагогического процесса в Яснополянской школе Л. Н. Толстого.

В теме «Проблема воспитания человека в педагогическом наследии К. Д. Ушинского» параметры можно сформулировать следующим образом.

Проблема исследования: каким образом предлагал решать проблему воспитания человека К. Д. Ушинский?

Цель исследования – выявление и раскрытие взглядов К. Д. Ушинского на проблему воспитания человека.

Объект исследования – педагогическое наследие К. Д. Ушинского.

Предмет исследования – взгляды К. Д. Ушинского на проблему воспитания человека.

Задачи исследования:

1) изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме воспитания человека;

2) дать характеристику личности К. Д. Ушинского как педагогического деятеля;

3) проанализировать произведения К. Д. Ушинского, посвященные проблеме воспитания человека;

4) выявить и раскрыть взгляды К. Д. Ушинского на решение проблемы воспитания человека.

В теме «Проблема развития личности в педагогической системе Марии Монтессори» параметры можно сформулировать следующим образом.

Проблема исследования: каким образом решалась проблема развития личности в педагогической системе М. Монтессори?

Цель исследования – выявление и раскрытие подходов к решению проблемы развития личности в педагогической системе М. Монтессори.

Объект исследования – педагогическая система М. Монтессори.

Предмет исследования – подходы к решению проблемы развития личности в педагогической системе М. Монтессори.

Задачи исследования:

1) изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме развития личности;

2) дать характеристику педагогической системы М. Монтессори;

3) проанализировать педагогические работы М. Монтессори, посвященные проблеме развития личности;

4) выявить и описать подход к решению проблемы развития личности в педагогической системе М. Монтессори.

Первая глава исследований по истории педагогики посвящена анализу эпохи, в которую жил педагог (мыслитель, ученый), идеи которого подвергаются изучению в данном исследовании, а во второй главе представлен анализ конкретных произведений данного автора с позиции темы исследования, или анализ обозначенного в теме работы педагогического явления на основе произведений данного автора.

В предельно обобщенном виде содержание параграфов курсовых/дипломных работ по истории педагогики может выглядеть следующим образом. Первый параграф первой главы (1.1.) посвящен анализу культурно-исторической эпохи, в которую жил данный педагог (мыслитель, философ, ученый), во втором параграфе первой главы (1.2.) дается характеристика личности данного педагога (мыслителя, философа, ученого); в первом параграфе второй главы (2.1.) теоретически раскрывается заявленное в теме педагогическое явление; во втором параграфе второй главы (2.2.) рассматриваются взгляды данного педагога (мыслителя, философа, ученого); на заявленное в теме педагогическое явление.

Приведем примеры возможных формулировок глав и параграфов в работах по истории педагогики.

ТЕМА «Школа в России в эпоху правления Петра I»

ГЛАВА I. КУЛЬТУРНО-ИСТОРИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ СТАНОВЛЕНИЯ ШКОЛЫ В ЭПОХУ ПРАВЛЕНИЯ ПЕТРА I

1.1. Культурно-историческая характеристика эпохи правления Петра I

1.2. Петр I как личность

ГЛАВА II. СТАНОВЛЕНИЕ ШКОЛЫ В РОССИИ КАК ОБЩЕСТВЕННОГО ИНСТИТУТА В ЭПОХУ ПРАВЛЕНИЯ ПЕТРА I

2.1. Школа как общественный институт

2.2. Вклад Петра I в развитие отечественной школы

ТЕМА «Педагогические воззрения М. В. Ломоносова»

ГЛАВА I. КУЛЬТУРНО-ИСТОРИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ СТАНОВЛЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВОЗЗРЕНИЙ М. В. ЛОМОНОСОВА

1.1. Культурно-историческая характеристика эпохи М. В. Ломоносова

1.2. М. В. Ломоносов как личность

ГЛАВА II. АНАЛИЗ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВОЗЗРЕНИЙ М. В. ЛОМОНОСОВА

2.1. Взгляды М. В. Ломоносова на систему общего образования

2.2. Вклад М. В. Ломоносова в развитие отечественной школы

ТЕМА «Организация системы общего образования в Хайбуллинском районе республики Башкортостан»

ГЛАВА I. КУЛЬТУРНО-ИСТОРИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ СИСТЕМЫ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В ХАЙБУЛЛИНСКОМ РАЙОНЕ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН

1.1. Культурно-исторические предпосылки становления системы общего образования в республике Башкортостан в советский период

1.2. Особенности организации общеобразовательной школы в башкирском селе

ГЛАВА II. СТАНОВЛЕНИЕ СИСТЕМЫ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В ХАЙБУЛЛИНСКОМ РАЙОНЕ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН

2.1. Особенности организации педагогического процесса в башкирской сельской школе

2.2. Традиции и новаторство в организации воспитательной работы в школах Хайбуллинского района республики Башкортостан

ТЕМА «Принцип народности К. Д. Ушинского как основа советской единой трудовой школы»

ГЛАВА I. К. Д. УШИНСКИЙ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ДЕЯТЕЛЬ

1.1. Культурно-историческая характеристика эпохи К. Д. Ушинского

1.2. К. Д. Ушинский как личность

ГЛАВА II. ПРИНЦИП НАРОДНОСТИ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ НАСЛЕДИИ К. Д. УШИНСКОГО

2.1. Педагогические принципы как компонент педагогической системы

2.2. Характеристика принципа народности в системе принципов советской единой трудовой школы

ТЕМА «Проблема развития личности в педагогической системе Марии Монтессори»

ГЛАВА I. КУЛЬТУРНО-ИСТОРИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ СТАНОВЛЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ М. МОНТЕССОРИ

1.1. Обоснование своевременности и актуальности педагогической системы М. Монтессори

1.2. М. Монтессори как педагог

ГЛАВА II. РЕШЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СИСТЕМЕ М. МОНТЕССОРИ

2.1. Развитие личности растущего человека как педагогическая задача

2.2. Опыт решения проблемы развития личности в педагогической системе М. Монтессори

ТЕМА «Организация педагогического процесса в Яснополянской школе Л. Н. Толстого»

ГЛАВА I. КУЛЬТУРНО-ИСТОРИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ОРГАНИЗАЦИИ ЯСНОПОЛЯНСКОЙ ШКОЛЫ Л. Н. ТОЛСТОГО

1.1. Характеристика культурно-исторической ситуации в России в эпоху Л. Н. Толстого

1.2. Л. Н. Толстой как личность и как организатор Яснополянской школы

ГЛАВА II. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС В ЯСНОПОЛЯНСКОЙ ШКОЛЕ КАК ДИДАКТИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ

2.1. Особенности организации педагогического процесса в Яснополянской школе Л. Н. Толстого

2.2. Педагогическая деятельность Л. Н. Толстого в Яснополянской школе

Методическое примечание. Примеры оглавления технически оформлены в соответствии с требованиями к форматированию оглавлений в тексте курсовых/дипломных работ, то есть точки в конце заголовков не ставятся, так как после последнего слова заголовка главы или параграфа следуют точки заполнения пространства до указания номера страницы, с которой начинается данный раздел работы. Например:

ГЛАВА II. СТАНОВЛЕНИЕ ШКОЛЫ В РОССИИ КАК ОБЩЕСТВЕННОГО ИНСТИТУТА В ЭПОХУ ПРАВЛЕНИЯ ПЕТРА I ……………………………………………………….. 34

2.1. Школа как общественный институт ……………. 34

2.2. Вклад Петра I в развитие отечественной школы 45

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ ……………………... 56

ЗАКЛЮЧЕНИЕ ………………………………………… 57

Все остальные методические указания, а именно: по выводам по главам, по заключению, по методологической основе исследования, его теоретической и практической значимости к курсовым и дипломным работам по общей педагогике в полной мере относятся и к курсовым и дипломным работам по истории педагогики.