- •Введение
- •Форма отчёта
- •Требования по оформлению отчёта
- •Раздел 1 учебная деятельность и индивидуально-психологические особенности учащихся
- •1.1 Изучение структуры учебной деятельности учащихся
- •1.1.1 Изучение сформированности учебной мотивации
- •1.1.2 Изучение сформированности учебной задачи
- •1.1.3 Изучение сформированности учебных действий
- •1.1.4 Изучение сформированности действий контроля
- •1.1.5 Изучение сформированности действий оценки
- •1.2 Изучение умственного развития учащихся
- •1.2.1 Изучение внимания учащихся
- •1.2.1.1 Методика изучения внимания младших подростков (п.Я. Гальперин, с.Л. Кабыльницкая)
- •1.2.1.2 Самооценка свойств внимания, необходимых для учебной деятельности
- •1.2.2 Изучение памяти учащихся
- •1.2.2.1 Методика изучения объема кратковременной памяти (субтест № 6 теста д. Векслера)
- •Часть 1. Прямой счет
- •1 Серия 2 серия
- •Часть 2. Обратный счет
- •1 Серия 2 серия
- •1.2.2.2 Методика «Заучивание 10 слов» (а.Р. Лурия)
- •1.2.2.3 Методика изучения опосредованной памяти «Пиктограмма» (а.Р. Лурия)
- •1.2.2.4 Изучение типа памяти
- •1.2.3 Изучение мышления учащихся
- •1.2.3.1 Исследование аналитичности мышления
- •1.2.3.2 Исключение понятий (словесный вариант)
- •1.2.3.3 Определение и сравнение понятий
- •1.3 Изучение развития движений учащихся
- •1.3.1 Выявление особенностей формирования двигательных навыков у школьников
- •1.3.2 Изучение психомоторной и функциональной асимметрии учащихся (спортсменов)
- •7. «Рисунок»
- •8. «Поймать мяч»
- •9. «Бросок»
- •6. «Прыжок в длину толчком одной ноги»
- •7. «Проба на равновесие»
- •8. «Удар по мячу»
- •1.3.2.2 Исследование сенсорных асимметрий спортсменов
- •«Самооценка»
- •«Прицельная способность глаза»
- •«Подмигивание»
- •«Телефонный разговор»
- •1.4 Изучение личности учащихся
- •1.4.1 Изучение личностных особенностей учащихся с помощью анкеты
- •Многопрофильная анкета о личности ученика «Из класса в класс»
- •1.4.2 Изучение мотивационной сферы и временной перспективы личности
- •I буклет
- •II буклет
- •1.4.3 Изучение мотивов общения учащихся со взрослыми и сверстниками с помощью наблюдения
- •1.4.4 Изучение самооценки (т.В. Дембо–с.Я. Рубинштейн)
- •1.4.5 Изучение особенностей образа «я»
- •1.4.6 Изучение профессионального самоопределения учащихся
- •1.4.7 Составление психолого-педагогической характеристики учащегося
- •Раздел 2 психологическая характеристика межличностных отношений в группе сверстников
- •2.1 Выявление типичных стратегий разрешения конфликтов
- •2.2 Социометрия
- •2.3 Наблюдение
- •Во время наблюдения за учащимися на уроке необходимо обратить внимание на следующие факты:
- •2.4 Изучение ценностно-ориентационного единства классного коллектива
- •2.5 Изучение межличностных отношений в классном коллективе с помощью проективной методики «Сочинение» (м.С. Валитов)
- •2.6 Изучение уровня сотрудничества в классе
- •Тест уровня сотрудничества
- •2.7 Социально-психологическая характеристика класса
- •Раздел 3 психологическая характеристика педагогической деятельности
- •3.1 Изучение педагогической деятельности
- •3.1.1 Изучение контролирующей и оценочной деятельности учителя
- •3.1.2 Психологический анализ урока
- •Психологическая оценка урока
- •2. Психологический анализ учебной деятельности учащихся
- •3. Психологический анализ деятельности учителя на уроке
- •3.1.3 Изучение приемов стимуляции учителем познавательной мотивации на уроке
- •3.2 Психологический анализ собственной педагогической деятельности
- •3.2.1 Изучение коммуникативно-организаторских способностей
- •3.2.2 Анализ/самоанализ устного выступления студента
- •3.2.3 Описание опыта организации процесса формирования у школьников научного понятия
- •3.2.4 Изучение стиля педагогической деятельности
- •3.2.5 Описание ситуаций успеха в собственной педагогической деятельности
- •3.2.6 Самооценка умения управлять работой класса
- •Список литературы
- •Содержание
3.1 Изучение педагогической деятельности
3.1.1 Изучение контролирующей и оценочной деятельности учителя
Цель задания: развитие умения анализировать контролирующую и оценочную деятельность педагога, расширение представлений об эффективных приемах контроля и оценки деятельности учащихся.
Педагогический контроль является важной частью учебного процесса. Обычно под ним понимается регулярное отслеживание качества усвоения знаний и в учебном процессе. Основной дидактической функцией контроля является обеспечение обратной связи между учителем и учащимися, получение педагогом объективной информации о степени освоения учебного материала, своевременное выявление недостатков и пробелов в знаниях. Итоги педагогического контроля являются основой для оценки успеваемости учащихся.
Любая оценка включает в себя квалификацию степени развития определенного свойства у оцениваемого лица, а также количественную и качественную оценку его действий и результатов деятельности. Педагогическая оценка определяет соответствие деятельности учащихся требованиям конкретной образовательной программы. Необходимо различать понятия «оценка» и «отметка». Оценка, в первую очередь, – это процесс, деятельность (или действие) оценивания, осуществляемая человеком. Отметка (балл) является результатом процесса оценивания, его условно-формальным отражением. Выставленная отметка должна сопровождаться обоснованием, данным в виде развернутых вербальных суждений, объясняющих для ученика смысл отметки. Данное обоснование предполагает сравнение достижений ученика с четкими образовательными критериями.
Функции оценки не ограничиваются только констатацией уровня обученности. Оценка – это одно из действенных средств развития учебной деятельности, стимуляции положительной мотивации, влияния на личность. Именно под влиянием объективного оценивания у учащихся формируется адекватная самооценка, критическое отношение к своим достижениям. Важно оценивать нынешний уровень достижений ученика в сравнении с его собственным прошлым уровнем, а не с достижениями других одноклассников.
Содержание задания. Во время взаимопосещений уроков практикантами на 2–3 занятиях понаблюдайте, как учитель контролирует и оценивает деятельность учащихся. В ходе наблюдения зафиксируйте обращения педагога к ученикам, интонацию, мимику, позы, действия, движения, жесты и ответные реакции учащихся. В протоколе фамилии учеников и педагогов не указывать.
Форма протокола
Протокол №__
Дата__________________________________
Класс_________________________________
Предмет_______________________________
Время (часы, минуты) |
Активность педагога |
Активность учеников |
|
|
|
Схема анализа:
Формы контроля знаний учащихся, используемые учителем (устный или письменный фронтальный опрос, индивидуальный опрос, тест, комментирование упражнения и др.).
К кому из учеников учитель обращается во время устного опроса? Способы обращения: вызов ученика для ответа, добровольный ответ ученика.
Формулировки вопросов учителя. Какие вопросы и сколько остались без четкого исчерпывающего ответа? Имели ли место наводящие и разъясняющие вопросы?
В каком тоне учитель задает вопросы? Какие эмоции испытывают отвечающие ученики: страх, смущение, уверенность и др.
Какие отметки и кому из учеников поставлены? Как учитель их аргументирует? Как реагируют на это ученики (соглашаются, возражают)? Как ведет себя учитель в случае возражения?
Какие вербальные и невербальные положительные оценки выражает учитель? Сколько таких оценок в течение урока получает каждый ученик? Обращается ли учитель с положительной оценкой ко всему классу в целом?
Какие вербальные и невербальные отрицательные оценки выражает учитель? Сколько таких оценок в течение урока получает каждый ученик? Обращается ли учитель с отрицательной оценкой ко всему классу в целом?
На основе анализа делается вывод о том, какие приемы контроля и оценки деятельности учащихся являются эффективными.