3.2.2 Анализ/самоанализ устного выступления студента

Цель: научиться выделять психологические закономерности устного монолога.

Умение выступать в публичных аудиториях является одной из важных особенностей деятельности любого педагога. Многие люди от природы имеют дар устных выступлений. Они могут произносить речи экспромтом, без видимых усилий, легко говорят в любой момент, доставляя удовольствие себе и слушателям.

Но не каждый наделен способностями выдающегося оратора. Многих пугает сам факт появления на публике. Этой боязнью страдают даже люди, вполне уверенные в себе в других ситуациях. Поэтому они стремятся, чтобы их ораторские способности соответствовали их профессиональному мастерству в других сферах деятельности. Они искренне хотят выйти к слушателям и выразить свои мысли наилучшим образом, но им трудно это сделать. Такие люди постоянно сталкиваются с проблемами, когда необходимо выступить перед школьниками, коллегами, родителями.

При наличии соответствующей тренировки и опыта любой человек может произнести речь, которую положительно оценят и запомнят слушатели. Подготовка таких речей требует работы и знания. Предложенное задание поможет вам обратить внимание на психологические аспекты устного выступления, лучше овладеть данным навыком.

Этапы выполнения задания

1. Оцените уровень своего ораторского мастерства. Для этого выберите один урок, который будет организован в форме устного выступления, или другое мероприятие (например, классный час). Предварительно ознакомьтесь со схемой анализа собственного выступления, изучите критерии оценки ораторского искусства (см. приложение 5). Продумайте свое обращение к ученикам, исходя из предложенных в данной схеме критериев. После урока самостоятельно ответьте на вопросы, предложенные в схеме анализа. Постарайтесь объективно оценить свое выступление. Помните, что умение видеть свои ошибки и недостатки – это важный шаг на пути к их устранению.

2. Оцените уровень ораторского искусства другого студента. Для выполнения этого задания Вам необходимо посетить урок (классный час) другого студента и оценить продемонстрированные им навыки устного выступления (см. приложение 6). Свою оценку постарайтесь сделать максимально объективной. В процессе наблюдения ведите протокол (см. форму ведения протокола), отмечайте наиболее важные моменты урока. До начала урока необходимо ознакомиться со «Схемой анализа устного выступления другого студента». Это поможет сделать наблюдение более осмысленным и целенаправленным.

3. Обсудите полученные результаты с методистом по психологии, совместно разработайте стратегию повышения уровня ораторского мастерства.

Форма протокола наблюдения

Дата:__________________________

Наблюдатель:___________________

Наблюдаемые факты	Интерпретация наблюдаемых фактов (возможна после окончания урока)

3.2.3 Описание опыта организации процесса формирования у школьников научного понятия

Цель: выделить содержание собственной педагогической деятельности, направленное на организацию учебной деятельности учащихся на уроке.

Понятие – одна из логических форм мышления, высший уровень обобщения, характерный для словесно-логического мышления. По происхождению выделяют понятия научные и житейские. Специфика усвоения научного понятия состоит в осознанности его существенных признаков, выделенных в определении, в отличие от усвоения житейских понятий, которое идёт от знакомства с реальными предметами и явлениями. Усвоение научного понятия проходит путь от общего, абстрактного (существенного признака всех предметов и явлений, охватываемых данным понятием) к частному, конкретному (к реальному предмету или явлению). Освоение понятий осуществляется через реализацию мыслительных операций: сравнения, анализа, синтеза, обобщения, абстракции, конкретизации.

Исходя из такого понимания и строится педагогический процесс формирования понятия у обучаемых. Содержанием урока, как правило, является теоретическое понятие, которое ученикам предстоит усвоить. Процедура формирования понятия складывается из следующих действий учителя, выполняемых совместно с учащимися:

1) выделение существенных признаков понятия;

2) подведение под понятие различных предметов и явлений: распознавание у них признаков, необходимых и достаточных для отнесения к данному понятию;

3) выведение следствий – выявление у предмета или явления, относящегося к понятию, тех существенных признаков, которыми он должен обязательно обладать, если относится к данному понятию. Конкретная методика организации каждого этапа освоения понятия может быть различной: от традиционного сообщения учителем имени понятия, его определения, анализа конкретных примеров и закрепления материала с помощью соответствующих заданий и упражнений до применения различных систем развивающего обучения.

Этапы выполнения задания

1. Наблюдение за организацией мыслительной деятельности учащихся на уроке при формировании понятия. Студент осуществляет наблюдение за деятельностью учителя или студента-практиканта на одном из уроков, фиксируя в протоколе все действия учителя по формированию у учащихся понятия в соответствии с предметной областью и темой урока, а также ответные действия и эмоциональные проявления учащихся.

Форма ведения протокола

Имя, отчество учителя _____________________________

(фамилия учителя не указывается)

Тема урока________________________________________

Количество учащихся на уроке______________________

Время	Действия учителя	Действия учащихся

Данные, зафиксированные в протоколе, анализируются по следующему плану:

1. Какие понятия необходимо было сформировать учителю на данном уроке?

2. Как была поставлена перед учениками мыслительная задача? Вызвал ли учитель у детей интерес к данной задаче?

3. С чего началась работа по овладению понятием? Как учитель организовал восприятие школьников? Были ли выделены при восприятии существенные признаки предметов? Как учитель работал над выделением существенных признаков?

4. Как использовал учитель имеющиеся у детей представления и ранее сформированные понятия из той области действительности, к которой относятся формируемые на данном уроке понятия?

5. Какие мыслительные операции (анализ, синтез, абстрагирование, сравнение, обобщение, конкретизация) помогли ученикам овла­деть новыми понятиями? Какие свойства предметов выделяли ученики в процессе анализа? Как учитель направлял мысль учащихся на выделение существенного? Как ученики пользовались сравнениями и какую задачу ставили перед собой в процессе сравнения? Чем были вызваны за­труднения при обобщении? Как учитель помог школьникам абстрагироваться, отвлечься от конкретных предметов и их несущественных признаков для обобщения существенных свойств данных предметов?

6. Какую роль в мыслительной деятельности школьников играли вопросы учителя (ставили перед детьми задачи, направ­ляли на выполнение нужной мыслительной операции)?

7. Как учитель проверял усвоение учащимися понятия? В чем проявилась мыслительная операция конкретизации?

8. С какими имеющимися у детей знаниями и как были связаны новые понятия, усвоенные на уроке?

9. Какое значение в процессе мыслительной деятельности учащихся имела речь учителя и самих учащихся? Как сказывалась на ответах учеников формулировка вопроса учителем? Как в словесной формулировке выводов, сделанных школьниками, отразились их знания?

2. Самоанализ собственного опыта формирования у учащихся одного научного понятия.

Студент проводит уроки по составленным заранее конспектам в соответствии с планом прохождения педагогической практики, фиксирует в протоколе самоотчёта свои впечатления и наблюдения о ходе и успешности проведения уроков и анализирует свои действия по формированию у учащихся научного понятия, выделяя этапы формирования понятия и соответствующие им собственные педагогические действия по организации у учащихся процесса формирования понятия (используйте план анализа наблюдения за деятельностью учителя по формированию понятий).

Форма протокола самоотчета

Ф.И.О. студента-практиканта ___________________________________

Тема урока____________________________________________________

Количество учащихся на уроке _____________________________

Этап формирования понятия	Действия студента-практиканта (методические приемы, вопросы, задания)	Действия учащихся	Результаты усвоения понятия