3. Классификация методов обучения

Е.И.Петровский, Е.Я.Голанд, Д.О.Лордкипанидзе рассматривали три группы методов: словесные, наглядные, практические. Они исходили из того, что при классификации методов обучения необходимо исходить из понимания того, какие научные источники, учебные материалы, дающие знания обучающимся, лежат в основе той или иной градации методов.

И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин подразделяли методы обучения, основываясь на характере учебно-познавательной деятельности детей по овладению изучаемого материала. Они выделяли методы проблемного изложения содержания учебного материала, а также объяснительно-иллюстративный, или информационно-рецептивный, репродуктивный, эвристический и исследовательский. Объяснительно-иллюстративный подразумевал использование таких методов как рассказ, школьная лекция, объяснение, работа с учебником, демонстрация картин, фильмов, диафильмом и т.д. Репродуктивный метод предполагал воспроизведение действий по применению знаний на практике, выработку умений и навыков, деятельность по алгоритму, программирование. Метод проблемного изложения учебного материала основывался на выдвижении познавательной задачи, которая предлагала анализ и исследование, формулировку гипотезы, создание проблемной ситуации, поиск решения проблемы. Эвристический (частично-поисковый) метод рассматривался как возможность постановки различных вопросов, которые требовали поисковой или исследовательской деятельности. Учащиеся не получали знаний в «готовом» виде, происходил поиск новых знаний. Такой метод предполагал мыслительную работу по формулировки гипотез и их доказательство. Исследовательский метод обеспечивал познавательную деятельность учащихся, которая включала самостоятельную учебную работу по решению поставленной задачи. Обучаемые составляют план поиска, намечают пути решения проблемы, формулируют гипотезу, определяют способ ее проверки, проводят опыты, анализируют, сравнивают, классифицируют, обобщают и делают закономерные выводы, показывая результаты исследовательских изысканий.

Ю.К. Бабанский подразделил методы обучения на три основные группы: организации и осуществления учебно-познавательной деятельности, стимулирования и мотивации учения, контроля и самоконтроля. К методам организации и осуществления учебно-познавательной деятельности он отнес словесные, наглядные, практические (источники), индуктивные и дедуктивные (логика), репродуктивные и проблемно-поисковые (мышление), самостоятельную работу под руководством учителя (управление). К методам стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности, по его мнению, следует отности способы стимулирования и мотивации интереса к учению. В качестве методов контроля и самоконтроля эффективности учебно-познавательной деятельности он выделил методы устного контроля и самоконтроля, лабораторно-практического контроля и самоконтроля, письменного контроля и самоконтроля.

Бинарная классификация методов обучения М.И. Махмутова является попыткой классифицировать методы по двум основным и более общим признакам: методы преподавания и методы учения. В первом случае это информационно-сообщающий, объяснительный, инструктивно-практический, объяснительно-побуждающий, побуждающий методы. Во втором варианте методами учения выступают исполнительный, репродуктивный, продуктивно-практический, частично-поисковый, поисковый.

Сочетание форм сотрудничества в обучении предложил немецкий дидакт Л. Клингберг. Он предложил подразделить методы в сочетании с формами сотрудничества в обучении. К монологическим методам он относил лекции, рассказ, демонстрации. К диалогическим методам – беседы. К формам сотрудничества – индивидуальные, групповые, фронтальные и коллективные.

Итак, методы обучения выступают как система, имеющая множество сторон. Каждая из них может быть сгруппирована в отдельную систему. Вариативность классификаций методов показывает многомерность данного дидактического образования. В то же время методы представляют упорядоченную систему, которая позволяет последовательно овладевать содержанием учебных предметов, способствует развитию и воспитанию личности.