- •Оглавление
- •Предисловие как работать с методическим пособием?
- •Общие сведения о научно-исследовательской работе студентов
- •Общие сведения о курсовой и дипломной работе
- •Структура курсовой/дипломной работы по педагогическим наукам и выбор ее темы
- •Технология формулирования темы научно-педагогического исследования
- •Технология формулирования параметров курсовой/дипломной работы
- •Основание для формулировки цели исследования
- •Техническое оформление параметров исследования
- •Определение структуры работы и формулирование названий глав и параграфов
- •2.2. Реализация педагогических условий формирования у младших школьников самостоятельности посредством использования в учебном процессе технологии согласования
- •2.1. Педагогические условия формирования у младших школьников самостоятельности посредством использования в учебном процессе технологии согласования»
- •2.2. Диагностика (или мониторинг) и критерии оценки уровня сформированности у младших школьников самостоятельности посредством использования в учебном процессе технологии согласования
- •2.1. Анализ технологии согласования как педагогического средства
- •2.3. Способы выявления (диагностирования) уровней сформированности у младших школьников самостоятельности посредством использования в учебном процессе технологии согласования
- •2.1. Возможности программ и учебников по математике в развитии у младших школьников логического мышления
- •2.1. Домашнее задание как педагогическое средство
- •Требования к анализу литературы
- •Работа с литературными источниками и составление списка использованной и цитируемой литературы
- •Формулирование критериев, показателей и уровней оценки результатов исследования
- •Критерии, показатели и уровни сформированности у младших школьников самостоятельности
- •Рекомендации по логике изложения материала в разделах курсовой/дипломной работы
- •Логика изложения материала в параграфе 1.1.
- •Логика изложения материала в параграфе 1.2.
- •Логика изложения материала в параграфе 1.3.
- •Логика изложения материала в параграфе 2.1.
- •Логика изложения материала в параграфе 2.2.
- •Логика изложения материала в параграфе 2.3.
- •Логика изложения материала в выводах по главам
- •Логика изложения материала в заключении
- •Логика описания опытно-экспериментальной работы
- •Техника оценки уровня сформированности искомого у младших школьников самостоятельности по критериям и показателям
- •Сводная таблица оценки уровней сформированности у младших школьников самостоятельности экспериментального класса на констатирующем этапе эксперимента
- •Шкала оценки уровней сформированности у младших школьников самостоятельности
- •Правило определения уровня эффективности сформированности у младших школьников самостоятельности
- •Динамика эффективности формирования у младших школьников самостоятельности
- •Форматирование компьютерного текста курсовой/дипломной работы
- •Требования к форматированию графических объектов (таблиц и рисунков) Общие требования к расположению таблиц и рисунков в тексте курсовой/дипломной работы
- •Требования к форматированию таблиц
- •Требования к форматированию рисунков
- •Требования к оформлению приложения
- •Особенности курсовой/дипломной работы по истории педагогики
- •Сравнительная характеристика курсовых и дипломных работ
- •Качественные и количественные различия курсовых и дипломных работ
- •Приложение 1 образцы библиографического описания литературных источников в списке использованной и цитируемой литературы в курсовых/дипломных работах
- •Приложение 2 общие требования к научно-исследовательским работам студентов факультета педагогики и методики начального образования Редакционные требования (требования к оформлению работы)
- •Приложение
- •Требования к содержанию работы
- •Организационные требования
- •Приложение 3 образцы оформления титульных листов
- •Кафедра и психолого-педагогических дисциплин формирование у младших школьников самостоятельности средствами технологии согласования в процессе обучения
- •Магнитогорск
- •Кафедра и психолого-педагогических дисциплин взаимодействие школы и семьи как фактор становления личности младшего школьника
- •Магнитогорск
- •Кафедра и психолого-педагогических дисциплин формирование у младших школьников «образа-я» ученика через создание в учебной деятельности ситуации успеха
- •Магнитогорск
- •П риложение 4 Критерии оценки качества дипломных работ по педагогическим наукам
- •Список использованной и цитируемой литературы
Критерии, показатели и уровни сформированности у младших школьников самостоятельности
Критерии |
Показатели |
Уровни |
||
высокий |
средний |
низкий |
||
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
Знания о способах деятельности |
1. Полнота знаний о способах деятельности |
Полнота знаний о способах деятельности вполне достаточная |
Полнота знаний о способах деятельности не вполне достаточная |
Полнота знаний о способах деятельности недостаточная |
2. Прочность знаний о способах деятельности |
Прочность знаний о способах деятельности вполне достаточная |
Прочность знаний о способах деятельности не вполне достаточная |
Прочность знаний о способах деятельности недостаточная |
|
Умение применять знания о способах деятельности |
3. Полнота умений применять все известные способы деятельности |
Полнота умений применять все известные способы деятельности достаточная |
Полнота умений применять все известные способы деятельности не вполне достаточная |
Полнота умений применять все известные способы деятельности недостаточная |
4. Прочность умений применять все известные способы деятельности |
Прочность умений применять все известные способы деятельности достаточная |
Прочность умений применять все известные способы деятельности не вполне достаточная |
Прочность умений применять все известные способы деятельности недостаточная |
Продолжение таблицы 5
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
Отношение к деятельности |
5. Отношение к процессу |
Проявляет устойчивый интерес к процессу деятельности |
Интерес к процессу деятельности проявляется ситуативно |
Интерес к процессу деятельности проявляется редко |
6. Отношение к результату |
Всегда адекватно относится к результатам деятельности |
Не всегда адекватно относится к результатам деятельности |
К результатам деятельности относится не адекватно |
|
7. Отношение к условиям |
Всегда творчески подходит к условиям деятельности |
Творчески подходит к условиям деятельности ситуативно |
Редко способен изменять условия деятельности |
|
Мотивационная установка |
8. Желание самостоятельно осуществлять деятельность |
Всегда стремится самостоятельно осуществлять деятельность |
Стремление самостоятельно осуществлять деятельность проявляется ситуативно |
Стремление самостоятельно осуществлять деятельность проявляется редко |
9. Интерес к самостоятельной деятельности |
Проявляет устойчивый интерес к самостоятельной деятельности |
Интерес к самостоятельной деятельности проявляется ситуативно |
Интерес к самостоятельной деятельности проявляется редко |
– для среднего уровня – «ситуативно устойчиво», «устойчиво при частичной посторонней помощи (или помощи извне)»;
– для низкого уровня – «неустойчиво».
Методическое примечание. При необходимости предложенные оценки могут сочетаться, например, для высокого уровня – «всегда устойчиво» или «всегда самостоятельно»; для среднего – «всегда устойчиво, но не всегда самостоятельно»; для низкого – «всегда устойчиво, но только при посторонней помощи». Способ выявления уровня по каждому показателю описывается или в процессе обоснования целесообразности предлагаемых вами критериев (в том параграфе, где представлены критерии) или при описании процесса организации опытно-экспериментальной (или экспериментальной) работы. Кроме того, в работах теоретико-экспериментального характера необходимо охарактеризовать диагностические методы (методики), с помощью которых выявлялся уровень развития (сформированности) искомого качества по каждому показателю. Эту характеристику можно представить в виде таблицы (см. пример таблицы «Методы диагностики искомого качества» в разделе «Логика описания опытно-экспериментальной работы»).