- •Оглавление
- •Раздел I. Введение в педагогическую профессию
- •Глава 1. Педагогическая деятельность в системе наук о человеке
- •Характеристика педагогической деятельности
- •Происхождение педагогической деятельности
- •Особенности педагогической деятельности
- •Виды педагогической деятельности
- •Индивидуальный стиль педагогической деятельности
- •Вопросы и задания:
- •Глава 2. Педагогические способности
- •Способности как психические свойства
- •Педагогические способности как профессионально значимые личностные качества и свойства учителя
- •3. Профессиональное самовоспитание и педагогический такт в системе педагогических способностей
- •Вопросы и задания:
- •Литература для самостоятельной работы:
- •Глава 3. Профессионально-личностное становление учителя
- •1.Основные направления профессионально-личностного становления учителя
- •2.Самоопределение, самопознание и самопонимание как составляющие профессионально-личностного становления учителя
- •Типы учителей
- •Вопросы и задания:
- •Литература для самостоятельной работы:
- •Раздел II. Общие основы педагогики
- •Глава 4. Предмет и задачи педагогики
- •Объект и предмет педагогической науки
- •2. Функции педагогической науки
- •3. Задачи педагогической науки
- •4. Система педагогических научных дисциплин
- •5. Категориальный аппарат педагогики. Основные педагогические понятия: воспитание, образование, обучение, развитие, педагогический процесс
- •6. Образование как общественное явление и педагогический процесс
- •Место педагогики в системе наук о человеке
- •Вопросы и задания:
- •Литература для самостоятельной работы:
- •Глава 5. Методология педагогической науки
- •Структура методологического знания
- •Вопросы и задания:
- •Литература для самостоятельной работы:
- •Глава 6. Целостный педагогический процесс
- •Целостность как внутреннее единство объекта (явления)
- •Педагогический процесс как система и целостное явление
- •Компоненты целостности педагогического процесса
- •Функции и движущие силы педагогического процесса
- •Закономерности целостного педагогического процесса
- •Эффективность педагогического процесса как целостности
- •Вопросы и задания:
- •Литература для самостоятельной работы:
- •Глава 7. Диагностика и прогнозирование в структуре педагогического процесса
- •Сущностные характеристики педагогической диагностики и прогнозирования
- •Методика и технология диагностики и прогнозирования в педагогике
- •Педагогический эксперимент как форма диагностики и прогноза
- •Вопросы и задания:
- •Литература для самостоятельной работы:
- •Глава 8. Система современных подходов к организации педагогического процесса
- •Компетентностный подход - новая парадигма образования
- •Система современных подходов к организации педагогического процесса
- •Личностно ориентированный подход в системе образования
- •Личностно-деятельностный подход в рамках новой парадигмы образования
- •Вопросы и задания:
- •Литература для самостоятельной работы:
- •Глава 9. Система образования в россиийской федерации
- •Законодательные основы построения системы образования
- •Принципы государственной политики в области образования
- •Понятие системы образования
- •Вопросы и задания:
- •Литература для самостоятельной работы:
- •Раздел III. Теоретические основы обучения и воспитания
- •Глава 10. Принципы обучения
- •Понятие о закономерностях, принципах и правилах обучения
- •Дидактические принципы как исходные положения, определяющие содержание, формы, средства и методы обучения
- •Литература для самостоятельной работы:
- •Глава 11. Содержание образования как основа базовой культуры личности
- •Образовательная, развивающая и воспитательная функции обучения
- •Принципы структурирования содержания образования
- •3.Уровни представления содержания образования и образовательно-воспитательное значение отдельных учебных циклов
- •Государственный образовательный стандарт и его функции
- •Нормативные документы, регламентирующие содержание общего образования
- •Вопросы и задания:
- •Глава 12. Средства, методы и приемы обучения
- •Средства обучения
- •Понятие о методе обучения
- •3. Классификация методов обучения
- •Характеристика методов
- •Выбор методов обучения
- •Приемы обучения
- •Вопросы и задания:
- •Литература для самостоятельной работы:
- •Глава 13. Формы организации учебного процесса
- •Понятие «формы организации обучения»
- •Генезис форм обучения
- •Урок как основная форма организации обучения в современной школе
- •Внеурочные формы организации учебных занятий
- •Глава 14. Современные технологии обучения
- •1. Сущность и критерии технологий обучения
- •2. Классификация обучающих технологий
- •3. Интерактивные технологии обучения
- •4. Авторские обучающие технологии
- •Вопросы и задания:
- •Литература для самостоятельной работы:
- •Глава 15. Компьютер в процессе обучения
- •Система образования и новые информационные технологии
- •Особенности подготовки учителя к учебным занятиям в условиях информатизации образования
- •Технология проведения учебных занятий с использованием компьютера
- •Информационные технологии в реализации системы контроля, оценки и мониторинга учебных достижений учащихся
- •Системы управления обучением
- •Вопросы и задания:
- •Литература для самостоятельной работы:
- •Глава 16. Педагогические условия развития личности
- •Сущностные категории: человек, индивид, индивидуальность, личность, субъект
- •Теоретические проблемы развития личности в российской педагогической науке и практике
- •Факторы и педагогические условия развития личности
- •Вопросы и задания:
- •Литература для самостоятельной работы:
- •Глава 17. Цель и задачи (составные части базовой культуры) воспитания в школе
- •Цель воспитания учащихся
- •Задачи воспитания школьников
- •3. Составные части базовой культуры
- •Вопросы и задания:
- •Литература для самостоятельной работы:
- •Глава 18. Принципы воспитания
- •Понятие «принцип в воспитании»
- •Современная классификация принципов воспитания
- •Характеристика основных принципов воспитания
- •Вопросы и задания:
- •Литература для самостоятельной работы:
- •Глава 18. Методы, приемы и средства воспитания
- •Метод как категория педагогики
- •Классификация методов воспитания
- •3. Характеристика методов воспитания
- •4. Приемы и средства воспитания
- •Вопросы и задания:
- •Литература для самостоятельной работы:
- •Глава 20. Организационные формы воспитания
- •Понятие форм воспитания
- •2. Классификация форм воспитания
- •3. Характеристика форм воспитания
- •Вопросы и задания:
- •Литература для самостоятельной работы:
- •Глава 21. Современные технологии воспитания
- •1.Понятие технологии воспитания
- •2. Классификация технологий
- •Характеристика основных технологий воспитания
- •Глава 22. Теория воспитания коллективизма
- •Проблема коллективизма в теории педагогики
- •Коллектив как основная форма воспитания коллективизма
- •Методика формирования коллективизма
- •Вопросы и задания:
- •Литература для самостоятельной работы:
- •Глава 23. Основы семейного воспитания
- •1. Семья как основная ячейка общества
- •Функции и задачи семьи
- •Содержание семейного воспитания
- •Вопросы и задания:
- •Литература для самостоятельной работы:
- •Глава 24. Взаимодействие школы, семьи и общественности в воспитании
- •1. Единство воспитательных целей и задач школы, семьи, общественности – основа интеграции воспитательного потенциала
- •2. Взаимосвязь школы и семьи
- •3. Привлечение общественности, трудовых коллективов к воспитанию молодежи
- •Вопросы и задания:
- •Литература для самостоятельной работы:
- •Глава 25. Классный руководитель
- •1. Цель и задачи деятельности классного руководителя
- •2. Функции классного руководителя
- •3. Педагогический мониторинг в работе классного руководителя
- •4. Планирование деятельности классного руководителя
- •5. Организаторская деятельность классного руководителя
- •6. Взаимодействие классного руководителя с родителями учеников
- •Вопросы и задания:
- •Литература для самостоятельной работы:
- •Глава 26. Основы управления педагогическими системами
- •1.Основные понятия и принципы общей теории управления
- •2. Становление и развитие научных основ управления
- •3.Особенности менеджмента в образовании
- •Системный подход как управленческий феномен
- •Образовательный процесс как система
- •Образовательная система как объект управления
- •Основные принципы, методы и формы управления педагогическими системами. Школа как педагогическая система и объект научного управления
- •Вопросы и задания:
- •Литература для самостоятельной работы:
4. Планирование деятельности классного руководителя
Воспитательная работа (деятельность) классного руководителя — это организация целостного педагогического процесса в конкретном классе, т.е. совокупность действий, ведущих к образованию и совершенствованию взаимосвязей между компонентами педагогического процесса.
К планам воспитательной работы классного руководителя, которые направляют его деятельность, предъявляются следующие требования:
- целеустремленность и конкретность образовательных задач;
- краткость, компактность;
- разнообразие содержания, форм и методов, оптимальное сочетание просвещения и организации деятельности детей;
- преемственность, систематичность и последовательность;
- сочетание перспективности и актуальности намеченных видов работы;
- единство педагогического руководства и активности воспитанников;
- реальность, учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, уровня их подготовленности и условий жизни;
- связь внутриклассной работы с работой вне школы;
- согласованность плана с деятельностью школы и детских общественных организаций;
- гибкость и вариативность планирования».
Приступая к планированию воспитательной работы, необходимо:
- ознакомиться с государственными документами, определяющими задачи школы на современном этапе;
- изучить методическую и педагогическую литературу, освещающую вопросы планирования различных разделов воспитательной работы;
- ознакомиться с планом воспитательной работы школы;
- изучить предложения учителей, актива класса, родителей;
- изучить опыт лучших классных руководителей (координаторов и пр.);
- дать анализ воспитательной работы за прошедший год, включающий оценку уровня воспитанности школьников и уровня развития коллектива;
- определить основные задачи воспитания;
- определить основные виды деятельности и формы работы с учащимися;
- соотнести запланированное классным руководителем с деятельностью учителей-предметников, с детским самоуправлением, социальным педагогом, родителями, работниками учреждений дополнительного образования и др.;
- оформить план воспитательной работы.
Структура перспективного плана:
1. Характеристика класса.
2. Воспитательные задачи на определенный период, соответствующие возрасту и характеристике данного класса.
3. Работа с ученическим коллективом (календарь основных воспитательных мероприятий, зафиксированных в матрице).
4. Работа с учителями-предметниками, работающими в классе, со школьным психологом, социальным педагогом.
5. Работа с родителями учащихся.
5. Организаторская деятельность классного руководителя
Организаторская деятельность классного руководителя — это деятельность по обеспечению условий протекания педагогического процесса, функционирования и развития воспитательной системы класса.
Содержание организаторской деятельности классного руководителя включает в себя координацию деятельности основных институтов социализации личности (семьи, образовательных учреждений дополнительного образования и др.); организацию воспитательной деятельности в процессе обучения; организацию собственных воспитательных влияний внеучебной деятельности, формирует детский коллектив в качестве средства становления и развития личности, проводит индивидуальную работу с учащимися.
Сущность организаторской деятельности классного руководителя заключается в управлении системой внешних влияний, оказываемых на личность школьника, коллектив. Управлять в данном контексте — значит направлять ход влияний, руководить действиями тех, кто их оказывает.
В организаторской деятельности классного руководителя особую роль играет ученическое самоуправление. В деятельности классного руководителя оно рассматривается как средство формирования социально-нравственной ориентации, социальной активности. Развитие этого процесса в школьной среде позволяет классному руководителю включать детей в социальные ситуации, формирующие определенный образ поведения и возможность ориентироваться в нестандартных ситуациях.
При развитии ученического коллектива классного руководителя необходимо учитывать субъектность ребенка, активизировать его участие в целеполагании, прогнозировании, планировании, организации и контроле школьной жизнедеятельности, в конечном итоге формировать и развивать необходимые умения для реализации функций управления. Ценностный смысл этой деятельности – самоорганизация подростка, выводящая его личность на более высокий уровень и позволяющая самореализоваться и самоутвердиться.
Ученическое самоуправление является настоящей школой творчества, социальной инициативности и развития потенциала ребенка. В этом плане классный руководитель формирует у воспитанников востребованные современным обществом качества: инициативность, активность, ответственность, самостоятельность.
Организаторская деятельности классного руководителя проявляется в умении организовать в сотрудничестве с учащимися воспитательное мероприятие. Позиция классного руководителя заключается в роли старшего товарища, консультанта, оставаясь при этом главным, ответственным лицом за результат воспитательного дела.
Сущность воспитательного мероприятия заключается в том, что воспитанники приобретают определенные знания, умения, навыки, учатся оценивать окружающий мир, воспринимают определенную систему отношений к окружающей действительности, побуждаются к деятельности, действию. Участие в воспитательном мероприятии помогает ребятам находить в каждом из них что-то хорошее, делиться этим хорошим, вовлекает их в поиск того, как можно сделать жизнь в классе разнообразной, увлекательной, полезной, учит проявлять творческую заботу о своем классе и школе, о близких и далеких людях, о родном крае. У детей постепенно вырабатывается привычка заботиться об окружающих и думать не только о себе, но и о других, стремиться к тому, чтобы всем было хорошо и интересно. Это также предоставляет школьникам возможность самим быть организаторами своих дел, проявлять инициативу. Классный руководитель учит их составлять план воспитательной работы, подбирать материалы для различных видов деятельности, распределять задания. Таким образом, дети приобретают организаторские навыки и умения, развивают самостоятельность, у них появляется чувство ответственности за выполнение порученного дела, формируются активная деятельность и жизненная позиция.
Воспитательные мероприятия проводятся в урочное время (классный час, час классного руководителя, час общения, воспитательное занятие и др.) и во внеурочное время.
Формы проведения воспитательных мероприятий разнообразны. Это смотры знаний, устные журналы, беседы, лекции, экскурсии, творческие вечера, встречи с интересными людьми, турниры, акции милосердия, солидарности, «живая» газета, диспуты, концерты, упражнения в поступках, интеллектуальные, этические и другие игры, моделирование ситуаций, встречи в музыкальной (театральной) гостиной, выставки, посещение театра и многое другое.
Различают индивидуальные, коллективные и групповые формы организации педагогических дел в работе классного руководителя.
Индивидуальная работа учащихся заключается в том, что каждый выполняет свое задание, поручение, действует самостоятельно, независимо от других. Организуя индивидуальную работу, классный руководитель тщательно продумывает задания в зависимости от особенностей и возможностей ученика (воспитанника).
Коллективные и групповые формы работы обеспечивают возможность взаимообмена, взаимообогащения, эмоционального «заражения» и тем самым способствуют развитию каждого ученика; создает условия для формирования коллективных чувств, мировоззренческих взглядов, навыков коллективного труда. Такая работа предполагает формирование индивидуальности, так как только сравнивая себя с другим человеком, оценивая себя и другого, можно выработать что-то свое, особенное. Коллективная работа требует особой активности и самостоятельности учащихся, однако обеспечение участия в ней всех учеников относится к числу самых сложных задач.
Групповая форма работы способствует формированию ответственности, готовности оказать помощь другому, расширяет границы межличностных отношений, развивает познавательную активность и самостоятельность учащихся, повышает объективность оценки других и самого себя.
Индивидуальная работа классного руководителя с учащимися предполагает создание условий их жизнедеятельности в коллективе, предусматривающих возможность каждого школьника быть в своих действиях, делах непохожим на других.
Индивидуальные особенности могут проявляться в физическом состоянии и здоровье, познавательной деятельности (свойствах памяти, учебных склонностях и интересах, задатках к изучению различных предметов), чувственно-эмоциональной сфере (характере, темпераменте), внутренних побудительных факторах поведения (потребностях, мотивах, установках), степени восприимчивости педагогических влияний и динамике развития тех или иных личностных качеств, т.е. в уровне обучаемости и воспитуемости.
Индивидуальность школьника — сложное образование, органически связанное с его возрастом, половым и нравственным развитием, становлением целостной личности. В связи с этим индивидуальная работа является очень важной частью деятельности классного руководителя.
Какие же конкретные действия следует предпринимать классному руководителю при организации индивидуальной работы с учащимися?
Прежде всего, ребенок должен быть активно включен в деятельность, а стало быть, в определенную систему отношений. С этой целью классный руководитель определяет сам (или через учителей-предметников) конкретные задания и поручения в соответствии с личностными особенностями ученика, способствующие инициированию его активности.