- •Введение
- •Форма отчёта
- •Требования по оформлению отчёта
- •Раздел 1 учебная деятельность и индивидуально-психологические особенности учащихся
- •1.1 Изучение структуры учебной деятельности учащихся
- •1.1.1 Изучение сформированности учебной мотивации
- •1.1.2 Изучение сформированности учебной задачи
- •1.1.3 Изучение сформированности учебных действий
- •1.1.4 Изучение сформированности действий контроля
- •1.1.5 Изучение сформированности действий оценки
- •1.2 Изучение умственного развития учащихся
- •1.2.1 Изучение внимания учащихся
- •1.2.1.1 Методика изучения внимания младших подростков (п.Я. Гальперин, с.Л. Кабыльницкая)
- •1.2.1.2 Самооценка свойств внимания, необходимых для учебной деятельности
- •1.2.2 Изучение памяти учащихся
- •1.2.2.1 Методика изучения объема кратковременной памяти (субтест № 6 теста д. Векслера)
- •Часть 1. Прямой счет
- •1 Серия 2 серия
- •Часть 2. Обратный счет
- •1 Серия 2 серия
- •1.2.2.2 Методика «Заучивание 10 слов» (а.Р. Лурия)
- •1.2.2.3 Методика изучения опосредованной памяти «Пиктограмма» (а.Р. Лурия)
- •1.2.2.4 Изучение типа памяти
- •1.2.3 Изучение мышления учащихся
- •1.2.3.1 Исследование аналитичности мышления
- •1.2.3.2 Исключение понятий (словесный вариант)
- •1.2.3.3 Определение и сравнение понятий
- •1.3 Изучение развития движений учащихся
- •1.3.1 Выявление особенностей формирования двигательных навыков у школьников
- •1.3.2 Изучение психомоторной и функциональной асимметрии учащихся (спортсменов)
- •7. «Рисунок»
- •8. «Поймать мяч»
- •9. «Бросок»
- •6. «Прыжок в длину толчком одной ноги»
- •7. «Проба на равновесие»
- •8. «Удар по мячу»
- •1.3.2.2 Исследование сенсорных асимметрий спортсменов
- •«Самооценка»
- •«Прицельная способность глаза»
- •«Подмигивание»
- •«Телефонный разговор»
- •1.4 Изучение личности учащихся
- •1.4.1 Изучение личностных особенностей учащихся с помощью анкеты
- •Многопрофильная анкета о личности ученика «Из класса в класс»
- •1.4.2 Изучение мотивационной сферы и временной перспективы личности
- •I буклет
- •II буклет
- •1.4.3 Изучение мотивов общения учащихся со взрослыми и сверстниками с помощью наблюдения
- •1.4.4 Изучение самооценки (т.В. Дембо–с.Я. Рубинштейн)
- •1.4.5 Изучение особенностей образа «я»
- •1.4.6 Изучение профессионального самоопределения учащихся
- •1.4.7 Составление психолого-педагогической характеристики учащегося
- •Раздел 2 психологическая характеристика межличностных отношений в группе сверстников
- •2.1 Выявление типичных стратегий разрешения конфликтов
- •2.2 Социометрия
- •2.3 Наблюдение
- •Во время наблюдения за учащимися на уроке необходимо обратить внимание на следующие факты:
- •2.4 Изучение ценностно-ориентационного единства классного коллектива
- •2.5 Изучение межличностных отношений в классном коллективе с помощью проективной методики «Сочинение» (м.С. Валитов)
- •2.6 Изучение уровня сотрудничества в классе
- •Тест уровня сотрудничества
- •2.7 Социально-психологическая характеристика класса
- •Раздел 3 психологическая характеристика педагогической деятельности
- •3.1 Изучение педагогической деятельности
- •3.1.1 Изучение контролирующей и оценочной деятельности учителя
- •3.1.2 Психологический анализ урока
- •Психологическая оценка урока
- •2. Психологический анализ учебной деятельности учащихся
- •3. Психологический анализ деятельности учителя на уроке
- •3.1.3 Изучение приемов стимуляции учителем познавательной мотивации на уроке
- •3.2 Психологический анализ собственной педагогической деятельности
- •3.2.1 Изучение коммуникативно-организаторских способностей
- •3.2.2 Анализ/самоанализ устного выступления студента
- •3.2.3 Описание опыта организации процесса формирования у школьников научного понятия
- •3.2.4 Изучение стиля педагогической деятельности
- •3.2.5 Описание ситуаций успеха в собственной педагогической деятельности
- •3.2.6 Самооценка умения управлять работой класса
- •Список литературы
- •Содержание
3.1.2 Психологический анализ урока
Цель: осуществить психологический анализ урока.
Педагогу, организуя урок, очень важно не только уметь подбирать различные адекватные содержанию обучения методические приёмы и оценивать их эффективность на основании результативности обучения, но и уметь вовлекать каждого ученика в активную познавательную деятельность. Большое значение имеет психологическая атмосфера урока, позволяющая школьнику максимально реализовать свои возможности (скрытые и явные). Психологический анализ урока позволяет установить связь между успехами и неудачами учебной деятельности учащихся и их причинами, которые могут носить не только учебно-методический, но и психологический характер.
Содержание задания. Студенту необходимо осуществить наблюдение за ходом двух уроков, один из которых проводит квалифицированный учитель-предметник, а другой – коллега-практикант. До проведения наблюдения рекомендуется ознакомиться со схемой психологического анализа урока и составить программу наблюдения. После анализа каждого урока необходимо осуществить их сравнительный анализ. В протоколе фамилии учеников и учителя не указывать.
Форма протокола
ПРОТОКОЛ № ___
Имя, отчество учителя _________________________
Тема урока_________________________________________
Количество учащихся на уроке ___________________
Время |
Действия учителя |
Действия учащихся |
|
|
|
СХЕМА ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА УРОКА
Психологическая оценка урока
- уровень организации урока;
- соотношение мнемически-репродуктивной и самостоятельной, творческой деятельности учащихся, развитие мышления учащихся;
- соотношение монологического и диалогического общения между учителем и детьми на уроке;
- темп и уровень сложности урока, их адекватность возрасту и контингенту класса;
- соответствие форм и методов работы возрастным психологическим особенностям учащихся;
- оснащённость урока средствами, ориентированными на разный тип восприятия информации (аудиальный, визуальный, кинестетический).
2. Психологический анализ учебной деятельности учащихся
- позиция учащихся: активная (субъекты учебной деятельности, действующие по внутреннему побуждению) или пассивная (объекты, исполнители целей и задач учителя);
- преобладающая мотивация учения, проявившаяся на данном уроке; (познавательная, получения оценки, одобрения учителя, избегания порицания);
- владение основными компонентами учебной деятельности (принятие учебных целей, их осмысление, выбор средств решения учебных задач, самоанализ, самооценка процесса и результатов учебной деятельности);
- наличие инициативы у учащихся в процессе учебной работы (наличие вопросов, добавлений, комментариев со стороны детей);
- наличие творческой или исполнительской позиции у детей, тяготение к действиям по алгоритму или эвристическому решению учебных задач, вариативности в решениях;
- проявление у детей ответственности за свои действия, умение оценивать себя и других;
- отношение к ошибкам (своим и товарищей): есть ли страх, напряжённость в ситуации ошибки или она вызывает живой интерес и потребность её анализа;
- используемые средства коммуникации учащимися в течение урока (вербальная сторона речи: коммуникативная открытость, проявление в речи индивидуальности, нестандартность речи; невербальная сторона речи: экспрессия, контакт глаз, поза, мимика);
- склонность к кооперации или конкуренции (групповая парная работа, дискуссии, коллективное решение учебных задач, взаимопомощь, сострадание в ситуациях неудач, радость успехам одноклассников);
- раскрепощённость учеников (свободны, искренни, естественны) или скованность (закрыты, прячутся за ролевые маски);
- отношение учащихся к учителю (уважительное, равнодушное, подчинённое, недоброжелательное, сострадательное, покровительственное);
- преобладающее на уроке самочувствие и настроение класса (напряжённость, страх, воодушевлённость, энтузиазм, бодрость, жизнерадостность, подавленность, равнодушие, раздражительность, агрессия).