С.Т. Шацький

Власне кажучи, величезна кількість причин, що призводять до порушення дисципліни в дитячому середовищу, з’являється від відсутності в дітей цікавої справи. Якщо вчитель зуміє налагодити, організувати цікаву для дітей роботу, то, зазвичай, йому досить легко буде впоратися з дисципліною. Якщо ж цього немає, якщо в шкільній практиці чергуються, як це буває, моменти зайнятості з моментами неробства, то за таких умов дисципліна неодмінно розладжується...

Думка, на якій варто було б зупинитися, – це наш звичайний спосіб установлення дисципліни. Ми звертаємося до дитячого інтелекту і починаємо соромити дитину, говорячи: “Ну, як тобі не соромно, ти такий великий, ну, скажемо, розумний, а пустуєш, як маленький хлопчик”.

У той же самий час ми не усвідомлюємо, який механізм життєвих рухів, життєвих, упорядкованих рухів уже є в розпорядженні дітей.

Багато чого у випадках порушення дисципліни відбувається не тому, що діти мають злу волю, не хочуть доладно, з інтересом працювати, а тому, що вони не вміють. Величезна кількість випадків порушення порядку відбувається тому, що діти мають незграбні рухи. Наприклад, ми бачимо, що дитина проходить повз стіл, зачіпає скатертину і деякі речі, що стоять на столі, зіштовхує на підлогу. Звичайно, це відбувається тільки тому, що вона не вміє ходити, вона не виробила у собі звички ходити так, щоб не зачіпати при цьому предмети, які перебувають поруч.

Коли ми говоримо з дітьми про порушення ними дисципліни, ми завжди мимоволі даємо їм зрозуміти, що вони або кандидати в злочинці, або вже є такими. Правду кажучи, тут уся провина або величезна її частина покладається на нас, тому що ми не виробили у дітей відповідного життєвого механізму поведінки (Треба навчати дітей умінню працювати).

Іі. Практико – перетворювальний блок

1. Що розуміють під основною формою організації навчального процесу і які вимоги висуваються до неї сьогодні?

2. Які функції виконує урок? Охарактеризуйте навчально-освітню, інтегруючо-диференційова­ну, систематизуючу, додаткову й координаційну функції.

3. Охарактеризуйте типологію сучасного уроку. Чим обумовлюється тип уроку? Використовуючи структурні елементи уроку, визначите їх послідовність для різних типів уроків за дидактичною метою. Допишіть таблицю:

Вимоги до уроку

Дидактичні	Виховні і розвивальні	Організаційні
1. Чітке визна­чення місця уроку і завдань даного уроку в системі уроків	1. Формування різних видів мислення, па­м'яті, уваги	1. Наявність продуманого плану прове­дення уроку
2. Визначення оптимального змісту уроку відповідно до навчальної програми, з урахуванням підготовки уч­нів	2. Виховання моральних якостей, есте­тичного сприйняття світу	2. Організа­ційна чіткість проведення уроку: висока насиченість уроку, оптима­льний темп на­вчання, логічна послідовність і завершеність
Треба назвати ще не менше 4 вимог	Треба назвати ще не менше 7 вимог	Треба назвати ще не менше 4 вимог

4. Викресліть поняття, які не належать до форм організації цілісного педагогічного процесу.

Урок, диспут, семінар, екскурсія, вправа, домашня робота, консультації, спостереження, факультативи, додаткові заняття, конференції, ярмарок, розповідь, фестиваль, вечорниці, музична вітальня, демонстрації, збори, лінійки, вогнище, вікторина, практикуми.

4. Доберіть матеріал і підготуйте короткі повідомлення з усіх форм організації навчання, які існували в історії розвитку освіти.

Індивідуальне навчання, індивідуально-групове, лекційно-семінарське. Класно-урочна система, мангеймськая система, дальтон-план. Бригадно-лабораторна система, метод проектів.

(Треба відповісти, коли з'явилася така форма навчання, де; навести приклади, що ілюструють; назвати (якщо відомі) імена авторів цієї форми)

6. Для організації якого виду роботи з вихованцями характерні наступні принципи?

• Добровільність і свобода у виборі форм і напрямків.

• Розмаїтість форм роботи.

• Демократичність і відкритість.

• Активність, ініціативність і самодіяльність вихованців.

• Широке залучення всіх учнів.

• Принцип романтики, гри й інтересу.