2. Изучите опыт семьи Никитиных в области раннего развития детей. Ответьте на следующие вопросы:

- Каков результат методики раннего развития? В чем дети Никитиных имеют преимущества перед другими детьми?

- В чем состоит различие традиционных взглядов и идей Никитиных на возможности новорожденных детей?

- Никитиными введены понятия: «ранний запуск способностей детей» и «НУВЭРС». Объясните, что это такое.

- Чем отличаются идеи Никитиных по поводу закаливания, отсутствия стерильности, ранней двигательной активности, приучения к «горшку» от традиционных взглядов?

- Дайте собственную оценку методике Никитиных с точки зрения воспитания ваших будущих детей.

3. Педагогический опыт а.С. Макаренко и в.А. Сухомлинского. Изучите труды а.С. Макаренко и в.А. Сухомлинского. Ответьте на следующие вопросы и выполните следующие задания:

- В какое время и в какой области педагогики работали А.С. Макаренко и В.А. Сухомлинский?

- Назовите наиболее известные труды обоих авторов.

- К какой модели педагогической деятельности (социоцентрической, натурцентрической, теоцентрической, антропоцентрической) можно отнести опыт каждого из них?

- К какому типу воспитания (авторитарному или гуманистическому) тяготеет каждый автор?

- А.С. Макаренко разработал теорию и методику формирования детского коллектива. Выделите основные стадии формирования коллектива по Макаренко.

- В.А. Сухомлинскому принадлежит идея создания «школы радости». Что это такое? Каковы ее основные отличия от других школ?

4. Сравните высказывания:

«Без хороших отцов нет хорошего воспитания, несмотря на все школы, институты и пансионаты» (Н.М. Карамзин).

«Воспитывает все: люди, вещи, явления, но прежде всего и дольше всего – люди. Из них на первом месте – родители и педагоги» (А.С. Макаренко).

Может ли педагог компенсировать недостаток воспитания в семье?

5. В.А. Сухомлинский сказал: «Любовь к детям воспитывается только любовью – как огонь зажигается только от огня» (Сухомлинский, В.А. Родительская педагогика. – Новосибирск, 1985. – С. 60). Как соотносится с этим положением существование такого метода воспитания, как наказание?

6. Проанализируйте классификацию авторитетов, выстроенную А.С. Макаренко (Макаренко, А.С. Книга для родителей // Пед. Соч. – М.: Педагогика, 1985. – Т. 5. – С. 241-245). Форма отчета: конспект.

7. Сравните сущность семейного воспитания в различные исторические эпохи. Что в них общего? Форма отчета: конспект.

8. В чем заключаются типичные ошибки в семейном воспитании?

9. Опишите психологические особенности семейного воспитания детей со стороны отца и матери. Составьте схему-отчет.

Приложение 1

Контрольные вопросы по психологии

1. Предмет психологии, понятие о психике и основных её свойствах. Отрасли психологии.

2. Возникновение и этапы развития науки о психике человека.

3. Принципы и методы, используемые при изучении психических явлений.

4. Основные теоретические концепции, сложившиеся в психологии к настоящему времени.

5. Понятие о человеке, индивиде, индивидуальности и личности.

6. Человек как субъект и объект деятельности. Виды деятельности и их характеристика.

7. Психологическая структура личности, ее подструктуры.

8. Структура психики.

9. Возникновения и эволюция психики в процессе филогенеза.

10. Сознание и самосознание.

11. Ощущения, анатомо-физиологический механизм ощущений. Свойства виды и взаимодействие анализаторов в деятельности людей.

12. Восприятия. Качественные характеристики и физиологические механизмы восприятия.

13. Направленность сознания человека в процессе деятельности на восприятие окружающей действительности.

14. Память, ее физиологические основы и виды.

15. Запоминание новой информации, формы запоминания и приемы произвольного запоминания.

16. Воспроизведение, его виды и формы.

17. Общая характеристика мышления.

18. Операционная структура мышления. Конкретные мыслительные операции.

19. Способы активизации мыслительного процесса.

20. Характеристика воображения, его функций, видов и форм.

21. Формирование творческого воображения.

22. Общее понятие о языке, слове и речи. Функции и виды речи.

23. Культура речи, формирование и совершенствование речевых свойств человека.

24. Общение – основа межличностных отношений. Общение и деятельность. Функции общения. Структура общения.

25. Общее понятие о темпераменте.

26. Учет особенностей темперамента при взаимодействии людей в учебной и профессиональной деятельности.

27. Определение характера. Характер и темперамент, социальная обусловленность характера.

28. Учет характерологических черт при формировании социально-психологического климата в производственном коллективе.

29. Эмоции, как простейшая форма психического отражения объективных и субъективных отношений. Основные функции эмоций.

30. Чувства и аффективные состояния людей. Функции и виды чувств, причины и формы аффективных состояний. Проявление эмоциональных состояний в мимике, пантомимике и речи.

31. Понятие о воле, побудительных мотивах к волевым действиям. Мотивы, потребности и направленность личности.

32. Формирование волевых качеств и способности к регуляции поведения и деятельности.

33. Понятие о способностях. Характеристика общих и специальных способностей.

34. Интеллект, одаренность, талант и гениальности, их проявления в жизнедеятельности людей.

35. Соотношение биологических и социально-обусловленных критериев способности. Формирование способностей в онтогенезе.

36. Учет индивидуальных различий в способностях и профессиональной пригодности людей. Диагностика и прогнозирование способностей к профессиональной пригодности.

37. Социально-психологический климат в учебной группе и производственном коллективе. Формирование положительного социально-психологического климата. Психологическая совместимость.

Приложение 2