![](/user_photo/2706_HbeT2.jpg)
- •Оглавление
- •Предисловие как работать с методическим пособием?
- •Общие сведения о научно-исследовательской работе студентов
- •Общие сведения о курсовой и дипломной работе
- •Структура курсовой/дипломной работы по педагогическим наукам и выбор ее темы
- •Технология формулирования темы научно-педагогического исследования
- •Технология формулирования параметров курсовой/дипломной работы
- •Основание для формулировки цели исследования
- •Техническое оформление параметров исследования
- •Определение структуры работы и формулирование названий глав и параграфов
- •2.2. Реализация педагогических условий формирования у младших школьников самостоятельности посредством использования в учебном процессе технологии согласования
- •2.1. Педагогические условия формирования у младших школьников самостоятельности посредством использования в учебном процессе технологии согласования»
- •2.2. Диагностика (или мониторинг) и критерии оценки уровня сформированности у младших школьников самостоятельности посредством использования в учебном процессе технологии согласования
- •2.1. Анализ технологии согласования как педагогического средства
- •2.3. Способы выявления (диагностирования) уровней сформированности у младших школьников самостоятельности посредством использования в учебном процессе технологии согласования
- •2.1. Возможности программ и учебников по математике в развитии у младших школьников логического мышления
- •2.1. Домашнее задание как педагогическое средство
- •Требования к анализу литературы
- •Работа с литературными источниками и составление списка использованной и цитируемой литературы
- •Формулирование критериев, показателей и уровней оценки результатов исследования
- •Критерии, показатели и уровни сформированности у младших школьников самостоятельности
- •Рекомендации по логике изложения материала в разделах курсовой/дипломной работы
- •Логика изложения материала в параграфе 1.1.
- •Логика изложения материала в параграфе 1.2.
- •Логика изложения материала в параграфе 1.3.
- •Логика изложения материала в параграфе 2.1.
- •Логика изложения материала в параграфе 2.2.
- •Логика изложения материала в параграфе 2.3.
- •Логика изложения материала в выводах по главам
- •Логика изложения материала в заключении
- •Логика описания опытно-экспериментальной работы
- •Техника оценки уровня сформированности искомого у младших школьников самостоятельности по критериям и показателям
- •Сводная таблица оценки уровней сформированности у младших школьников самостоятельности экспериментального класса на констатирующем этапе эксперимента
- •Шкала оценки уровней сформированности у младших школьников самостоятельности
- •Правило определения уровня эффективности сформированности у младших школьников самостоятельности
- •Динамика эффективности формирования у младших школьников самостоятельности
- •Форматирование компьютерного текста курсовой/дипломной работы
- •Требования к форматированию графических объектов (таблиц и рисунков) Общие требования к расположению таблиц и рисунков в тексте курсовой/дипломной работы
- •Требования к форматированию таблиц
- •Требования к форматированию рисунков
- •Требования к оформлению приложения
- •Особенности курсовой/дипломной работы по истории педагогики
- •Сравнительная характеристика курсовых и дипломных работ
- •Качественные и количественные различия курсовых и дипломных работ
- •Приложение 1 образцы библиографического описания литературных источников в списке использованной и цитируемой литературы в курсовых/дипломных работах
- •Приложение 2 общие требования к научно-исследовательским работам студентов факультета педагогики и методики начального образования Редакционные требования (требования к оформлению работы)
- •Приложение
- •Требования к содержанию работы
- •Организационные требования
- •Приложение 3 образцы оформления титульных листов
- •Кафедра и психолого-педагогических дисциплин формирование у младших школьников самостоятельности средствами технологии согласования в процессе обучения
- •Магнитогорск
- •Кафедра и психолого-педагогических дисциплин взаимодействие школы и семьи как фактор становления личности младшего школьника
- •Магнитогорск
- •Кафедра и психолого-педагогических дисциплин формирование у младших школьников «образа-я» ученика через создание в учебной деятельности ситуации успеха
- •Магнитогорск
- •П риложение 4 Критерии оценки качества дипломных работ по педагогическим наукам
- •Список использованной и цитируемой литературы
Работа с литературными источниками и составление списка использованной и цитируемой литературы
Важным умением при работе с литературой является составление библиографического списка, то есть описания библиографических данных использованной литературы.
Таким списком заканчивается любая исследовательская работа. Все книги в списке располагаются в алфавитном порядке по фамилии автора или по названию работы, если автора нет без деления на какие-либо разделы. Исключение составляют исторические работы, если в них предполагается изучение архивных материалов. В процессе работы изучаемые литературные источники необходимо описывать сразу же с соблюдением всех требований ГОСТа к их библиографическому описанию. (Образцы описания литературных источников см. в приложении 1).
В опыте нашей работы сложилось несколько приемов рациональной работы с литературой. Опишем их.
Если работа пишется сразу на компьютере, то целесообразно сделать отдельный файл (назвав его «БИБЛИОГРАФИЯ»). В этот файл заносятся названия всех найденных литературных источников (статьи, книги, официальные документы и пр.) в порядке по мере их нахождения (то есть не по алфавиту). Порядковый номер найденного литературного источника ставится в конце его библиографического описания со звездочкой, 1*, 2*, 3*, …23*, 24*, 25*, …57* и т. д. Например,
Словарь иностранных слов. – 10-е изд., стереотип. – М. : Рус. яз., 1983. – 608 с. 1*
Философский словарь / под ред. И. Т. Фролова. – 5-е изд. – М. : Политиздат, 1987. – 590. 2*
Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. – М.: Педагогика, 1989. – 192 с. 3*
Кондаков Н. И. Логический словарь-справочник / Н. И. Кондаков. – М. : Наука, 1975. – 720 с. 4*
И так далее до тех пор, когда все изученные литературные источники будут внесены в список. Этот номер со звездочкой вносится в ссылку на литературный источник в тексте курсовой/дипломной работы в процессе написания ее чернового варианта. После того, как вся работа будет полностью написана, выверена и отформатирована, все литературные источники в списке следует выстроить по алфавиту (при помощи специальной опции в компьютере: Меню: Таблица/Сортировка/По возрастающей) и задать автоматически нумерацию (Меню: Формат/Список/Нумерованный. В окне «Список» при помощи опции «Изменить» установить формат списка: положение номера на 1,25 см или 1,27 см); положение текста после табуляции – на 2 см; отступ – 0 см); «ОК». Затем вывести отформатированный по алфавиту список на бумагу (чтобы легче было искать нужный источник) и заменить в ссылках в тексте номера со звездочкой на номер данного литературного источника в алфавитном списке. Затем номера со звездочкой в алфавитном списке использованной и цитируемой литературы (пока текст курсовой/дипломной работы находится еще в компьютере) убрать. После этого текст курсовой/дипломной работы можно выводить на бумагу.
Если работа первоначально пишется от руки, то библиографическое описание каждого литературного источника целесообразно делать на карточке, так же нумеруя его номером со звездочкой или галочкой. В тексте работы этот номер со звездочкой следует писать карандашом. По завершении работы следует сделать алфавитный список использованной и цитируемой литературы, написав карандашом в конце библиографического описания каждого литературного источника его номер со звездочкой (ранее записанный на карточке), затем в тексте работы стереть номера со звездочкой и вписать ручкой соответствующие алфавитному списку правильные порядковые номера каждого соответствующего литературного источника уже без звездочки. После этого номера со звездочкой в алфавитном списке использованной и цитируемой литературы тоже стереть. Только после этого можно отдавать текст курсовой/дипломной работу наборщику.
Как показывает опыт многих студентов, такой способ работы рационален, рентабелен и дает возможность учесть все литературные источники, которые изучаются по мере написания работы. Если литературные источники записывались на карточке, то карточки легко расположить в алфавитном порядке. Если список делался на листах бумаги (удобнее писать на одной стороне листа), то перед составлением алфавитного списка лист нужно разрезать на отдельные полоски так, чтобы на каждой полоске был записан один литературный источник. Затем разложить эти полоски по алфавиту и переписать на единый лист.