- •Оглавление
- •Раздел I. Введение в педагогическую профессию
- •Глава 1. Педагогическая деятельность в системе наук о человеке
- •Характеристика педагогической деятельности
- •Происхождение педагогической деятельности
- •Особенности педагогической деятельности
- •Виды педагогической деятельности
- •Индивидуальный стиль педагогической деятельности
- •Вопросы и задания:
- •Глава 2. Педагогические способности
- •Способности как психические свойства
- •Педагогические способности как профессионально значимые личностные качества и свойства учителя
- •3. Профессиональное самовоспитание и педагогический такт в системе педагогических способностей
- •Вопросы и задания:
- •Литература для самостоятельной работы:
- •Глава 3. Профессионально-личностное становление учителя
- •1.Основные направления профессионально-личностного становления учителя
- •2.Самоопределение, самопознание и самопонимание как составляющие профессионально-личностного становления учителя
- •Типы учителей
- •Вопросы и задания:
- •Литература для самостоятельной работы:
- •Раздел II. Общие основы педагогики
- •Глава 4. Предмет и задачи педагогики
- •Объект и предмет педагогической науки
- •2. Функции педагогической науки
- •3. Задачи педагогической науки
- •4. Система педагогических научных дисциплин
- •5. Категориальный аппарат педагогики. Основные педагогические понятия: воспитание, образование, обучение, развитие, педагогический процесс
- •6. Образование как общественное явление и педагогический процесс
- •Место педагогики в системе наук о человеке
- •Вопросы и задания:
- •Литература для самостоятельной работы:
- •Глава 5. Методология педагогической науки
- •Структура методологического знания
- •Вопросы и задания:
- •Литература для самостоятельной работы:
- •Глава 6. Целостный педагогический процесс
- •Целостность как внутреннее единство объекта (явления)
- •Педагогический процесс как система и целостное явление
- •Компоненты целостности педагогического процесса
- •Функции и движущие силы педагогического процесса
- •Закономерности целостного педагогического процесса
- •Эффективность педагогического процесса как целостности
- •Вопросы и задания:
- •Литература для самостоятельной работы:
- •Глава 7. Диагностика и прогнозирование в структуре педагогического процесса
- •Сущностные характеристики педагогической диагностики и прогнозирования
- •Методика и технология диагностики и прогнозирования в педагогике
- •Педагогический эксперимент как форма диагностики и прогноза
- •Вопросы и задания:
- •Литература для самостоятельной работы:
- •Глава 8. Система современных подходов к организации педагогического процесса
- •Компетентностный подход - новая парадигма образования
- •Система современных подходов к организации педагогического процесса
- •Личностно ориентированный подход в системе образования
- •Личностно-деятельностный подход в рамках новой парадигмы образования
- •Вопросы и задания:
- •Литература для самостоятельной работы:
- •Глава 9. Система образования в россиийской федерации
- •Законодательные основы построения системы образования
- •Принципы государственной политики в области образования
- •Понятие системы образования
- •Вопросы и задания:
- •Литература для самостоятельной работы:
- •Раздел III. Теоретические основы обучения и воспитания
- •Глава 10. Принципы обучения
- •Понятие о закономерностях, принципах и правилах обучения
- •Дидактические принципы как исходные положения, определяющие содержание, формы, средства и методы обучения
- •Литература для самостоятельной работы:
- •Глава 11. Содержание образования как основа базовой культуры личности
- •Образовательная, развивающая и воспитательная функции обучения
- •Принципы структурирования содержания образования
- •3.Уровни представления содержания образования и образовательно-воспитательное значение отдельных учебных циклов
- •Государственный образовательный стандарт и его функции
- •Нормативные документы, регламентирующие содержание общего образования
- •Вопросы и задания:
- •Глава 12. Средства, методы и приемы обучения
- •Средства обучения
- •Понятие о методе обучения
- •3. Классификация методов обучения
- •Характеристика методов
- •Выбор методов обучения
- •Приемы обучения
- •Вопросы и задания:
- •Литература для самостоятельной работы:
- •Глава 13. Формы организации учебного процесса
- •Понятие «формы организации обучения»
- •Генезис форм обучения
- •Урок как основная форма организации обучения в современной школе
- •Внеурочные формы организации учебных занятий
- •Глава 14. Современные технологии обучения
- •1. Сущность и критерии технологий обучения
- •2. Классификация обучающих технологий
- •3. Интерактивные технологии обучения
- •4. Авторские обучающие технологии
- •Вопросы и задания:
- •Литература для самостоятельной работы:
- •Глава 15. Компьютер в процессе обучения
- •Система образования и новые информационные технологии
- •Особенности подготовки учителя к учебным занятиям в условиях информатизации образования
- •Технология проведения учебных занятий с использованием компьютера
- •Информационные технологии в реализации системы контроля, оценки и мониторинга учебных достижений учащихся
- •Системы управления обучением
- •Вопросы и задания:
- •Литература для самостоятельной работы:
- •Глава 16. Педагогические условия развития личности
- •Сущностные категории: человек, индивид, индивидуальность, личность, субъект
- •Теоретические проблемы развития личности в российской педагогической науке и практике
- •Факторы и педагогические условия развития личности
- •Вопросы и задания:
- •Литература для самостоятельной работы:
- •Глава 17. Цель и задачи (составные части базовой культуры) воспитания в школе
- •Цель воспитания учащихся
- •Задачи воспитания школьников
- •3. Составные части базовой культуры
- •Вопросы и задания:
- •Литература для самостоятельной работы:
- •Глава 18. Принципы воспитания
- •Понятие «принцип в воспитании»
- •Современная классификация принципов воспитания
- •Характеристика основных принципов воспитания
- •Вопросы и задания:
- •Литература для самостоятельной работы:
- •Глава 18. Методы, приемы и средства воспитания
- •Метод как категория педагогики
- •Классификация методов воспитания
- •3. Характеристика методов воспитания
- •4. Приемы и средства воспитания
- •Вопросы и задания:
- •Литература для самостоятельной работы:
- •Глава 20. Организационные формы воспитания
- •Понятие форм воспитания
- •2. Классификация форм воспитания
- •3. Характеристика форм воспитания
- •Вопросы и задания:
- •Литература для самостоятельной работы:
- •Глава 21. Современные технологии воспитания
- •1.Понятие технологии воспитания
- •2. Классификация технологий
- •Характеристика основных технологий воспитания
- •Глава 22. Теория воспитания коллективизма
- •Проблема коллективизма в теории педагогики
- •Коллектив как основная форма воспитания коллективизма
- •Методика формирования коллективизма
- •Вопросы и задания:
- •Литература для самостоятельной работы:
- •Глава 23. Основы семейного воспитания
- •1. Семья как основная ячейка общества
- •Функции и задачи семьи
- •Содержание семейного воспитания
- •Вопросы и задания:
- •Литература для самостоятельной работы:
- •Глава 24. Взаимодействие школы, семьи и общественности в воспитании
- •1. Единство воспитательных целей и задач школы, семьи, общественности – основа интеграции воспитательного потенциала
- •2. Взаимосвязь школы и семьи
- •3. Привлечение общественности, трудовых коллективов к воспитанию молодежи
- •Вопросы и задания:
- •Литература для самостоятельной работы:
- •Глава 25. Классный руководитель
- •1. Цель и задачи деятельности классного руководителя
- •2. Функции классного руководителя
- •3. Педагогический мониторинг в работе классного руководителя
- •4. Планирование деятельности классного руководителя
- •5. Организаторская деятельность классного руководителя
- •6. Взаимодействие классного руководителя с родителями учеников
- •Вопросы и задания:
- •Литература для самостоятельной работы:
- •Глава 26. Основы управления педагогическими системами
- •1.Основные понятия и принципы общей теории управления
- •2. Становление и развитие научных основ управления
- •3.Особенности менеджмента в образовании
- •Системный подход как управленческий феномен
- •Образовательный процесс как система
- •Образовательная система как объект управления
- •Основные принципы, методы и формы управления педагогическими системами. Школа как педагогическая система и объект научного управления
- •Вопросы и задания:
- •Литература для самостоятельной работы:
Вопросы и задания:
-
Что такое педагогический процесс?
-
В чем заключается целостность педагогического процесса?
-
Дайте характеристику структуры целостного педагогического процесса.
-
Охарактеризуйте основные компоненты целостного педагогического процесса.
-
Какие функции реализуются в целостном педагогическом процессе?
-
Назовите движущие силы целостного педагогического процесса.
-
Что представляет собой закономерности целостного педагогического процесса? Дайте их классификацию.
Литература для самостоятельной работы:
-
Целикова О.П. Нравственная целостность личности. – М., 1983.
-
Теоретические основы процесса обучения в советской школе. Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. – М., Педагогика, 1989.
-
Амонашвили Ш.А. Основания педагогики сотрудничества // Новое педагогическое мышление. – М., 1989
Глава 7. Диагностика и прогнозирование в структуре педагогического процесса
-
Сущностные характеристики педагогической диагностики и прогнозирования
Основные задачи современной воспитательно-образовательной практики реализуются благодаря педагогическому процессу, который требует постоянного совершенствования. Повышение качества воспитательно-образовательного, процесса взаимодействия между учителем и учениками, между воспитателем и воспитанниками возможно при постоянном осуществлении диагностики и прогнозирования в его структуре.
Этимология понятия «процесс» имеет латинские корни (processus -продвижение) и означает смену состояний и совокупность последовательных действий для достижения результата. Педагогический процесс - специально организованное, развивающееся во времени взаимодействие воспитателей и воспитанников, учителей и учеников, направленное на достижение поставленной цели и позитивное преобразование свойств и качеств личности. Основными функциями учебно-воспитательного процесса выступают образовательная, воспитательная, развивающая функции.
Образовательная функция направлена на формирование системы знаний и развитие интеллектуальной сферы личности. Воспитательная – на
приобщение к культурным ценностям и развитие базовой культуры личности. Развивающая - на формирование целостной, всесторонне развитой личности. Все три функции педагогического процесса выступают в диалектическом единстве.
Эффективность воспитательно-образовательного процесса обусловлена единством гуманистических подходов и принципов к решению образовательных, воспитательных и развивающих задач. Важнейшим гуманистическим принципом организации и функционирования педагогического процесса является принцип целостного подхода к обучению, воспитанию и развитию личности. Реализация целостного педагогического подхода предполагает осуществление систематической диагностики и прогнозирования в структуре воспитательно-образовательного процесса.
В настоящее время существует большое количество определений педагогической диагностики. Её рассматривают как область педагогического знания, направленного на разработку и постановку диагноза эффективности учебно-воспитательного процесса. Вместе с тем педагогическую диагностику рассматривают как совокупность технологий, позволяющих инструментально оценить качество знаний и уровень воспитанности личности. Достаточно продуктивным является подход, согласно которому педагогическую диагностику рассматривают как важную часть научно-педагогического исследования, направленную на решение прикладных и исследовательских задач, подтверждение или опровержение научных гипотез.
Педагогическая диагностика позволяет ответить на вопросы о том, насколько эффективными являются воспитательные воздействия учителей и родителей, в какой мере они адекватны возрасту и полу, индивидуальными задатками и способностями школьников. Иными словами — педагогическая диагностика это особый вид педагогической деятельности, направленный на распознавание внутреннего мира, жизни и деятельности развивающейся личности. Как в терминологическом, так и в процедурном плане педагогическая диагностика близка к медицинскому диагнозу. Педагог, также как врач, по комплексу симптомов определяет диагноз, назначает педагогические мероприятия, проводит профилактику или повторное обследование школьника и всего детского коллектива. Также как врач, учитель стремится выявить уровень фактических знаний, определить объём учебных навыков, умение школьника понять и принять учебную задачу. Получив необходимые данные, учитель подбирает и предлагает детям комплекс тренировочных заданий, упражнений или уроков для устранения пробелов в знаниях или для освоения определённого объёма нового материала.
Слово «диагностика» образовано от греческих корней: «диа» и «гнозис». Оно буквально истолковывается как «различительное познание». Древние греки называли диагностами воинов, собирающих на полях сражений убитых и раненых солдат и определяющих их дальнейшую судьбу. Современное философское толкование термина «диагностика» подразумевает распознавание состояния определённого объекта или воспитательно-образовательной системы путём использования специальных технологий с целью дальнейшего прогнозирования и корректировки поведения отдельного человека или педагогического процесса в целом.
Таким образом, педагогическая диагностика - это область педагогической науки и практика, направленная на выявление и изучение уровней обученности и воспитанности детей на разных этапах возрастного развития.
Педагогическая диагностика в структуре педагогического процесса существует в тесной взаимосвязи с педагогическим прогнозированием. Современный подход к проблемам прогнозирования складывался постепенно. В исследовании Л.А. Регуш отмечается, что одна из первых работ, в которой получили освещение вопросы, связанные с прогнозированием, - книга Г. Уэлса «Предвидения», изданная в 1901 г. Объективная возможность для научного прогнозирования была создана историей развития различных областей знания и практикой прогнозирования в разных областях деятельности. Необходимость человека иметь знания о будущем способствовала развитию в XX веке прогностики - науки об эффективности разработки гипотез и прогнозов. Прогностика - наука о закономерностях формированиях и развития прогнозов. Экономическое, политическое, спортивное, педагогическое прогнозирование составляет отрасли соответствующих областей науки и практики. Цель педагогического прогнозирования - получение прогноза об эффективности стратегий деятельности школы, о верности педагогических решений, правильности выбора методов и приёмов обучения и воспитания школьников.
Прогнозирование - это определение педагогических стратегий воспитания, обучения и развития личности. Как педагогическое явление оно направлено на объективно существующие процессы обучения, воспитания и развития личности. Педагогическое прогнозирование - это явление, в котором человек предстаёт как объект и субъект прогноза. Объектом прогнозирования в педагогике выступают ученик, учитель или руководитель образовательного учреждения. Но в то же время учитель, включаясь в прогностическую деятельность, является субъектом этой деятельности. Некоторые учёные рассматривают прогнозирование, как научное исследование предметом которого являются перспективы развития личности или педагогического явления. Так, И.В. Бестужев-Лада отмечает, что педагогическое прогнозирование имеет целенаправленный характер и проявляется как в структуре учебно-воспитательного процесса, так и в структуре научно-педагогического исследования. Прогнозирование имеет целенаправленный характер. Учителем-предметником или педагогом-исследователем сознательно ставится цель получения прогноза, исследуются или подбираются основания для построения прогностической деятельности, определяется форма, в которой должен быть получен прогноз. Формами прогнозирования могут выступать педагогические умозаключения по поводу усвоения школьниками учебного материала, образ будущего. Вместе с тем, это может быть содержанием учебно-методического комплекса или воспитательной модели, план конкретного мероприятия или научная гипотеза. Основными сущностными признаками педагогического прогнозирования являются: аналитическая деятельность учителя, включающая анализ прошлого опыта и его познавательная деятельность, направленная на прогноз-«знание» о будущем.
Педагогическое прогнозирование тесно связано с понятием «опережающего отражения», которое получило обоснование в работах П.К. Анохина, Б.Ф. Ломова, Е.Н. Суркова и др. Структура опережающего отражения базируется на аналитической и познавательной деятельности прогнозирования (учителей, воспитателей, родителей, руководителя). Вместе с тем в неё входят интуиция, прогностические способности учителя, его жизненный и профессиональный опыт, направленность на совершенствование педагогического процесса, на стремление к научно-педагогическому творчеству, на выявление перспективных линий в развитии личности и коллектива.
Ярчайшим примером предвидения и прогнозирования радостной перспективы в развитии личности в педагогике является опыт работы А.С. Макаренко. Обобщая практику взаимодействия с воспитанниками колоний, он писал: «Истинным стимулом человеческой жизни является завтрашняя радость. Воспитать человека - значит воспитать у него перспективные пути. Методика этой работы заключается в организации новых перспектив, в использовании уже имеющихся, в постоянной подстановке более ценных»(Макаренко А.С. Сочинения в семи томах – М. – АПН, 1958. т. IV, т. V)
Изложенное выше позволяет сделать вывод о том, что педагогическая диагностика неразрывно связана с педагогическим прогнозированием. Это две взаимосвязанные составляющие педагогического процесса.