- •Введение
- •Форма отчёта
- •Требования по оформлению отчёта
- •Раздел 1 учебная деятельность и индивидуально-психологические особенности учащихся
- •1.1 Изучение структуры учебной деятельности учащихся
- •1.1.1 Изучение сформированности учебной мотивации
- •1.1.2 Изучение сформированности учебной задачи
- •1.1.3 Изучение сформированности учебных действий
- •1.1.4 Изучение сформированности действий контроля
- •1.1.5 Изучение сформированности действий оценки
- •1.2 Изучение умственного развития учащихся
- •1.2.1 Изучение внимания учащихся
- •1.2.1.1 Методика изучения внимания младших подростков (п.Я. Гальперин, с.Л. Кабыльницкая)
- •1.2.1.2 Самооценка свойств внимания, необходимых для учебной деятельности
- •1.2.2 Изучение памяти учащихся
- •1.2.2.1 Методика изучения объема кратковременной памяти (субтест № 6 теста д. Векслера)
- •Часть 1. Прямой счет
- •1 Серия 2 серия
- •Часть 2. Обратный счет
- •1 Серия 2 серия
- •1.2.2.2 Методика «Заучивание 10 слов» (а.Р. Лурия)
- •1.2.2.3 Методика изучения опосредованной памяти «Пиктограмма» (а.Р. Лурия)
- •1.2.2.4 Изучение типа памяти
- •1.2.3 Изучение мышления учащихся
- •1.2.3.1 Исследование аналитичности мышления
- •1.2.3.2 Исключение понятий (словесный вариант)
- •1.2.3.3 Определение и сравнение понятий
- •1.3 Изучение развития движений учащихся
- •1.3.1 Выявление особенностей формирования двигательных навыков у школьников
- •1.3.2 Изучение психомоторной и функциональной асимметрии учащихся (спортсменов)
- •7. «Рисунок»
- •8. «Поймать мяч»
- •9. «Бросок»
- •6. «Прыжок в длину толчком одной ноги»
- •7. «Проба на равновесие»
- •8. «Удар по мячу»
- •1.3.2.2 Исследование сенсорных асимметрий спортсменов
- •«Самооценка»
- •«Прицельная способность глаза»
- •«Подмигивание»
- •«Телефонный разговор»
- •1.4 Изучение личности учащихся
- •1.4.1 Изучение личностных особенностей учащихся с помощью анкеты
- •Многопрофильная анкета о личности ученика «Из класса в класс»
- •1.4.2 Изучение мотивационной сферы и временной перспективы личности
- •I буклет
- •II буклет
- •1.4.3 Изучение мотивов общения учащихся со взрослыми и сверстниками с помощью наблюдения
- •1.4.4 Изучение самооценки (т.В. Дембо–с.Я. Рубинштейн)
- •1.4.5 Изучение особенностей образа «я»
- •1.4.6 Изучение профессионального самоопределения учащихся
- •1.4.7 Составление психолого-педагогической характеристики учащегося
- •Раздел 2 психологическая характеристика межличностных отношений в группе сверстников
- •2.1 Выявление типичных стратегий разрешения конфликтов
- •2.2 Социометрия
- •2.3 Наблюдение
- •Во время наблюдения за учащимися на уроке необходимо обратить внимание на следующие факты:
- •2.4 Изучение ценностно-ориентационного единства классного коллектива
- •2.5 Изучение межличностных отношений в классном коллективе с помощью проективной методики «Сочинение» (м.С. Валитов)
- •2.6 Изучение уровня сотрудничества в классе
- •Тест уровня сотрудничества
- •2.7 Социально-психологическая характеристика класса
- •Раздел 3 психологическая характеристика педагогической деятельности
- •3.1 Изучение педагогической деятельности
- •3.1.1 Изучение контролирующей и оценочной деятельности учителя
- •3.1.2 Психологический анализ урока
- •Психологическая оценка урока
- •2. Психологический анализ учебной деятельности учащихся
- •3. Психологический анализ деятельности учителя на уроке
- •3.1.3 Изучение приемов стимуляции учителем познавательной мотивации на уроке
- •3.2 Психологический анализ собственной педагогической деятельности
- •3.2.1 Изучение коммуникативно-организаторских способностей
- •3.2.2 Анализ/самоанализ устного выступления студента
- •3.2.3 Описание опыта организации процесса формирования у школьников научного понятия
- •3.2.4 Изучение стиля педагогической деятельности
- •3.2.5 Описание ситуаций успеха в собственной педагогической деятельности
- •3.2.6 Самооценка умения управлять работой класса
- •Список литературы
- •Содержание
1.4.6 Изучение профессионального самоопределения учащихся
В старшем школьном возрасте (15–17 лет) ведущей деятельностью становится профессиональное самоопределение. Психологическую базу для самоопределения составляет потребность юноши занять позицию взрослого человека, то есть понять себя и свои возможности – насколько личностные качества соответствуют профессии, которая является привлекательной. В профессиональном самоопределении важную роль играет намерение – это определенная цель, решение о выборе профессии и представление о путях и средствах ее получения. Профессиональное намерение можно считать обоснованным, если оно согласуется с интересами, склонностями и способностями личности к тому или иному виду деятельности. Такой оценке помогает развитое профессиональное самосознание. Оно включает в себя профессиональное самопознание, самооценивание и самовоспитание, что отражается в профессиональной Я-концепции, являющейся совокупностью представлений о себе как субъекте профессиональной деятельности.
Содержание задания. С двумя учащимися различного уровня успеваемости провести беседу с целью изучения профессиональных намерений и профессионального самосознания учащихся. Далее для оценки склонностей учеников к различным сферам профессиональной деятельности использовать опросник Йовайши. Для проведения беседы можно использовать следующие вопросы:
Чем ты думаешь заняться после окончания школы: продолжить учебу в вузе (каком?), поступить в училище (какое?)
Какую профессию, специальность ты хотел бы выбрать?
Какие требования, по твоему мнению, эта профессия предъявляет к человеку? (необходимые знания, общие качества личности, специальные качества личности (какие)?
Какие требования предъявляет выбранная тобой профессия к здоровью человека. Как ты оцениваешь свою пригодность по состоянию здоровья к этой профессии?
Как ты представляешь условия работы по выбранной профессии?
Как ты готовишь себя к выбранной профессии?
Проверяешь ли ты развитие профессионально важных качеств у себя в школе на уроках, в кружках, во внешкольных учреждениях?
Знаешь ли ты, где можно получить подготовку к выбранной профессии?
Что ты читал о выбранной профессии?
10. Когда ты выбрал профессию, происходили ли изменения в твоем выборе? По какие причинам ты менял выбор профессии?
11. Если ты до сих пор не выбрал профессию, то по каким причинам?
12. Твое решение о выборе профессии окончательно или ты еще можешь передумать?
13. Кто на тебя оказал наибольшее влияние при выборе профессии: родители, учителя, друзья?
14. Выбирая профессию, на что ты ориентируешься: принести пользу обществу, эта профессия высоко ценится среди людей, хорошая зарплата, интересная и содержательная работа, работа соответствующая моим возможностям.
Форма протокола беседы
Дата___________________
Время__________________
№ |
Вопрос практиканта |
Ответ учащегося |
1 |
|
|
После беседы провести качественный анализ ответов учеников по следующим пунктам:
общие жизненные планы;
увлечения и профессиональные намерения;
знания о выбранной профессии»
оценка школьником своей пригодности к ней.
Более целенаправленно профессиональные склонности учеников можно определить при помощи методики Йовайши.
Методика Йовайши
Инструкция: Вам будет предложен перечень вопросов, имеющих два варианта ответа. Определите, какому из вариантов вы отдаете предпочтение, и зафиксируйте это в бланке для ответов.
Если вы полностью согласны с вариантом «а» и не согласны с вариантом «б», то в клетку с цифрой, соответствующей номеру вопроса или утверждения, и буквой «а» поставьте 3, а в клетку «б» – 0.
Если вы не согласны как с вариантом «а», так и с вариантом «б», то выберите из них наиболее предпочтительный для вас и оцените его в 2 балла, менее предпочтительный вариант оценивается в 1 балл.
Отвечайте на вопросы, не пропуская ни одного из них.
1. Представьте, что вы на выставке. Что вас больше привлекает в экспонатах:
А) цвет, совершенство форм;
Б) их внутреннее устройство.
2. Какие черты характера в человеке вам больше всего нравятся:
А) дружелюбие, чуткость, отсутствие корысти;
Б) мужество, смелость, выносливость.
3. Служба быта оказывает людям разные услуги. Считаете ли вы необходимым:
А) и впредь развивать эту отрасль;
Б) создавать такую технику, которой можно было бы самим пользоваться в быту.
4. Какое награждение вас больше бы обрадовало:
А) за общественную деятельность;
Б) за научное изобретение.
5. Вы смотрите военный или спортивный парад. Что больше привлекает ваше внимание:
А) слаженность ходьбы, грациозность участников парада;
Б) внешнее оформление колонн (знамена, одежда).
6. Представьте, что у вас много свободного времени. Чем бы вы охотнее занялись:
А) чем-либо практическим (ручным трудом);
Б) общественной работой (на добровольных началах).
7. Какую выставку вы бы с большим удовольствием посетили:
А) новинок научной аппаратуры (в области физики, химии, биологии);
Б) новых продовольственных товаров.
8. Если бы в школе было два кружка, какой бы вы выбрали:
А) музыкальный;
Б) технический.
9. Если бы вам предложили пост директора школы, на что бы обратили большее внимание:
А) на сплоченность коллектива;
Б) на создание необходимых условий.
10. Какие журналы вы бы с большим удовольствием читали:
А) литературно-художественные;
Б) научно-популярные.
11. Что важнее для человека:
А) создавать себе благополучный, удобный быт;
Б) жить без некоторых удобств, но иметь возможность пользоваться сокровищницей искусства, создавать искусство.
12. Для благополучия общества необходимо развитие:
А) техники;
Б) правосудия.
13. Какую из двух книг вы бы с большим удовольствием читали:
А) о развитии науки в нашей стране;
Б) о достижениях спортсменов нашей страны.
14. В газете две статьи разного содержания. Какая из них вызвала бы у вас большую заинтересованность:
А) о машине нового типа;
Б) о новой научной теории.
15. Какая из двух работ на свежем воздухе вас больше бы привлекла:
А) работа, связанная с постоянными передвижениями (агроном, лесничий, дорожный мастер);
Б) работа с машинами.
16. Какая, на ваш взгляд, работа школы важнее:
А) подготовить учащихся к работе с людьми, чтобы они могли помогать другим создавать материальные блага;
Б) подготовить учащихся к практической деятельности, к умению создавать материальные блага.
17. Что, на ваш взгляд, следует больше ценить у участников самодеятельности:
А) то, что они несут людям искусство и красоту;
Б) то, что они выполняют общественно-полезную работу.
18. Какая, на ваш взгляд, область деятельности человека в дальнейшем будет иметь доминирующее значение:
А) физика;
Б) физическая культура.
19. Что обществу принесет больше пользы:
А) забота о благосостоянии граждан;
Б) изучение поведения людей.
20. Какого характера научную работу вы бы выбрали:
А) работу с книгами в библиотеке;
Б) работу на свежем воздухе в экспедиции.
21. Представьте, что вы профессор университета. Чему вы отдали бы предпочтение в свободное от работы время:
А) занятиям по литературе;
Б) опытам по физике, химии.
22. Вам предоставляется возможность совершить путешествие в разные страны. В качестве кого вы охотнее поехали бы:
А) как известный спортсмен на международные соревнования;
Б) как известный специалист по внешней торговле с целью покупки необходимых товаров для нашей страны.
23. Какие лекции вы бы слушали с большим удовольствием:
А) о выдающихся художниках;
Б) о выдающихся ученых.
24. Что вас больше привлекает при чтении книг:
А) яркое изображение смелости и храбрости героев;
Б) прекрасный литературный стиль.
25. Вам предоставляется возможность выбора профессии. Какой из них вы бы отдали предпочтение:
А) работе малоподвижной, но связанной с созданием новой техники;
Б) физической культуре или другой работе, связанной с движением.
26. Какими выдающимися учеными вы больше заинтересуетесь:
А) Поповым и Циолковским;
Б) Менделеевым и Павловым.
27. Как вам кажется, на что следовало бы в школе обратить большее внимание:
А) на спорт, так как это нужно для укрепления здоровья;
Б) на успеваемость учащихся, так как это необходимо для их будущего.
28. Что бы вас больше заинтересовало в печати:
А) сообщение о состоявшейся художественной выставке;
Б) известие о прошедшем митинге в защиту прав человека.
29. Если бы вам представилась возможность занять определенный пост, какой бы вы выбрали:
А) главного инженера завода;
Б) директора универмага.
30. Как вы считаете, что важнее:
А) много знать;
Б) создавать материальные блага.
Лист для ответов:
Имя _______________
1а |
1б |
2а |
|
2б |
3а |
|
3б |
4а |
4б |
5а |
|
5б |
6а |
6б |
7а |
|
7б |
8а |
8б |
9а |
|
|
9б |
10а |
|
|
10б |
|
11а |
11б |
12а |
12б |
13а |
13б |
|
|
14а |
|
14б |
15а |
|
|
15б |
16а |
|
|
16б |
17а |
|
17б |
18а |
18б |
19а |
|
|
19б |
20а |
20б |
|
21а |
|
|
21б |
22а |
22б |
23а |
|
23б |
|
24а |
|
24б |
25а |
|
|
25б |
|
|
26а |
|
26б |
27а |
27б |
28а |
|
28б |
|
|
29а |
|
29б |
|
30а |
|
30б |
Обработка результатов. В заполненном листе ответов в каждом столбце подсчитывается количество баллов. Результаты записываются под каждым столбцом, который соответствует определенной сфере профессиональных интересов:
Сфера искусства – 1 столбец.
Сфера технических интересов – 2 столбец.
Сфера работы с людьми – 3 столбец.
Сфера умственного труда – 4 столбец.
Сфера физического труда – 5 столбец.
Сфера материальных интересов – 6 столбец.
Анализируя полученные данные, необходимо выделить столбцы, содержащие наибольшее количество баллов, эти сферы деятельности можно считать предпочитаемыми учениками. Столбцы, содержащие наименьшее количество баллов, отражают сферы деятельности, отвергаемые учениками.