- •Оглавление
- •Раздел I. Введение в педагогическую профессию
- •Глава 1. Педагогическая деятельность в системе наук о человеке
- •Характеристика педагогической деятельности
- •Происхождение педагогической деятельности
- •Особенности педагогической деятельности
- •Виды педагогической деятельности
- •Индивидуальный стиль педагогической деятельности
- •Вопросы и задания:
- •Глава 2. Педагогические способности
- •Способности как психические свойства
- •Педагогические способности как профессионально значимые личностные качества и свойства учителя
- •3. Профессиональное самовоспитание и педагогический такт в системе педагогических способностей
- •Вопросы и задания:
- •Литература для самостоятельной работы:
- •Глава 3. Профессионально-личностное становление учителя
- •1.Основные направления профессионально-личностного становления учителя
- •2.Самоопределение, самопознание и самопонимание как составляющие профессионально-личностного становления учителя
- •Типы учителей
- •Вопросы и задания:
- •Литература для самостоятельной работы:
- •Раздел II. Общие основы педагогики
- •Глава 4. Предмет и задачи педагогики
- •Объект и предмет педагогической науки
- •2. Функции педагогической науки
- •3. Задачи педагогической науки
- •4. Система педагогических научных дисциплин
- •5. Категориальный аппарат педагогики. Основные педагогические понятия: воспитание, образование, обучение, развитие, педагогический процесс
- •6. Образование как общественное явление и педагогический процесс
- •Место педагогики в системе наук о человеке
- •Вопросы и задания:
- •Литература для самостоятельной работы:
- •Глава 5. Методология педагогической науки
- •Структура методологического знания
- •Вопросы и задания:
- •Литература для самостоятельной работы:
- •Глава 6. Целостный педагогический процесс
- •Целостность как внутреннее единство объекта (явления)
- •Педагогический процесс как система и целостное явление
- •Компоненты целостности педагогического процесса
- •Функции и движущие силы педагогического процесса
- •Закономерности целостного педагогического процесса
- •Эффективность педагогического процесса как целостности
- •Вопросы и задания:
- •Литература для самостоятельной работы:
- •Глава 7. Диагностика и прогнозирование в структуре педагогического процесса
- •Сущностные характеристики педагогической диагностики и прогнозирования
- •Методика и технология диагностики и прогнозирования в педагогике
- •Педагогический эксперимент как форма диагностики и прогноза
- •Вопросы и задания:
- •Литература для самостоятельной работы:
- •Глава 8. Система современных подходов к организации педагогического процесса
- •Компетентностный подход - новая парадигма образования
- •Система современных подходов к организации педагогического процесса
- •Личностно ориентированный подход в системе образования
- •Личностно-деятельностный подход в рамках новой парадигмы образования
- •Вопросы и задания:
- •Литература для самостоятельной работы:
- •Глава 9. Система образования в россиийской федерации
- •Законодательные основы построения системы образования
- •Принципы государственной политики в области образования
- •Понятие системы образования
- •Вопросы и задания:
- •Литература для самостоятельной работы:
- •Раздел III. Теоретические основы обучения и воспитания
- •Глава 10. Принципы обучения
- •Понятие о закономерностях, принципах и правилах обучения
- •Дидактические принципы как исходные положения, определяющие содержание, формы, средства и методы обучения
- •Литература для самостоятельной работы:
- •Глава 11. Содержание образования как основа базовой культуры личности
- •Образовательная, развивающая и воспитательная функции обучения
- •Принципы структурирования содержания образования
- •3.Уровни представления содержания образования и образовательно-воспитательное значение отдельных учебных циклов
- •Государственный образовательный стандарт и его функции
- •Нормативные документы, регламентирующие содержание общего образования
- •Вопросы и задания:
- •Глава 12. Средства, методы и приемы обучения
- •Средства обучения
- •Понятие о методе обучения
- •3. Классификация методов обучения
- •Характеристика методов
- •Выбор методов обучения
- •Приемы обучения
- •Вопросы и задания:
- •Литература для самостоятельной работы:
- •Глава 13. Формы организации учебного процесса
- •Понятие «формы организации обучения»
- •Генезис форм обучения
- •Урок как основная форма организации обучения в современной школе
- •Внеурочные формы организации учебных занятий
- •Глава 14. Современные технологии обучения
- •1. Сущность и критерии технологий обучения
- •2. Классификация обучающих технологий
- •3. Интерактивные технологии обучения
- •4. Авторские обучающие технологии
- •Вопросы и задания:
- •Литература для самостоятельной работы:
- •Глава 15. Компьютер в процессе обучения
- •Система образования и новые информационные технологии
- •Особенности подготовки учителя к учебным занятиям в условиях информатизации образования
- •Технология проведения учебных занятий с использованием компьютера
- •Информационные технологии в реализации системы контроля, оценки и мониторинга учебных достижений учащихся
- •Системы управления обучением
- •Вопросы и задания:
- •Литература для самостоятельной работы:
- •Глава 16. Педагогические условия развития личности
- •Сущностные категории: человек, индивид, индивидуальность, личность, субъект
- •Теоретические проблемы развития личности в российской педагогической науке и практике
- •Факторы и педагогические условия развития личности
- •Вопросы и задания:
- •Литература для самостоятельной работы:
- •Глава 17. Цель и задачи (составные части базовой культуры) воспитания в школе
- •Цель воспитания учащихся
- •Задачи воспитания школьников
- •3. Составные части базовой культуры
- •Вопросы и задания:
- •Литература для самостоятельной работы:
- •Глава 18. Принципы воспитания
- •Понятие «принцип в воспитании»
- •Современная классификация принципов воспитания
- •Характеристика основных принципов воспитания
- •Вопросы и задания:
- •Литература для самостоятельной работы:
- •Глава 18. Методы, приемы и средства воспитания
- •Метод как категория педагогики
- •Классификация методов воспитания
- •3. Характеристика методов воспитания
- •4. Приемы и средства воспитания
- •Вопросы и задания:
- •Литература для самостоятельной работы:
- •Глава 20. Организационные формы воспитания
- •Понятие форм воспитания
- •2. Классификация форм воспитания
- •3. Характеристика форм воспитания
- •Вопросы и задания:
- •Литература для самостоятельной работы:
- •Глава 21. Современные технологии воспитания
- •1.Понятие технологии воспитания
- •2. Классификация технологий
- •Характеристика основных технологий воспитания
- •Глава 22. Теория воспитания коллективизма
- •Проблема коллективизма в теории педагогики
- •Коллектив как основная форма воспитания коллективизма
- •Методика формирования коллективизма
- •Вопросы и задания:
- •Литература для самостоятельной работы:
- •Глава 23. Основы семейного воспитания
- •1. Семья как основная ячейка общества
- •Функции и задачи семьи
- •Содержание семейного воспитания
- •Вопросы и задания:
- •Литература для самостоятельной работы:
- •Глава 24. Взаимодействие школы, семьи и общественности в воспитании
- •1. Единство воспитательных целей и задач школы, семьи, общественности – основа интеграции воспитательного потенциала
- •2. Взаимосвязь школы и семьи
- •3. Привлечение общественности, трудовых коллективов к воспитанию молодежи
- •Вопросы и задания:
- •Литература для самостоятельной работы:
- •Глава 25. Классный руководитель
- •1. Цель и задачи деятельности классного руководителя
- •2. Функции классного руководителя
- •3. Педагогический мониторинг в работе классного руководителя
- •4. Планирование деятельности классного руководителя
- •5. Организаторская деятельность классного руководителя
- •6. Взаимодействие классного руководителя с родителями учеников
- •Вопросы и задания:
- •Литература для самостоятельной работы:
- •Глава 26. Основы управления педагогическими системами
- •1.Основные понятия и принципы общей теории управления
- •2. Становление и развитие научных основ управления
- •3.Особенности менеджмента в образовании
- •Системный подход как управленческий феномен
- •Образовательный процесс как система
- •Образовательная система как объект управления
- •Основные принципы, методы и формы управления педагогическими системами. Школа как педагогическая система и объект научного управления
- •Вопросы и задания:
- •Литература для самостоятельной работы:
3.Уровни представления содержания образования и образовательно-воспитательное значение отдельных учебных циклов
Общее образование включает в себя три ступени, соответствующие уровням образовательных программ: начальное общее, основное общее, среднее (полное) общее образование.
В общеобразовательных учебных заведениях образование реализуется в процессе теоретического и практического обучения (в профессиональных выделяется также учебное проектирование). Содержание теоретического обучения характеризуется несколькими уровнями организации.
Первый уровень - содержание образования в целом. Процесс обучения на протяжении всех лет обучения в общеобразовательном учреждении охватывает все учебные предметы. Количественный и качественный состав учебных предметов разрабатывают, исходя из социального заказа, потребностей общества и возрастных особенностей учащихся. В целом содержание образования в средней школе предусматривает усвоение научной картины мира, овладение основными обобщенными способами деятельности, являющимися базой конкретных видов деятельности, овладение средствами реализации своих познавательных сил, а также развитие физических, волевых, нравственных, эстетических и других качеств, необходимых учащимся для выполнения своих гражданских функций.
Второй уровень - содержание образования соответственно основным ступеням обучения (базовая школа, профтехобразование, среднее специальное образование, высшее образование). В Российской Федерации устанавливаются следующие образовательные уровни (образовательные цензы):
1) основное общее образование;
2) среднее (полное) общее образование;
3) начальное профессиональное образование;
4) среднее профессиональное образование;
5) высшее профессиональное образование;
6) послевузовское профессиональное образование.
Третьим уровнем организации содержания образования являются циклы учебных курсов (предметов). В содержание образования входят три основных цикла изучаемых учебных предметов: естественно научный; гуманитарный; трудовой и физической подготовки.
Предметы естественно научного цикла (биология, физика, химия и математика) раскрывают учащимся основы научно-технического прогресса, дают знания основных закономерностей развития природы, способов и средств их использования на благо человека. Чрезвычайно расширилась область использования математики, физики и химии в развитии других наук и применения их в общественной практике. Это относится, прежде всего, к математике. На достижения математики и ее методы широко опираются не только естественные науки, но и технические, сельскохозяйственные, к ней все чаще прибегают и гуманитарные науки. Математика вооружает формализованным языком выражения зависимостей в виде формул, чертежей, графиков. Это является действенным средством развития мышления учащихся. Учитывая огромную роль естественно-математических наук в жизни и развитии общества, учебный план школы отводит на изучение естественно-математических дисциплин примерно третью часть учебного времени. Учащиеся получают знания о неживой и живой природе и солидную математическую подготовку. Система знаний строится с учетом познавательных возможностей учащихся младшего, среднего и старшего возраста.
Гуманитарный цикл учебных предметов включает историю, литературу, обществоведение, географию, родной и иностранные языки. Эти предметы обеспечивают усвоение основных знаний об обществе и человеке как социальном существе, о средствах общения между людьми и видах деятельности, необходимых для выполнения человеком своих социальных функций. Удельный вес предметов этого цикла обусловлен функциями гуманитарного образования в воспитании молодого поколения. Окончившие школу не только должны быть готовы к приложению своих сил в сфере той или иной специальной деятельности, но и овладеть духовным, нравственным и эстетическим опытом, который человечество накопило за свою долгую историю. Гуманитарное образование предусматривает овладение богатством объективной научно проверенной познавательной информации. Учащиеся знакомятся с историческими фактами, изучают тексты художественных произведений, читают познавательную и художественную литературу и т.д.
Раскроем образовательно-воспитательное значение гуманитарного цикла на примере такого учебного предмета, как иностранный язык.
В современном обществе растет статус иностранного языка как учебного предмета. В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» подчеркивается необходимость обеспечения знания выпускниками средней школы на уровне функциональной грамотности как минимум одного иностранного языка; а также предусмотривается введение обязательного экзамена по иностранному языку за курс средней школы.
Специфика иностранного языка как учебного предмета определяется тем, что он, в отличие от других школьных дисциплин, является одновременно и целью и средством обучения. Целью обучения иностранному языку в общеобразовательной школе является «развитие личности школьника, способной и желающей участвовать в межкультурной коммуникации на изучаемом языке и самостоятельно совершенствоваться в овладеваемой им иноязычной речевой деятельности» (Программы общеобразовательных учреждений. Иностранные языки. М., 1994, с.137).
Обучение языкам преследует комплексную реализацию практической, воспитательной, образовательной и развивающей целей. Специфика обучения иностранному языку заключается и в том, что оно строится на коммуникативно-речевой основе и ведется на изучаемом языке. Учитель управляет одновременно двумя видами деятельности: усвоением языкового материала и общением на иностранном языке.
Воспитательная цель обучения иностранному языку проявляется в том, что оно формирует у школьников гражданские качества, развивает политическую культуру, воспитывает прилежание и уважение к труду, вырабатывает потребность в самообразовании и самовоспитании. Успешному достижению этих целей способствует научное содержание материалов, помещенных в учебниках иностранных языков, факультативные занятия, а также различные виды индивидуальной работы. Работа на уроках иностранного языка находит дальнейшее продолжение во внеклассных занятиях, где создается языковая среда, позволяющая пользоваться языком как средством общения. Образовательная и развивающая функции направлены на развитие личности школьника, его познавательных сил и способностей. Иностранный язык как учебный предмет позволяет развивать у учащихся восприятие устной и письменной речи, идентификацию языковых единиц в потоке речи с последующим их осмыслением, вырабатывать умение анализировать и обобщать языковые факты и речевой опыт на иностранном языке, делать самостоятельные выводы о языковых и речевых закономерностях, развивать слуховую и зрительную память, обеспечивающую хранение, узнавание и своевременное воспроизведение единиц речи в процессе аудирования, говорения, чтения и письма, а также развивать мышление на родном и иностранном языке.
В программе раскрыты требования к овладению учащимися каждым видом речевой деятельности, а также объем умений и навыков, обязательных для овладения в каждом классе. Последовательность изучения языкового материала и сроки работы по каждой теме определяются примерным планированием в «Книге для учителя». В программе подчеркивается, что эффективности обучения иностранным языкам способствует его индивидуализация: максимальный учет особенностей обучаемых, их склонностей и интересов, психологической совместимости при подборе партнеров по обучению. Значительная роль в учебном процессе по иностранному языку отводится его соотнесенности с курсом русского и родного языков, литературы, истории и других школьных предметов. Эти межпредметные связи носят взаимодействующий характер: с одной стороны, знания, полученные по другим школьным дисциплинам, переносятся и принимаются в. процессе обучения иностранному языку, а с другой - информация, полученная с помощью иностранного языка в ходе обучения, обогащает и расширяет знания, полученные по другим предметам.
Значительное место в учебном плане школы отведено политехническому образованию и трудовому обучению. В содержание политехнического образования входят знания о научных основах современного производства и политехнические умения, необходимые работникам многих производственных профессий: измерительные, вычислительные, графические, монтажные; умение обращаться с машинами и различными техническими устройствами. Наиболее важными компонентами содержания политехнического образования являются знания и умения в области механотехники, электротехники, автоматики, организации и экономики производства, поскольку эти знания и умения стали необходимыми для большинства работников различных отраслей производства и овладение ими обеспечивает подвижность трудовых функций, возможность широкого переноса знаний и умений на новые ситуации.
Эти политехнические знания и умения входят в содержание общеобразовательных предметов и трудового обучения. Программы трудового обучения включают также знания и умения в области бытового, обслуживающего труда, а в некоторых случаях и первоначальные профессиональные знания и навыки, необходимые для подготовки учащихся к определенной практической деятельности, к умению использовать в ней современную технику.
В целях всестороннего развития личности в учебный план включены изобразительное искусство, музыка, физкультура, начальная военная подготовка. Изобразительное искусство и музыка наряду с литературой играют важную роль в эстетическом воспитании и образовании учащихся. Они формируют эстетические чувства, приобщают к миру прекрасного и стремлению жить и творить по законам красоты. Физическая культура и начальная военная подготовка направлены на физическое совершенствование учащихся с целью подготовки их к общественно полезному труду, к жизни, к защите Отечества и осуществляется в единстве с умственным, нравственным, эстетическим воспитанием и трудовым обучением.
Таким образом, можно сделать вывод, что содержание образования определяет способ усвоения знаний, который требует определенного взаимодействия элементов системы и определяет состав и взаимосвязи средств обучения. Соответственно установившейся практике выделяются три основных уровня представления содержания образования: содержание образования в целом, содержание образования соответственно ступеням обучения и циклы учебных курсов (предметов). На каждом уровне содержание образования имеет свои особенности, присущие только данному уровню.