- •Трезвый образ жизни
- •Часть 1. Теория трезвости;
- •Часть 2. Методика трезвенной работы;
- •Часть 3. Практикум по теории и методике трезвенной работы (в разработке).
- •Глава 1. Семья. Традиция и современность
- •Семья в православной культуре
- •Существует ли эволюционная предрасположенность к половым ролям?
- •Кризис современной семьи
- •Целомудрие
- •Как воспитать будущего семьянина?
- •Как воспитать будущую жену и мать?
- •Как воспитать будущего мужа и отца?
- •Как выбрать будущего супруга?
- •Как создать крепкую семью?
- •Трезвая семья
- •Русские пословицы и поговорки
- •Выводы к главе 1
- •Основная литература
- •Дополнительная литература
- •Глава 2. Здоровье и здоровый образ жизни
- •Отношение к здоровому образу жизни в древних цивилизациях
- •Отношение к здоровому образу жизни в религиозных учениях
- •Христианство
- •Иудаизм
- •Индуизм
- •Понятие здоровья в наши дни
- •Концепции здоровья
- •Информационная медицина о проблеме сохранения здоровья
- •Доктрина о здоровом образе жизни а. М. Карпова
- •Педагогические концепции здоровья
- •Здоровый образ жизни – это трезвый образ жизни!
- •Как сохранить здоровье?
- •Духовное здоровье
- •Физическое здоровье
- •Социальное здоровье
- •Выводы к главе 2
- •Основная литература
- •Дополнительная литература
- •Глава 3. История употребления алкоголя, табака и наркотиков
- •Алкоголь
- •Наркотики
- •Выводы к главе 3
- •Основная литература
- •Лава 4. История борьбы c пьянством, курением и наркоманией
- •Естественная трезвость
- •Религиозные запреты и ограничения
- •Христианство
- •Буддизм
- •Индуизм
- •Трезвые религии и страны, живущие трезво или в условиях строгих ограничений
- •Из истории борьбы с пьянством и алкоголизмом Юридические меры
- •Медицинские меры
- •Педагогические (образовательные) меры
- •Из истории борьбы с табаком
- •Юридическая модель профилактики
- •Информационно-педагогическая модель профилактики
- •Медицинская модель профилактики
- •Рамочная конвенция по борьбе против табака (ркбт)
- •Борьба с курением в России
- •Из истории борьбы с наркоманией
- •Афганский героин
- •Опыт борьбы с наркоманией в Швеции
- •Выводы к главе 4
- •Основная литература
- •Глава 5. Борьба за трезвость
- •Международное трезвенническое движение
- •Первое трезвенническое движение в России
- •Второе трезвенническое движение в России
- •Третье трезвенническое движение
- •Четвёртое трезвенническое движение
- •Пятое трезвенническое движение
- •Антиалкогольная кампания 1985–1987 гг.
- •Борьба за трезвость в Липецкой области Святой Тихон Задонский
- •Рождественское Аргамаченское общество трезвости
- •Михаил Сергеевич Соломенцев
- •«Сухие законы»
- •Великие трезвенники
- •Выводы к главе 5
- •Основная литература
- •Глава 6. Причины употребления алкоголя, табака и наркотиков
- •Что такое причина?
- •Взгляд на причины потребления алкоголя и пьянства в традиционных религиях
- •Научные представления о причинах употребления алкоголя, табака и наркотиков
- •Наркотические свойства атн – фактор
- •Наркотические свойства атн – причина их употребления
- •Факторы, способствующие приобщению к употреблению атн
- •Мотивы употребления алкоголя, табака и наркотиков
- •Общая схема приобщения к атн
- •Выводы к главе 6
- •Основная литература
- •Глава 7. Медицинские последствия употребления алкоголя, табака и наркотиков
- •Что такое наркотики?
- •Алкоголь и его свойства
- •Медицинские последствия употребления алкоголя
- •Влияние алкоголя на центральную нервную систему
- •Влияние алкоголя на детородные органы и генофонд
- •Влияние алкоголя на развитие сердечнососудистых заболеваний
- •Прочие медицинские последствия употребления алкоголя
- •Особенности влияния алкоголя на детей и подростков
- •Особенности влияния алкоголя в зависимости от вида изделий
- •Коктейли
- •«Энергетические напитки»
- •Малые дозы алкоголя
- •Опасность приобщения к «культурному» употреблению алкоголя
- •Выводы об алкоголе и последствиях его употребления
- •Состав табака и табачного дыма
- •Медицинские последствия употребления табака
- •Сердечно-сосудистые заболевания, рак и бронхит
- •Влияние табака на детородную функцию и генофонд
- •Опасность пассивного курения
- •Другие последствия курения
- •«Альтернативные» табачные изделия
- •Электронные сигареты
- •Выводы о табаке и последствиях его употребления
- •Виды нелегальных наркотиков
- •Последствия употребления наркотиков Производные конопли – марихуана, гашиш
- •Опиум и его производные
- •Кокаин и другие психотропные вещества
- •Наркомания и преступность
- •Выводы о наркотиках и последствиях их употребления
- •Выводы к главе 7
- •Основная литература
- •Глава 8. Теории зависимостей от алкоголя, табака и наркотиков
- •Основные понятия и термины
- •Виды зависимостей
- •Зависимость от алкоголя
- •Никотиновая зависимость
- •Наркотическая зависимость
- •Стадии развития зависимостей
- •Алкогольная зависимость
- •Первая стадия алкоголизма
- •Вторая стадия алкоголизма
- •Третья стадия алкоголизма
- •Третья стадия никотинизма
- •Наркотическая зависимость
- •Первая стадия наркомании
- •Вторая стадия наркомании
- •Третья стадия наркомании
- •Кризис современной наркологии
- •Теория г. А. Шичко
- •Другие теории химической зависимости
- •Нехимические зависимости
- •Созависимость
- •Выводы к главе 8
- •Основная литература
- •Глава 9. Социально-политические последствия употребления алкоголя, табака и наркотиков
- •Понятие ситуации
- •Алкогольная ситуация Уровень употребления алкоголя
- •Структура потребления алкогольных изделий
- •Алкогольный капитал
- •Возраст приобщения к алкоголю
- •Распределение потребления алкоголя по возрастному, социальному и половому признакам
- •Алкогольная смертность
- •Прочие последствия
- •Виноват ли суррогатный алкоголь?
- •Смертность от табака
- •Прочие последствия потребления табака
- •Наркотическая ситуация Уровень потребления наркотиков
- •Демографическая катастрофа в России
- •Отрезветь или погибнуть?
- •План Аллена Даллеса
- •Социально-политические последствия употребления алкоголя, табака и наркотиков в России
- •Выводы к главе 9
- •Основная литература
- •Дополнительная литература
- •Глава 10. Немедицинские методы и методики избавления от зависимостей
- •Термины и понятия
- •Метод и методика г. А. Шичко
- •Сущность методики г. А. Шичко
- •Принципы построения очных занятий по методике г. А. Шичко
- •Структура занятия
- •Содержание занятий
- •Научные основы методики
- •Организация занятий
- •Результативность метода
- •Опыт Елецкого учебного центра избавления от вредных привычек (методика в. И. Гринченко)
- •Опыт клубной деятельности Фонда им. Г. А. Шичко (г. Екатеринбург)
- •Теоретические основы деятельности клуба
- •Программа реабилитации наркозависимых
- •Рекомендации родителям наркомана:
- •Притчи и выдержки из сочинений Притча о немилосердном заимодавце (для наркоманов)
- •Боль, которую мне принесли (из дневника наркомана)
- •Кому принёс боль я (из дневника наркомана)
- •Притча о материнской любви (для родителей)
- •Альтернативный подход в использовании метода г. А. Шичко
- •Почему избавление от вредных привычек является платным?
- •Зависимость – порок души
- •Метод духовно ориентированной психотерапии в форме целебного зарока на православной основе
- •Опыт Душепопечительского Православного Центра реабилитации наркозависимых (г. Москва)
- •Методика ю. М. Орлова (обучение саногенному мышлению)
- •Метод г. Н. Сытина
- •Метод избавления от курения с. Н. Зайцева
- •Зарубежный опыт. Метод Аллена Карра
- •Выводы к главе 10
- •Основная литература
- •Часть 2. Методика трезвенной работы
- •Глава 1. Проблема профилактики употребления алкоголя, табака и наркотиков
- •1.1. Основные понятия и термины
- •1.2. Юридическая модель профилактики
- •1.2.1. Государственный уровень: основные документы
- •1.2.1.3. Федеральный Закон «Технический регламент на табачную продукцию» № 268-фз. Принят Государственной Думой 3 декабря 2008 г. Одобрен Советом Федерации 17 декабря 2008 г.
- •1.2.1.6. Указ Президента Российской Федерации №690 от 9 июня 2010 года «Об утверждении Стратегии государственной антинаркотической политики Российской Федерации до 2020 года»
- •Раздел IV. Совершенствование системы мер по сокращению спроса на наркотики:
- •1.2.2. Региональный уровень профилактики
- •1.3. Медицинская модель профилактики (наркологическая служба)
- •1.4. Психосоциальная модель профилактики
- •1.4.1. Центры психологической и социальной помощи
- •1.5. Образовательная (педагогическая) модель профилактики
- •1.5.1. «Концепция антинаркотической профилактики в образовательной среде»
- •1.5.1.1. Цели и задачи профилактики
- •1.5.1.2. Принципы активной профилактики в образовательной среде
- •1.5.1.3. Этапы системы профилактики:
- •1.5.1.4. Показатели эффективности профилактики
- •1.5.2. Профилактика употребления пав в образовательной среде на региональном уровне
- •1.5.2.1. Профилактика употребления пав в образовательных учреждениях
- •1.5.2.2. Профилактика употребления пав в семье
- •1.5.2.3. Профилактика употребления пав в сфере досуга
- •Выводы к главе 1
- •Основная литература
- •Глава 2. Подходы к трезвенному воспитанию в образовательном процессе
- •2.1. Методологические подходы к образовательному процессу
- •2.2. Общепедагогические подходы
- •2.2.1. Формирующий подход
- •2.2.2. Культурологический подход
- •2.2.3. Социализирующий подход
- •2.2.4. Синергетический подход
- •2.2.5. Герменевтический подход
- •2.2.6. Аксиологический (ценностный) подход
- •2.2.7. Антропологический подход
- •2.2.9. Личностно-ориентированный подход
- •2.2.10. Деятельностный подход
- •2.2.11. Гуманистический подход
- •2.2.12. Компетентностный подход
- •2.2.13. Другие подходы
- •2.3. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности
- •2.3.1. Кризис духовности и национальная русская идея
- •2.3.2. Религиозный компонент духовно-нравственного воспитания
- •2.3.3. Особенности православного воспитания
- •2.3.4. Ценностный компонент духовно-нравственного воспитания
- •2.3.5. Условия усвоения духовно-нравственных ценностей
- •2.3.6. Концепция развития и воспитания безопасной/жизнеспособной личности
- •2.4. Специальный (профилактический) подход к трезвенному воспитанию
- •2.4.1. Зарубежные модели школьных профилактических программ
- •2.4.1.1. Подходы к предупреждению табакокурения учащихся
- •2.4.2. Отечественные модели школьных профилактических программ
- •2.4.2.1. Дореволюционный этап
- •2.4.2.2. Ранний послереволюционный этап
- •2.4.2.3. Современный этап
- •2.4.2.3.1. Модель «свободы выбора»
- •2.4.2.3.2. Модель нравственного здоровья
- •2.4.2.3.3. Модель личностной и социальной компетентности
- •2.4.2.3.4. Эко-психотерапевтическая модель
- •2.4.2.3.5. Модель улучшения нравственного и физического здоровья
- •Выводы к главе 2
- •Основная литература
- •Глава 3. Концепции профилактики употребления алкоголя, табака и наркотиков
- •3.1. Аддиктология, превентология или собриология?
- •3.2. Подходы к профилактике употребления алкоголя, табака и наркотиков
- •3.2.1. Религиозный подход
- •3.2.2. Научное обоснование трезвости
- •3.2.2.1. Превентивный подход (стратегия «уменьшения вреда»)
- •3.2.2.2. Собриологический подход
- •3.3.Собриологическая концепция профилактики
- •3.3.1. Актуальность собриологической концепции профилактики
- •3.3.2. Отказ плюс запрет плюс профилактика в образовательной среде
- •3.3.3. Профилактическая деятельность по ограничению доступности
- •3.3.4. Пропаганда трезвого здорового образа жизни
- •3.3.5. Профилактика в семейной среде
- •3.3.5.1. Зарубежный опыт
- •3.3.5.2. Отечественный опыт
- •3.3.6. Профилактика в системе образовательных учреждений
- •3.3.6.1. Деятельность образовательного учреждения по формированию трезвенного мировоззрения
- •3.3.6.2. Деятельность образовательного учреждения по духовно-нравственному воспитанию
- •3.3.6.3. Деятельность образовательного учреждения по воспитанию безопасной/жизнеспособной личности
- •3.3.6.4. Формирование трезвой воспитательной среды в образовательном учреждении
- •3.3.7. Профилактика в досуговой среде
- •3.3.7.1. Эффективные формы и методы работы в сфере досуга
- •Выводы к главе 3
- •Основная литература
- •Лава 4. Трезвенное воспитание детей на ранних ступенях развития
- •4.1. Возрастные особенности развития
- •4.1.1. Младенчество
- •4.1.2 Раннее детство (от 1 года до 3 лет)
- •4.1.3 Дошкольное детство
- •4.2. Цель, задачи, принципы и содержание раннего трезвенного воспитания
- •4.2.1. Актуальность раннего трезвенного воспитания
- •4.2.2. Цель и задачи раннего трезвенного воспитания
- •4.2.3. Принципы раннего трезвенного воспитания детей
- •4.2.4. Содержание раннего трезвенного воспитания
- •4.3. Диагностика ранней антинаркотической устойчивости
- •4.3.1. Методы опроса дошкольников
- •4.3.2. Методы опроса родителей дошкольников
- •4.4. Методы раннего трезвенного воспитания
- •4.4.1. Общие методы воспитания
- •4.4.2. Трезвенное воспитание в младенческом и преддошкольном возрасте
- •4.4.2.1. Трезвая воспитательная среда
- •4.4.2.2. Метод условного рефлекса
- •4.4.3. Методы трезвенного воспитания дошкольников (старше 3 лет)
- •4.4.3.1. Метод активной трезвости
- •4.4.3.2. Программа «Борьба со злом»
- •4.4.4. Рекомендации родителям дошкольников
- •4.4.4.1. Классификация заботливых родителей
- •4.4.4.2. Рекомендации родителям, которые позволяют себе выпить и закурить
- •4.4.4.3. Рекомендации родителям, которые живут трезво
- •Выводы к главе 4
- •Основная литература
- •Глава 5. Трезвенное воспитание в школе
- •5.1. Возрастные особенности развития в школьном возрасте
- •5.1.1. Младший школьный возраст
- •5.1.2. Подростковый возраст/отрочество
- •5.1.3. Юность
- •5.1.4. Половые особенности развития в школьном возрасте
- •5.2. Цели, задачи и содержание трезвенного воспитания в школе
- •5.2.1. Начальная школа (1-4 классы)
- •5.2.2. Основная школа (5-9 классы)
- •5.2.3. Старшая школа (10-11 классы)
- •5.3. Принципы профилактической работы в школе
- •5.3.1. Обзор отечественных и зарубежных источников
- •5.3.2. Собриологические принципы построения профилактических образовательных программ
- •5.4. Методы трезвенного воспитания
- •5.4.1. Образовательная (информационно-педагогическая) модель трезвенного воспитания
- •5.4.1.1. Трезвенное воспитание на уроках
- •5.4.1.2. Трезвенное воспитание во внеурочной деятельности
- •5.4.2. Психолого-коммуникативная модель трезвенного воспитания
- •5.4.2.1. Упражнения на коррекцию эмоционально-волевых качеств
- •5.4.2.2. Игры-активаторы
- •5.4.2.3. Другие психологические и коммуникативные упражнения и игры
- •5.4.3. Социальная модель трезвенного воспитания
- •5.5. Диагностика антинаркотической устойчивости
- •5.5.1. Методы диагностики
- •5.5.1.1. Наблюдение
- •5.5.1.2. Устный опрос
- •5.5.1.3. Анкетирование
- •5.5.1.4. Метод «незаконченный рассказ»
- •5.5.1.5. Метод незаконченных предложений
- •5.5.1.6. Метод рисуночных тестов
- •5.5.1.7. Метод «баллотирования»
- •5.5.1.8. Метод атн
- •5.5.2. Анализ и обработка результатов исследования
- •5.5.3. Диагностика на разных ступенях развития
- •Выводы к главе 5
- •Основная литература
- •Глава 7. Организация профессиональной собриологической подготовки будущего учителя
- •7.1. Цели, задачи и содержание подготовки будущего учителя к трезвенной деятельности
- •7.2. Понятие готовности. Основные компоненты и уровни готовности
- •7.3. Диагностика и самодиагностика готовности будущего учителя к трезвенной деятельности
- •7.3.1. Мотивационно-волевой компонент готовности
- •7.3.2. Содержательный компонент готовности
- •7.3.3. Процессуальный компонент готовности
- •7.3.4. Рефлексивный компонент готовности
- •Выводы к главе 7
- •Основная литература
4.4. Методы раннего трезвенного воспитания
4.4.1. Общие методы воспитания
Под методами воспитания в современной педагогике понимают «общественно обусловленные и педагогически целесообразные способы взаимодействия между взрослыми и детьми» [4:80].
Существует ряд классификаций методов воспитания. Большинство исследователей называет следующие группы методов:
1. Методы организации деятельности и опыта поведения – это пути выделения, закрепления и формирования в опыте детей положительных способов и форм поведения и нравственной мотивации посредством поручений, упражнений, создания воспитывающей ситуации.
Человек как субъект труда, познания и общения формируется в процессе деятельности. В инструментарий этой группы методов входят:
-
Приучение. Оно обнаруживает наибольшую эффективность на ранних ступенях воспитания и развития детей. Оно состоит из показа образца воспитываемой формы поведения и создания положительного отношения к ней (прямо или косвенно). Одним из испытанных средств приучения является режим жизни и деятельности.
-
Упражнение. Метод приучения тесно связан с методом упражнения. Упражнение не означает механическую выучку и тренировку в духе поведенческой психологии (стимул-реакция-подкрепление), хотя на самых ранних этапах развития такое понимание упражнения возможно.
-
Педагогическое требование. Оно должно не только опережать развитие личности, но и перерастать в требование воспитанника к самому себе. Требование помогает наводить порядок в семье и в школе, вносит дух организованности в поведение детей. Существенное значение имеет соблюдение меры в предъявлении требований к ребёнку. К. Д. Ушинский предупреждал, что стеснив дитя разом множеством правил, можно вынудить его к нарушению тех или иных из них, в результате воспитательный эффект будет потерян. Требование бывает непосредственным/прямым (приказ, запрет, указание) и косвенным (совет просьба, условие), а также опосредованным, выраженным через общественное мнение или мнение актива группы. Например, сцены имитации пьянства и курения в детских играх необходимо решительно пресекать и осуждать ещё в дошкольном возрасте. В школьных и студенческих коллективах педагогическое требование «не пить, не курить» можно ввести в Устав учебного заведения, как например, это часто делается в школах или вузах Швеции или в Российском государственном социальном университете в Москве.
-
Общественное мнение. Общественное мнение выступает в оценках, суждениях, отношениях. В семье его формируют члены семьи; в школьном коллективе – все. Важно так управлять общественным мнением, чтобы не раздавить, не уничтожить личность, но помочь личности в исправлении недостатков.
2. Методы стимулирования деятельности и поведения – пути побуждения воспитанников к улучшению своего поведения.
-
Поощрение – стимулирование положительных проявлений личности с помощью высокой оценки её поступков, порождение чувства удовольствия и радости. Поощрение особенно необходимо детям несмелым, неуверенным. К поощрению часто приходится прибегать в работе с дошкольниками и младшими школьниками.
-
Наказание. К этому методу отношение педагогов неоднозначное. Наказание корректирует поведение ребёнка, помогает ему осознать, что он сделал неправильно. Но наказание не должно причинять ребёнку страдания – ни физические, ни моральные, иначе можно добиться только отчуждения. Если ребёнок нарушил правило поведения случайно, достаточно ограничиться беседой, намёком или простым упреком. Всякое наказание должно предваряться анализом причин и условий, породивших нарушение поведения. В любом случае взрослые должны сознавать и собственную ответственность.
3. Методы формирования сознания – это методы воспитания, направленные на формирование правильных понятий, оценок, суждений, мировоззрения. К методам формирования сознания относятся:
-
Анализ воспитывающих ситуаций – способ показа и анализа путей преодоления моральных противоречий, возникающих в тех или иных ситуациях и конфликтах, или создания самой ситуации, в которой воспитанник должен сделать нравственный выбор и совершить соответствующие поступки. В реальной жизни постоянно рождаются ситуации, которые можно эффективно использовать. Задача педагога – вскрывать такие ситуации, обнаруживать скрытый в них конфликт или уже назревшую проблему и помочь в её решении.
-
Рассказ – последовательное изложение событий. Метод широко применяется при описании природных явлений, изложении фактического материала, явлений общественной жизни. К рассказу предъявляется ряд требований: логичность, чёткость изложения, образность, эмоциональность. Длительность рассказа варьирует в зависимости от возраста: от 5-10 минут в дошкольном возрасте и в начальной школе до 30 минут в старших классах.
-
Беседа – вопросно-ответный способ привлечения воспитанников к обсуждению и анализу поступков и выработки нравственных оценок. Метод будет более эффективным, если беседа проводится по определённому плану: целью воспитывающей беседы, как правило, является нравственная оценка какого-либо явления, продумываются вопросы, которые можно или нельзя задавать, или можно задавать только наедине. Убеждающий смысл беседы тем выше, чем больше он опирается на опыт ребёнка. Беседы могут быть групповыми и индивидуальными. Это один из самых распространённых методов в работе дошкольниками и младшими школьниками.
-
Конференция – коллективное обсуждение книги, спектакля, фильма с целью выделения нравственных норм и формирования к ним определённого отношения. К обсуждению пьес, спектаклей, детских книг, в которых прямо или косвенно могут затрагиваться проблемы наркотизма и другие нравственные проблемы, можно привлекать уже старших дошкольников.
-
Пример – метод формирования сознания человека на образцах готовой программы поведения и деятельности.
4. Методы контроля, самоконтроля и самооценки в воспитании. К ним относятся наблюдение, беседа, опросы, анализ результатов деятельности воспитанника, создание воспитывающих ситуаций, психодиагностика, тренинги [4:80-83; 7:330].
Методы воспитания распадаются на составляющие части, детали – методические приёмы. По отношению к методу они имеют частный подчинённый характер. Методы воспитания и методические приёмы могут совершать взаимные переходы. Например, беседа является одним из основных методов формирования сознания, взглядов и убеждений. Но она может стать методическим приёмом на разных этапах метода приучения.
Нередко методические приёмы отождествляют со средствами воспитания. К средствам воспитания относятся различные виды деятельности (игровая, учебная, трудовая), а также совокупность предметов и произведений материальной и духовной культуры (наглядные пособия, произведения искусства).
Выбор методов воспитания зависит от цели, ведущего типа деятельности в конкретном возрасте, содержания и закономерностей воспитания, возрастных, половых и индивидуальных особенностей.
Кроме общих методов воспитания, существуют специальные методы. В данном случае речь идёт о специальных методах трезвенного воспитания детей.