4. Выбор методов обучения

Методы обучения органически связаны между собой, дополняют и обогащают друг друга. Словесные методы проникают в наглядные, а методы практической деятельности, наглядные – обогащают словесные и практические.

Разнообразие методов обучения в дидактике обусловлено богатством содержания образования и подчинено задаче развития познавательной активности учеников и формирования основ современного мировоззрения. Выбор методов обучения учитывает своеобразие каждой дидактической задачи. Сообщение нового материала осуществляется преимущественно словесными и наглядными методами. Закрепление, выработка умений и навыков – методами закрепления и совершенствования приобретенных знаний.

Выбор методов обучения не может быть произвольным. Такой выбор определяется спецификой предмета, направлениями познавательной деятельности, видами предполагаемой учебной работы. Направляющими основами в определении путей достижения учебных целей могут быть педагогический опыт учителя, его профессиональная подготовленность, возрастные и индивидуальные особенности учащихся, уровень их знаний, интеллектуальные и творческие возможности, особенности классного коллектива, географическое, производственное окружение, содержание определенной науки.

Цель и задачи, решаемые на уроке, уровень и мотивация обучения, объем и содержание, количество и сложность учебного материала, работоспособность школьников, уровень сформированности учебных навыков, выносливость определяют выбор методов обучения.

Выбор доминирующей методической системы обучения носит индивидуальный и многовариантный характер. Современная система обучения требует использования активных и интенсивных методов: проблемного, алгоритмическо-программированного и релаксопедического обучения. Первые методы реализуются с помощью ЭВМ. Вторая группа включает использование обучающих игр, анализ ситуаций, соревнования, конкурсы и т.д.

Педагог-исследователь В.И. Загвязинский пишет, что многие преподаватели добиваются успеха в работе, если учитывают три основных фактора: ведущие цели обучения и воспитания, конкретные задачи изучения темы, раздела; характер изучаемого материала, его образовательные, развивающие возможности; уровень подготовленности, степень интереса к изучаемому у учащихся. К дополнительным факторам он относит лимит времени, уровень развития учащихся, интеллектуальный климат детского коллектива, наличие оборудования, дидактических средств, возможности и предпочтения самого преподавателя.

В.И. Загвязинский выделяет шесть примерных этапов выбора доминирующей методической системы обучения. Первый этап предполагает осознание цели и общих задач изучения курса, раздела, темы. Второй этап связан с анализом учебо-воспитательных возможностей научного материала и его воздействия на учащихся. Учебный материал анализируется по уровню значимости, характеру, сложности: мировоззренческий, общенаучный, межпредметный, тематический и локальный. Теоретический материал подразделяется на целостный или дискретный материал, где могут преобладать логико-доказательный, описательно-фактологический и образно-эмоциональные элементы. Третий этап подразумевает анализ учебных возможностей школьников, их подготовленность к восприятию соответствующего материала и уровень заинтересованности в предмете. Четвертый этап направлен на формулирование конкретных задач занятия. Пятый этап – принятие оптимально возможного решения о желаемом типе обучения. Шестой этап посвящен корректировке и конкретизации принятого решения с учетом рассчитанного времени, средств, оборудования, возможностей и предпочтений педагога.

В.И. Загвязинский подчеркивает, что описанная процедура может рассматриваться как метод исключения огромного количества ненужных вариантов и способствовать выбору необходимых методов обучения.

Выбор методов обучения как путь организации и проведения учебных занятий должен отвечать определенным требованиям: отражать характер способов познания, свойственных соответствующим наукам, способствовать непрерывности и свободному усвоению научного материала, отвечать цели, задачам, содержанию учебной деятельности, потребностям учащихся, выступать способами коллективной деятельности, предоставляют возможность развитию творчества личности, ее демократизации.