- •Оглавление
- •Раздел I. Введение в педагогическую профессию
- •Глава 1. Педагогическая деятельность в системе наук о человеке
- •Характеристика педагогической деятельности
- •Происхождение педагогической деятельности
- •Особенности педагогической деятельности
- •Виды педагогической деятельности
- •Индивидуальный стиль педагогической деятельности
- •Вопросы и задания:
- •Глава 2. Педагогические способности
- •Способности как психические свойства
- •Педагогические способности как профессионально значимые личностные качества и свойства учителя
- •3. Профессиональное самовоспитание и педагогический такт в системе педагогических способностей
- •Вопросы и задания:
- •Литература для самостоятельной работы:
- •Глава 3. Профессионально-личностное становление учителя
- •1.Основные направления профессионально-личностного становления учителя
- •2.Самоопределение, самопознание и самопонимание как составляющие профессионально-личностного становления учителя
- •Типы учителей
- •Вопросы и задания:
- •Литература для самостоятельной работы:
- •Раздел II. Общие основы педагогики
- •Глава 4. Предмет и задачи педагогики
- •Объект и предмет педагогической науки
- •2. Функции педагогической науки
- •3. Задачи педагогической науки
- •4. Система педагогических научных дисциплин
- •5. Категориальный аппарат педагогики. Основные педагогические понятия: воспитание, образование, обучение, развитие, педагогический процесс
- •6. Образование как общественное явление и педагогический процесс
- •Место педагогики в системе наук о человеке
- •Вопросы и задания:
- •Литература для самостоятельной работы:
- •Глава 5. Методология педагогической науки
- •Структура методологического знания
- •Вопросы и задания:
- •Литература для самостоятельной работы:
- •Глава 6. Целостный педагогический процесс
- •Целостность как внутреннее единство объекта (явления)
- •Педагогический процесс как система и целостное явление
- •Компоненты целостности педагогического процесса
- •Функции и движущие силы педагогического процесса
- •Закономерности целостного педагогического процесса
- •Эффективность педагогического процесса как целостности
- •Вопросы и задания:
- •Литература для самостоятельной работы:
- •Глава 7. Диагностика и прогнозирование в структуре педагогического процесса
- •Сущностные характеристики педагогической диагностики и прогнозирования
- •Методика и технология диагностики и прогнозирования в педагогике
- •Педагогический эксперимент как форма диагностики и прогноза
- •Вопросы и задания:
- •Литература для самостоятельной работы:
- •Глава 8. Система современных подходов к организации педагогического процесса
- •Компетентностный подход - новая парадигма образования
- •Система современных подходов к организации педагогического процесса
- •Личностно ориентированный подход в системе образования
- •Личностно-деятельностный подход в рамках новой парадигмы образования
- •Вопросы и задания:
- •Литература для самостоятельной работы:
- •Глава 9. Система образования в россиийской федерации
- •Законодательные основы построения системы образования
- •Принципы государственной политики в области образования
- •Понятие системы образования
- •Вопросы и задания:
- •Литература для самостоятельной работы:
- •Раздел III. Теоретические основы обучения и воспитания
- •Глава 10. Принципы обучения
- •Понятие о закономерностях, принципах и правилах обучения
- •Дидактические принципы как исходные положения, определяющие содержание, формы, средства и методы обучения
- •Литература для самостоятельной работы:
- •Глава 11. Содержание образования как основа базовой культуры личности
- •Образовательная, развивающая и воспитательная функции обучения
- •Принципы структурирования содержания образования
- •3.Уровни представления содержания образования и образовательно-воспитательное значение отдельных учебных циклов
- •Государственный образовательный стандарт и его функции
- •Нормативные документы, регламентирующие содержание общего образования
- •Вопросы и задания:
- •Глава 12. Средства, методы и приемы обучения
- •Средства обучения
- •Понятие о методе обучения
- •3. Классификация методов обучения
- •Характеристика методов
- •Выбор методов обучения
- •Приемы обучения
- •Вопросы и задания:
- •Литература для самостоятельной работы:
- •Глава 13. Формы организации учебного процесса
- •Понятие «формы организации обучения»
- •Генезис форм обучения
- •Урок как основная форма организации обучения в современной школе
- •Внеурочные формы организации учебных занятий
- •Глава 14. Современные технологии обучения
- •1. Сущность и критерии технологий обучения
- •2. Классификация обучающих технологий
- •3. Интерактивные технологии обучения
- •4. Авторские обучающие технологии
- •Вопросы и задания:
- •Литература для самостоятельной работы:
- •Глава 15. Компьютер в процессе обучения
- •Система образования и новые информационные технологии
- •Особенности подготовки учителя к учебным занятиям в условиях информатизации образования
- •Технология проведения учебных занятий с использованием компьютера
- •Информационные технологии в реализации системы контроля, оценки и мониторинга учебных достижений учащихся
- •Системы управления обучением
- •Вопросы и задания:
- •Литература для самостоятельной работы:
- •Глава 16. Педагогические условия развития личности
- •Сущностные категории: человек, индивид, индивидуальность, личность, субъект
- •Теоретические проблемы развития личности в российской педагогической науке и практике
- •Факторы и педагогические условия развития личности
- •Вопросы и задания:
- •Литература для самостоятельной работы:
- •Глава 17. Цель и задачи (составные части базовой культуры) воспитания в школе
- •Цель воспитания учащихся
- •Задачи воспитания школьников
- •3. Составные части базовой культуры
- •Вопросы и задания:
- •Литература для самостоятельной работы:
- •Глава 18. Принципы воспитания
- •Понятие «принцип в воспитании»
- •Современная классификация принципов воспитания
- •Характеристика основных принципов воспитания
- •Вопросы и задания:
- •Литература для самостоятельной работы:
- •Глава 18. Методы, приемы и средства воспитания
- •Метод как категория педагогики
- •Классификация методов воспитания
- •3. Характеристика методов воспитания
- •4. Приемы и средства воспитания
- •Вопросы и задания:
- •Литература для самостоятельной работы:
- •Глава 20. Организационные формы воспитания
- •Понятие форм воспитания
- •2. Классификация форм воспитания
- •3. Характеристика форм воспитания
- •Вопросы и задания:
- •Литература для самостоятельной работы:
- •Глава 21. Современные технологии воспитания
- •1.Понятие технологии воспитания
- •2. Классификация технологий
- •Характеристика основных технологий воспитания
- •Глава 22. Теория воспитания коллективизма
- •Проблема коллективизма в теории педагогики
- •Коллектив как основная форма воспитания коллективизма
- •Методика формирования коллективизма
- •Вопросы и задания:
- •Литература для самостоятельной работы:
- •Глава 23. Основы семейного воспитания
- •1. Семья как основная ячейка общества
- •Функции и задачи семьи
- •Содержание семейного воспитания
- •Вопросы и задания:
- •Литература для самостоятельной работы:
- •Глава 24. Взаимодействие школы, семьи и общественности в воспитании
- •1. Единство воспитательных целей и задач школы, семьи, общественности – основа интеграции воспитательного потенциала
- •2. Взаимосвязь школы и семьи
- •3. Привлечение общественности, трудовых коллективов к воспитанию молодежи
- •Вопросы и задания:
- •Литература для самостоятельной работы:
- •Глава 25. Классный руководитель
- •1. Цель и задачи деятельности классного руководителя
- •2. Функции классного руководителя
- •3. Педагогический мониторинг в работе классного руководителя
- •4. Планирование деятельности классного руководителя
- •5. Организаторская деятельность классного руководителя
- •6. Взаимодействие классного руководителя с родителями учеников
- •Вопросы и задания:
- •Литература для самостоятельной работы:
- •Глава 26. Основы управления педагогическими системами
- •1.Основные понятия и принципы общей теории управления
- •2. Становление и развитие научных основ управления
- •3.Особенности менеджмента в образовании
- •Системный подход как управленческий феномен
- •Образовательный процесс как система
- •Образовательная система как объект управления
- •Основные принципы, методы и формы управления педагогическими системами. Школа как педагогическая система и объект научного управления
- •Вопросы и задания:
- •Литература для самостоятельной работы:
-
Характеристика основных принципов воспитания
Принципы воспитания, которые вытекают из его закономерностей, существенным образом отличаются от общих принципов как педагогического процесса, так и процесса обучения, поскольку они отражают специфические отношения, проявляющиеся в процессе воспитания. Выражая основные требования к содержанию, формам и методам организации данного процесса, принципы воспитания отличаются обязательностью, т.е. не допускают их игнорирования. Для них характерна комплексность – одновременность их использования и равнозначность: среди них нет главных и второстепенных положений. Принципами воспитания педагоги руководствуются при решении всех воспитательных задач. Принципы выступают не как готовые рецепты и универсальные правила. Руководство принципами воспитания требует от учителя специальных знаний, опыта, педагогического мастерства, владения педагогическими технологиями. Реализация принципов, на которых основан воспитательный процесс, требует системы.
С изменением общества изменяется характер воспитания, его принципы, их система. Охарактеризуем современную систему принципов воспитания, которыми руководствуются отечественные учителя. В нее входят следующие принципы:
- общественная направленность воспитания;
- связь воспитания с жизнью, трудом;
- опора на положительное;
- гуманизация воспитания;
- личностный подход;
- единство воспитательных воздействий.
Под общественной направленностью воспитания понимают требование подчинения своей деятельности задачам воспитания подрастающего поколения в соответствии с государственной стратегией формирования социально необходимого типа личности. В то же время школа как общественно-государственный институт призвана удовлетворять не только образовательные запросы государства, но также запросы общества и личности.
В ряде стран мира процессу полного огосударствления школы противостоит сеть частных (общинных) школ и корпоративных (подчиняющиеся своим ведомствам) учебно-воспитательных учреждений, реализующих цели определенных слоев общества, которые не всегда совпадают с государственными и направлены на воспитание учащихся на общественно-личностных ценностях.
Принцип общественной направленности воспитания реализуется путем введения специальных учебных предметов, наполнения соответствующим содержанием других дисциплин, проведением воспитательных мероприятий, направленных на формирование гражданственности, социальной ответственности, преодоление апатии, инертности и социального отчуждения учащихся. В соответствии с данным принципом актуальной задачей воспитания в процессе обучения, внеклассной и внешкольной деятельности является преодоление безразличия молодых людей к общественным делам, иждивенчества, выработка умения найти свое место в жизни, принять на себя ответственность за судьбу общества, своей семьи, свою собственную жизнь.
Принцип связи воспитания с жизнью и трудом требует от воспитателей активной деятельности в двух направлениях: ознакомления воспитанников с общественной, трудовой жизнью людей и происходящими в ней переменами и включение воспитанников в реальные жизненные отношения, в различные виды общественно полезной деятельности. В результате школьники накапливают опыт поведения, вырабатывают навыки, необходимые для активного включения их в общественную жизнь, принимают участие в демократизации общества, соблюдают права человека, заботятся о сохранении окружающей среды.
Общественно полезный труд, правомерно подчеркивает известный педагог И.П. Подласый, представляет собой важнейшее средство социализации личности, которое включает ее в систему общественных отношений. Его правильная реализация требует от воспитателя «умения обеспечить:
- понимание учащимися роли труда в жизни общества и каждого человека, значения экономической базы общества для удовлетворения растущих запросов его граждан;
- уважение к людям труда, создающим материальные и духовные ценности;
- развитие способности много и успешно трудиться, желания добросовестно и творчески работать на пользу общества и свою собственную пользу;
- понимание общих основ современного производства, стремление расширять политехнический кругозор, овладевать общей культурой и основами научной организации труда;
- сочетание личных и общественных интересов в трудовой деятельности, выбор профессии в соответствии с задачами общества и хозяйственными потребностями;
- бережное отношение к общественному достоянию и природным богатствам, стремление приумножать своим трудом общественную собственность;
- нетерпимое отношение к проявлениям бесхозяйственности, безответственности, нарушениям трудовой дисциплины, лодырничеству, расхищению общественной собственности и варварскому отношению к природным богатствам». В соответствии с преобразованиями общества и государства принцип связи воспитания с жизнью, трудом требует обновления содержания, организации и методики воспитания.
Принцип опоры на положительное в воспитании направлен на выявление, формирование и развитие положительных качеств и свойств личности и нивелирование отрицательных. Требования данного принципа не допускают акцентирования внимания на отрицательные качества учащихся, на недостатки в их поведении.
Этот принцип предусматривает создание положительного воспитательного фона окружающей школьников среды. Его действие направлено на создание и поддержание спокойной творческой атмосферы в школе, когда учащиеся заняты делом, никто не мешает друг другу, а высокая организация труда и отдыха способствуют бодрому, уверенному настрою коллектива на деятельность.
Опытные воспитатели, опираясь на данный принцип, оказывают доверие воспитанникам, ободряют их при неудачах, избегают напоминаний школьникам об их недостатках, поддерживают веру учащихся в себя, свои силы и возможности. Тем самым они закладывают и укрепляют основы нравственности, вырабатывают уверенность в достижении высоких результатов в учебе, труде, творческой деятельности.
Принцип гуманизации воспитания включает в себя следующие требования: гуманное отношение к личности воспитанника; уважение его прав и свобод; предъявление воспитаннику посильных и разумных требований; уважение позиции воспитанника, его права быть самим собой; разъяснение учащемуся целей его воспитания; ненасильственное формирование требуемых обществом положительных качеств; отказ от телесных и других, унижающих честь и достоинство личности, наказаний; признание права личности на отказ от формирования тех качеств, которые противоречат ее убеждениям.
Принцип личностного подхода требует от учителя опоры на личностные качества школьников в процессе их воспитания. В нем находят свое отражение возрастные особенности, индивидуальные характеристики (характер, темперамент, воля), направленность личности, ее ценностные ориентации, жизненные планы, сформировавшиеся установки, доминирующие мотивы деятельности и поведения.
Осуществление принципа личностного подхода в воспитании означает, что учитель изучает индивидуальные особенности учащихся (темперамент, черты характера, взгляды, привычки), диагностирует уровень сформированности их личностных качеств; знакомится с образом мышления, мотивами, интересами, установками, отношением к жизни, труду, жизненными планами; побуждает каждого воспитанника к активной деятельности; помогает в выборе методов, форм самовоспитания; развивает самостоятельность, инициативу, самодеятельность. Данный принцип требует от педагога особого внимания к изменениям таких личностных качеств, как направленность ценностных ориентаций, жизненных планов деятельности и поведения и умения оперативно корректировать процесс воспитания.
Принцип единства воспитательных воздействий основан на координации усилий школы, семьи и общественности, совместной деятельности учителей, общественных организаций и семьи по воспитанию подрастающих поколений. Данный принцип реализуется в согласованном взаимодействии общественных институтов, организаций и лиц, ответственных за воспитание и влияющих на него. Требования школы, семьи, общественности и других участников, причастных к воспитанию, должны быть едиными и не противоречить друг другу.
Ведущая роль в формировании личности принадлежит семье и школе. Ответственной задачей учителей и родителей является устранение тех факторов, которые разрушают единство положительных воспитательных воздействий на личность, мешают эффективной координации усилий воспитателей и семьи. Участникам воспитательного процесса следует поддерживать разумные требования друг друга, с уважением относиться к авторитету учителей, родителей, детских и общественных организаций, оказывающих влияние на воспитание подрастающего поколения. Необходимо избегать резкой критики и негативной оценки действий лиц, ответственных за воспитание, поскольку такая позиция отрицательно сказывается на формировании взглядов и убеждений личности. В конфликтных ситуациях, защищая интересы школьников, учителя должны опираться на то, что объединяет все воспитательные усилия. Соблюдение данного принципа требует единой системы воспитания, преемственности и последовательности в формировании личности, опоры на приобретенные ранее положительные качества, нормы поведения, постепенного усложнения средств педагогического воздействия как на занятиях, так и во внеучебное время. Координация усилий, ответственных за воспитание подрастающего поколения родителей, социальных институтов, служб, работников молодежных и спортивных организаций, творческих союзов, установление и упрочение тесных взаимосвязей между ними является залогом правильной организации процесса воспитания.
Соблюдение принципа комплексного подхода к воспитанию, подразумевающего единство целей, задач, содержания, методов и форм воспитательного воздействия и взаимодействия, обеспечивает целостность воспитательного процесса.
Совокупность принципов воспитания представляет собой систему основных требований к процессу воспитания. Все принципы тесно связаны между собой и характеризуют общий взгляд современной науки на воспитание. Его успех во многом зависит от того, в какой мере удается реализовать всю совокупность рассмотренных принципов его организации. Не соблюдение или не полная реализация одного из них отрицательно сказывается на результатах воспитательного процесса в целом.