4. Личностно-деятельностный подход в рамках новой парадигмы образования

Особый интерес в рамках новой парадигмы образования представляет личностно-деятельностный подход.

Личностно-деятельностный подход означает, что в центре обучения находится личность, ее мотивы, цели, потребности, а условием самореализации личности является деятельность, формирующая опыт и обеспечивающая личностный рост.

Качество образования на современном этапе понимается как уровень специфических, надпредметных умений, связанных с самоопределением и самореализацией личности, когда знания приобретаются не "впрок", а в контексте модели будущей деятельности, жизненной ситуации, как "научение жить здесь и сейчас".

Предмет нашей гордости в прошлом – большой объём фактических знаний – в изменившемся мире потерял свою ценность, поскольку любая информация быстро устаревает. Необходимым становятся не сами знания, а знания о том, как и где их применять. Но ещё важнее знание о том, как информацию добывать, интерпретировать, или создавать новую.

И то, и другое, и третье – результаты деятельности, а деятельность – это решение задач. Таким образом, желая сместить акцент в образовании с усвоения фактов (результат – знания) на овладение способами взаимодействия с миром (результат – умения), мы приходим к осознанию необходимости изменить характер учебного процесса и способы деятельности учащихся.

Личностно-деятельностный подход в своем личностном компоненте предполагает, что в центре обучения находится сам обучающийся - его мотивы, цели, его неповторимый психологический склад, т. е. ученик как личность. Исходя из интересов обучающегося, уровня его зна­ний и умений учитель определяет учебную цель занятия и формирует, направляет и корригирует весь образовательный процесс в целях развития личности обучающегося. Соответственно цель каждого урока, занятия при реализации личностно-деятельностного подхода формируется­ с позиции каждого конкретного обучающегося и всей группы в целом.

Например, цель занятия может быть поставлена так: «Сегодня каж­дый из вас научится решать определенный класс задач». Такая формули­ровка означает, что обучающийся должен отрефлексировать наличный, исходный, актуальный уровень знания и затем оценить свои успехи, свой личностный рост. Другими словами, обучающийся в конце урока, занятия, должен ответить себе, чему он сегодня научился, чего он не знал или не мог делать еще вчера. Такая постановка вопроса применительно к обуче­нию означает, что все методические решения (организация учебного материала, использованные приемы, способы, упражнения и т.д.) прелом­ляются через призму личности обучаемого - его потребностей, мотивов, способностей, активности, интеллекта и других индивидуально-психоло­гических особенностей.

Отечественный психолог И.А.Зимняя специально выделяет также деятельностный компонент личностно ориентированного подхода. Личностный компонент личностно-деятельностного подхода предполагает, что в процессе преподавания любого учебного предмета макси­мально учитываются национальные, половозрастные, индивидуально­-психологические, статусные особенности обучающегося. Учет осу­ществляется через содержание и форму самих учебных заданий, через характер общения с учеником. Адресованные ученикам вопросы, замечания, задания в условиях личностно-деятельностного под­хода стимулируют их личностную, интеллектуальную активность, поддер­живают и направляют их учебную деятельность без излишнего фиксиро­вания ошибок, промахов, неудачных действий.

При данном подходе к обучению основным элементом работы учащихся будет решение задач, т.е., освоение деятельности, особенно новых видов деятельности: учебно – исследовательской, поисково-конструкторской, творческой и др. В этом случае фактические знания станут следствием работы над задачами, организованными в целесообразную и эффективную систему. Параллельно с освоением деятельности ученик сможет сформировать свою систему ценностей, поддерживаемую социумом. Из пассивного потребителя знаний учащийся становится активным субъектом образовательной деятельности.

Итак, при освоении учащимися определённых видов человеческой деятельности, через освоение учебной деятельности и при соответствующей организации и отборе содержания для учебного пространства происходит первичное самоопределение школьников, которое в дальнейшем может задать определённую траекторию жизненного пути. Категория деятельности при таком подходе к обучению является фундаментальной и смыслообразующей для всего процесса обучения.

В целом личностно-деятельностный подход в обучении означает, что в нем ставится и решается основная задача об­разования- создание условий развития гармоничной, нравственно со­вершенной, социально активной профессионально компетентной личности через активизацию внутренних резер­вов. «Личностный» компонент этого подхода означает, что все обучение строится с учетом прошлого опыта обучающегося, его личностных особенностей в субъекто-субъект­ном взаимодействии. Обучение «преломляется» через личность обучаю­щегося, через его мотивы, ценностные ориентации, цели, интересы, пер­спективы и т. д.; оно принимает их и соразмеряется с ними.

В связи с этим И.А. Зимняя справедливо замечает, что на самом деле речь должна идти не только об отношении педагога к ученику, важно, чтобы этот процесс был обоюдным, а это предполагает «свободу выбора обучающимся пути, учебника, методов, а в отдельных случаях даже партнёра обучения – педагога».

Личностно-деятельностный подход был определен концепцией общего среднего образования, выдвинутой в качестве одного из системно-образующих факторов перестройки школьного образования.

Суммируя вышеизложенное подчеркнём:

реализация личностно ориентированной парадигмы в усло­виях отечественной системы образования - задача не из легких. Цели, задачи, содержание образования определены образователь­ными стандартами и программами по всем учебным предметам. Они отражены в учебниках и учебных пособиях.

Практика мно­гих стран показывает, что попытки предоставить учащимся воз­можность самим определять выбор предметов, целей, содержа­ния обучения приводят к резкому снижению общего академи­ческого уровня знаний и в итоге - общего культурного уровня.

Содержа­ние образования - один из важнейших компонентов системы. Поэтому отбору содержания образования уделяется столь пристальное внимание подчас в ущерб другим компонентам сис­темы: методам, организационным формам, средствам обучения.

Способы познания - главное, чему следует обучать учеников. Не принципиально, будет ли это объемный материал, отража­ющий последние достижения науки или только основные ее на­правления. Важно, как мы учим детей, т.е. учим ли их самостоя­тельно приобретать нужные им знания. Казалось бы, все уже по­няли, что попытка передать знания от учителя к ученику в готовом виде - дело ненадежное. Ребёнок может эти знания усвоить (выучить), но они не станут его знаниями, его убеждениями.

Не следует забывать, подчеркивает Е.С. Полат, что только тогда, когда знания «выращиваются» сами­ми учениками, которые приходят к познанию того или иного яв­ления, факта, осмысливают его в соответствии с собственным опытом, они становятся их собственным достоянием. Выбор за учителем. Есть две альтернативы, определя­ющие его видение будущего поколения, с необходимостью выбора правильного решения в той или иной ситуации.

Если, по меткому выражению Д. Дьюи, у че­ловека «нет вопроса, или проблемы для разрешения, или... нет затруднения, которое нужно преодолеть, поток мыслей идет на­обум»! Если он не умеет анализировать ситуацию, предвидеть и взвешивать все возможные последствия, то не в состоянии при­нять верное решение. Это не просто профессиональные, квали­фикационные умения, но и жизненно необходимые. Это умения не просто мыслить, а мыслить критически. Вот почему и в наших сложившихся условиях образования необходимо смена парадигмы обучения. Традицион­ную парадигму, которую условно можно представить в виде схе­мы «учитель-учебник-ученик», должна сменить принципиаль­но иная - «ученик - учебник - учитель», где приоритетной явля­ется деятельность учения, а не преподавания, где «проблема устанавливает цель мысли, а цель контролирует процесс мышления».