- •Оглавление
- •Раздел I. Введение в педагогическую профессию
- •Глава 1. Педагогическая деятельность в системе наук о человеке
- •Характеристика педагогической деятельности
- •Происхождение педагогической деятельности
- •Особенности педагогической деятельности
- •Виды педагогической деятельности
- •Индивидуальный стиль педагогической деятельности
- •Вопросы и задания:
- •Глава 2. Педагогические способности
- •Способности как психические свойства
- •Педагогические способности как профессионально значимые личностные качества и свойства учителя
- •3. Профессиональное самовоспитание и педагогический такт в системе педагогических способностей
- •Вопросы и задания:
- •Литература для самостоятельной работы:
- •Глава 3. Профессионально-личностное становление учителя
- •1.Основные направления профессионально-личностного становления учителя
- •2.Самоопределение, самопознание и самопонимание как составляющие профессионально-личностного становления учителя
- •Типы учителей
- •Вопросы и задания:
- •Литература для самостоятельной работы:
- •Раздел II. Общие основы педагогики
- •Глава 4. Предмет и задачи педагогики
- •Объект и предмет педагогической науки
- •2. Функции педагогической науки
- •3. Задачи педагогической науки
- •4. Система педагогических научных дисциплин
- •5. Категориальный аппарат педагогики. Основные педагогические понятия: воспитание, образование, обучение, развитие, педагогический процесс
- •6. Образование как общественное явление и педагогический процесс
- •Место педагогики в системе наук о человеке
- •Вопросы и задания:
- •Литература для самостоятельной работы:
- •Глава 5. Методология педагогической науки
- •Структура методологического знания
- •Вопросы и задания:
- •Литература для самостоятельной работы:
- •Глава 6. Целостный педагогический процесс
- •Целостность как внутреннее единство объекта (явления)
- •Педагогический процесс как система и целостное явление
- •Компоненты целостности педагогического процесса
- •Функции и движущие силы педагогического процесса
- •Закономерности целостного педагогического процесса
- •Эффективность педагогического процесса как целостности
- •Вопросы и задания:
- •Литература для самостоятельной работы:
- •Глава 7. Диагностика и прогнозирование в структуре педагогического процесса
- •Сущностные характеристики педагогической диагностики и прогнозирования
- •Методика и технология диагностики и прогнозирования в педагогике
- •Педагогический эксперимент как форма диагностики и прогноза
- •Вопросы и задания:
- •Литература для самостоятельной работы:
- •Глава 8. Система современных подходов к организации педагогического процесса
- •Компетентностный подход - новая парадигма образования
- •Система современных подходов к организации педагогического процесса
- •Личностно ориентированный подход в системе образования
- •Личностно-деятельностный подход в рамках новой парадигмы образования
- •Вопросы и задания:
- •Литература для самостоятельной работы:
- •Глава 9. Система образования в россиийской федерации
- •Законодательные основы построения системы образования
- •Принципы государственной политики в области образования
- •Понятие системы образования
- •Вопросы и задания:
- •Литература для самостоятельной работы:
- •Раздел III. Теоретические основы обучения и воспитания
- •Глава 10. Принципы обучения
- •Понятие о закономерностях, принципах и правилах обучения
- •Дидактические принципы как исходные положения, определяющие содержание, формы, средства и методы обучения
- •Литература для самостоятельной работы:
- •Глава 11. Содержание образования как основа базовой культуры личности
- •Образовательная, развивающая и воспитательная функции обучения
- •Принципы структурирования содержания образования
- •3.Уровни представления содержания образования и образовательно-воспитательное значение отдельных учебных циклов
- •Государственный образовательный стандарт и его функции
- •Нормативные документы, регламентирующие содержание общего образования
- •Вопросы и задания:
- •Глава 12. Средства, методы и приемы обучения
- •Средства обучения
- •Понятие о методе обучения
- •3. Классификация методов обучения
- •Характеристика методов
- •Выбор методов обучения
- •Приемы обучения
- •Вопросы и задания:
- •Литература для самостоятельной работы:
- •Глава 13. Формы организации учебного процесса
- •Понятие «формы организации обучения»
- •Генезис форм обучения
- •Урок как основная форма организации обучения в современной школе
- •Внеурочные формы организации учебных занятий
- •Глава 14. Современные технологии обучения
- •1. Сущность и критерии технологий обучения
- •2. Классификация обучающих технологий
- •3. Интерактивные технологии обучения
- •4. Авторские обучающие технологии
- •Вопросы и задания:
- •Литература для самостоятельной работы:
- •Глава 15. Компьютер в процессе обучения
- •Система образования и новые информационные технологии
- •Особенности подготовки учителя к учебным занятиям в условиях информатизации образования
- •Технология проведения учебных занятий с использованием компьютера
- •Информационные технологии в реализации системы контроля, оценки и мониторинга учебных достижений учащихся
- •Системы управления обучением
- •Вопросы и задания:
- •Литература для самостоятельной работы:
- •Глава 16. Педагогические условия развития личности
- •Сущностные категории: человек, индивид, индивидуальность, личность, субъект
- •Теоретические проблемы развития личности в российской педагогической науке и практике
- •Факторы и педагогические условия развития личности
- •Вопросы и задания:
- •Литература для самостоятельной работы:
- •Глава 17. Цель и задачи (составные части базовой культуры) воспитания в школе
- •Цель воспитания учащихся
- •Задачи воспитания школьников
- •3. Составные части базовой культуры
- •Вопросы и задания:
- •Литература для самостоятельной работы:
- •Глава 18. Принципы воспитания
- •Понятие «принцип в воспитании»
- •Современная классификация принципов воспитания
- •Характеристика основных принципов воспитания
- •Вопросы и задания:
- •Литература для самостоятельной работы:
- •Глава 18. Методы, приемы и средства воспитания
- •Метод как категория педагогики
- •Классификация методов воспитания
- •3. Характеристика методов воспитания
- •4. Приемы и средства воспитания
- •Вопросы и задания:
- •Литература для самостоятельной работы:
- •Глава 20. Организационные формы воспитания
- •Понятие форм воспитания
- •2. Классификация форм воспитания
- •3. Характеристика форм воспитания
- •Вопросы и задания:
- •Литература для самостоятельной работы:
- •Глава 21. Современные технологии воспитания
- •1.Понятие технологии воспитания
- •2. Классификация технологий
- •Характеристика основных технологий воспитания
- •Глава 22. Теория воспитания коллективизма
- •Проблема коллективизма в теории педагогики
- •Коллектив как основная форма воспитания коллективизма
- •Методика формирования коллективизма
- •Вопросы и задания:
- •Литература для самостоятельной работы:
- •Глава 23. Основы семейного воспитания
- •1. Семья как основная ячейка общества
- •Функции и задачи семьи
- •Содержание семейного воспитания
- •Вопросы и задания:
- •Литература для самостоятельной работы:
- •Глава 24. Взаимодействие школы, семьи и общественности в воспитании
- •1. Единство воспитательных целей и задач школы, семьи, общественности – основа интеграции воспитательного потенциала
- •2. Взаимосвязь школы и семьи
- •3. Привлечение общественности, трудовых коллективов к воспитанию молодежи
- •Вопросы и задания:
- •Литература для самостоятельной работы:
- •Глава 25. Классный руководитель
- •1. Цель и задачи деятельности классного руководителя
- •2. Функции классного руководителя
- •3. Педагогический мониторинг в работе классного руководителя
- •4. Планирование деятельности классного руководителя
- •5. Организаторская деятельность классного руководителя
- •6. Взаимодействие классного руководителя с родителями учеников
- •Вопросы и задания:
- •Литература для самостоятельной работы:
- •Глава 26. Основы управления педагогическими системами
- •1.Основные понятия и принципы общей теории управления
- •2. Становление и развитие научных основ управления
- •3.Особенности менеджмента в образовании
- •Системный подход как управленческий феномен
- •Образовательный процесс как система
- •Образовательная система как объект управления
- •Основные принципы, методы и формы управления педагогическими системами. Школа как педагогическая система и объект научного управления
- •Вопросы и задания:
- •Литература для самостоятельной работы:
Вопросы и задания:
-
Что является целью воспитания?
-
Каковы задачи процесса воспитания учащихся?
-
Раскройте составные компоненты базовой культуры личности.
-
В чем сущность, структура мировоззрения, каково его общественное назначение?
-
В чем назначение нравственного воспитания учащихся?
-
Раскройте задачи, содержание гражданского воспитания.
-
Каковы особенности эстетического воспитания?
-
Охарактеризуйте содержание физического воспитания в общеобразовательной школе.
-
Из каких основных элементов складывается система трудового воспитания?
Литература для самостоятельной работы:
-
Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Педагогическая антропология // Избр. пед. соч.: В 2 т.; под ред. А.И. Пискунова, Г.С. Костюна, Д.О. Лордкипанидзе, М.Ф. Шабаевой. – М.: Педагогика, 1974. – Т. 1. – С. 12–13.
-
Рожков М.И., Байбородова Л. В. Организация воспитательного процесса в школе. – М., 2000.
-
Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций. – М.: Юрайт, 2000.
-
Шиянов Е.Н. Педагогика: общая теория образования. – Ставрополь: СКСИ, 2008.
-
Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика. – М.: Школа-Пресс, 2002.
-
Щуркова Н.Е. Воспитание: Новый взгляд с позиции культуры. – М., 1998.
Глава 18. Принципы воспитания
-
Понятие «принцип в воспитании»
Целенаправленная организация сложного и многогранного воспитательного процесса не возможна без единых, общих принципов, которые составляют его основу. Под принципами воспитательного процесса в педагогике понимают основания, исходные положения, которые определяют его главное направление и систему: содержание, методы, организацию, отношения, которые складываются между его участниками. Принципы воспитания обеспечивают решение важнейших задач воспитания. Руководствуясь ими, педагог определяет содержание и средства, необходимые для решения конкретной задачи воспитания, создает необходимые условия для формирования педагогически целесообразных отношений с воспитанниками. Принципы воспитания способствуют объективной оценке результатов воспитательного процесса.
Категорию принципов воспитания в педагогической науке нельзя считать окончательно определенной. Общий методологический подход, используемый учеными при решении вопроса о принципах воспитательного процесса, не показывает его специфики и особенностей. Принципы процесса воспитания – это категория, отражающая закономерности, цели, особенности воспитания.
Система принципов воспитания складывалась под влиянием парадигмы воспитания, отражала ее основные положения и установки. Она нашла отражение в классических теориях воспитания - во взглядах Я.А. Коменского, Г. Песталоцци, А. Дистервега, К.Д. Ушинского Они выделяли такие принципы, как природосообразность, народность, демократизм, трудолюбие. Само понятие «принципы воспитания» вошло в научно-педагогический оборот только в XX веке. Большое влияние на мировую педагогику, в том числе на русскую и советскую, на поиски путей гуманистического воспитания оказали теоретики педоцентризма, свободного воспитания Дж. Дьюи, В. Лай, М. Монтессори, Вальдорфской педагогики Р. Штайнера. К.Н. Вентцель. В первых учебниках педагогики советского периода (П.П. Блонского и А.П. Пинкевича) данное понятие также не употреблялось, а исходные положения процесса воспитания в них не рассматривались. Только в 30-40-е годы в связи с раскрытием основных требований к процессу нравственного воспитания и условий повышения его эффективности в учебных пособиях по педагогике под редакцией И.А. Каирова и П.Н. Груздева были сформулированы следующие общеметодические требования: единство воспитания и обучения; единство педагогических воздействий; последовательность; индивидуальный подход к учащимся. Исходные положения процесса воспитания нашли свое отражение в трудах таких известных педагогов как С.Т. Шацкий, А.С. Макаренко.
В начале 50-х годов в учебной литературе по педагогике раскрывались основные принципы воспитания, однако сфера их применения ограничивалась нравственным воспитанием. Данная тенденция сохранялась и позже, хотя в философско-педагогической литературе 60-х годов остро стоял вопрос о необходимости разработки единых принципов воспитания как результата обобщения передовой практики воспитания. В числе основных принципов воспитания были выделены следующие: коммунистическая целеустремленность; связь воспитания с жизнью, практикой коммунистического строительства, трудом; воспитание личности в коллективе; требовательность и уважение к личности ученика; опора в воспитании и обучении на положительные черты личности ученика; последовательность и преемственность педагогических воздействий; учет возрастных и индивидуальных особенностей детей .
В учебных пособиях по педагогике 70-х годов, были раскрыты и обоснованы основные принципы воспитания, которые распространялись на все виды воспитательной деятельности: коммунистическая идейность, целеустремленность; связь воспитания с жизнью, трудом, практикой коммунистического строительства, воспитание личности в коллективе; уважение к личности ребенка в сочетании с разумной требовательностью; воспитание с опорой на положительное; соответствие воспитательного процесса возрастным особенностям школьника; индивидуальный подход .
Система принципов воспитания в отечественной педагогике сложилась к 80 годам XX века. В числе их - комплексный подход к воспитанию; систематичность, последовательность, непрерывность воспитания; воспитание в активной деятельности; сочетание педагогического руководства с развитием самостоятельности и инициативы воспитанников.
Большое влияние на гуманистическую направленность принципов воспитания оказали в 80-е года педагоги-новаторы, которые призывали к развитию творческих способностей, инициативы, интересов учащихся в процессе воспитания и обучения. Их позиция получила название методическая система «педагогика сотрудничества».
Укреплению основных положений гуманного воспитания в конце XX века за рубежом способствовали идеи американского психолога и педагога К. Роджерса: принятие ребенка, безусловная любовь, эмпатия, психолого-педагогическая поддержка, которые в конце ХХ – начале XXI века получили мировое признание.