Техника оценки уровня сформированности искомого у младших школьников самостоятельности по критериям и показателям

Знания о способах деятельности
Уровень	Баллы по показателям
	Полнота знаний о способах деятельности			Прочность знаний о способах деятельности
Высокий	2			2
Средний	1			1
Низкий	0			0
Умение применять знания о способах деятельности
Уровень	Баллы по показателям
	Полнота умений применять все известные способы деятельности			Прочность умений применять все известные способы деятельности
Высокий	2			2
редний	1			1
Низкий	0			0
Отношение к деятельности
Уровень		Баллы по показателям
		Отношение к процессу			Отношение к результату	Отношение к условиям
Высокий		2			2	2
Средний		1			1	1
Низкий		0			0	0
Мотивационная установка
Уровень		Баллы по показателям
		Желание самостоятельно осуществлять деятельность	Интерес к самостоятельной деятельности
Высокий		2	2
Средний		1	1
Низкий		0	0

Т аблица 7

Сводная таблица оценки уровней сформированности у младших школьников самостоятельности экспериментального класса на констатирующем этапе эксперимента

№ п/п	Имя учащегося	Показатели									Сумма баллов	Уровень
		1	2	3	4	5	6	7	8	9
1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13
1.	Алеша А.	2	1	1	1	0	1	1	1	1	9	Средний
2.	Лена Б.	2	2	1	1	1	1	2	2	2	14	Высокий
3.	Оля В.	1	1	1	0	0	0	0	1	0	4	Низкий
4.	N
5.	N
6.	N
7.	N
8.	N
9.	N
10.	N
11.	N
12.	N
13.	N
14.	N
15.	N
16.	N
17.	N
18.	N
19.	N
	Итого

Введение балльных оценок позволяет определить уровень сформированности у учащихся искомого качества по каждому критерию. При этом необходимо опираться на положение о том, что преимущественно опыт деятельности формируется на среднем, реже на низком и высоком уровнях. Поэтому можно установить неравномерные интервалы группировки значений по методике, предложенной А. А. Кыверялгом. В соответствии с данной методикой средний уровень определяется 25 % отклонением от среднего по диапазону балльных оценок. В результате оценка из интервала от R (min) до R (max) в пределах 25 % позволяет констатировать низкий уровень сформированности у учащихся искомого качества, а оценки, превышающие 75 % до максимально возможных, свидетельствуют о высоком уровне его сформированности.

Если весь диапазон оценок представить на отрезке, то получается картина, представленная на рис. 6.

25%	50%		25%
Низкий уровень	Средний уровень		Высокий уровень

Рис. 6. Схема шкалы определения уровней

В ходе экспериментальной работы уровень сформированности искомого качества у каждого учащегося как экспериментального, так и контрольного класса по каждому критерию и показателю выявляется, по меньшей мере, дважды; на констатирующем этапе эксперимента и на контрольном. Для этого подсчитывается суммарный балл каждого ученика по показателям, занесенным в сводную таблицу (см. табл. 7).

Поскольку суммарный балл, отражающий обобщенный результат, меняется в приведенном примере от 0 до 18, так как наивысший балл равен 2, а показателей 9 (умножаем два на девять), то максимальное число баллов равно 18. В соответствии с изложенной выше методикой уровни определились интервалами, представленными в табл. 8 (низкий от 0 баллов до 4, средний – от 5 до 13 баллов и высокий – от 14 до 18 баллов).

Наличный уровень сформированности у каждого учащегося искомого качества определяется путем сравнения полученного им суммарного балла по всем показателям с установленной шкалой оценки его уровня, который так же, как и первый результат, заносится в таблицу. Сравнение данных двух таблиц отражает динамику развития искомого качества, достигнутого в ходе экспериментальной работы.

Кроме обозначенных выше показателей важен и относительный показатель, который в научно-педагогической литературе называют коэффициентом эффективности педагогического процесса (Кэ).

Коэффициент эффективности исследуемого процесса вычисляется по формуле: Кэ = N₁ : N₂, где

N₁ – фактическое количество баллов, набранное всей группой участников эксперимента,

N₂ – максимально возможное количество баллов, которое может набрать вся группа.

Таблица 8