Вопросы и задания:

1. Охарактеризуйте основные требования к профессиональной деятельности, мастерству учителя с позиций компетентностного подхода к подготовке специалиста.

2. В чем выражается активная гражданская позиция педагога?

3. Дайте определение основным составляющим профессионально-личностного становления педагога.

4. Дайте характеристику различным типам учителей.

Литература для самостоятельной работы:

1. Введение в педагогическую деятельность: Учеб. пособие для студ. высш. уч. зав. - М.: Академия, 2002.

2. Красношлыкова О.Г. Профессионализм педагога в контексте развития муниципальной системы образования /Педагогика. - №1, 2006.

3. Коджаспирова Г.М.,. Коджаспиров А.Ю.Словарь по педагогике: междисциплинарный. - М., 2005.

4. Никитина Н.Н., Кислинская Н.В. Ведение в педагогическую деятельность: теория и практика. - М.: Академия, 2007.

5. Макаев В.В. Педагогика. Лекции для студентов. Часть 1. - Пятигорск: ПГШЛУ, 2009

6. Макаев В.В. Педагогика. Лекции для студентов. - Пятигорск: ПГПИИЯ, 1992.

Раздел II. Общие основы педагогики

Глава 4. Предмет и задачи педагогики

1. Объект и предмет педагогической науки

Педагогика - это наука, изучающая закономерности передачи социального опыта старшим поколением младшему.

Для определения педагогики как науки важно установить границы ее предметной области, ответив на вопрос: «Что она изучает?» Необходимо осмысление объекта и предмета педагогики.

Объектом педагогики (т.е. областью действительности, которую она исследует) является образование как особая, социально и личностно детерминированная, характеризующаяся педагогическим целеполаганием и педагогическим руководством деятельность по приобщению человека к жизни в обществе. Предмет педагогики (способ видения объекта с позиций данной науки)– это система отношений, возникающих в образовательной деятельности, т.е. сознательно и целенаправленно организуемый педагогический процесс (В.В. Краевский).

Под педагогическим процессом понимают специально организованное, развивающееся во времени и в рамках определенной воспитательной системы взаимодействие воспитателей и воспитанников, направленное на достижение поставленной цели и призванное привести к преобразованию личностных свойств и качеств воспитанников.

Педагогическая наука исследует сущность, закономерности, принципы, тенденции и перспективы развития педагогического процесса, разрабатывает теорию и технологию его организации, совершенствует содержание и создает новые организационные формы, методы и приемы педагогической деятельности воспитателей и воспитанников. Исходя из такого понимания объекта и предмета педагогики, можно сделать вывод, что педагогика – это наука о закономерностях воспитания, обучения и образования.

2. Функции педагогической науки

Педагогическая наука осуществляет те же функции, что и любая другая научная дисциплина: описание, объяснение и предсказание явлений того участка действительности, который она изучает. Эти функции взаимосвязаны. Так, предпосылкой для предсказания (прогностической функции) является объяснение положения вещей путем поиска закономерностей, из которых это положение вытекает в данных условиях. Объяснение, например, неэффективности того или иного метода обучения можно дать на основании описания фактов, когда его применение не приводит к усвоению учениками конкретного учебного материала.

Педагогическая наука, объект которой находится в социально-гуманитарной сфере, имеет свою специфику. Хотя процесс выявления педагогического знания подчиняется общим закономерностям научного познания, и внедрение в этот процесс точных, строгих методов исследования необходимо, характер и результаты педагогического исследования в значительной степени определяются влиянием установок ценностного практического сознания. Поэтому развивать педагогическую науку по образцу наук естественнонаучного цикла не удается. Прогностическая функция педагогической теории в отличие, например, от теории в физике, состоит не только в том, что она дает возможность предвидеть, как процесс (в данном случае педагогический) будет протекать «сам по себе», без нашего вмешательства. Важно не только охватить «самодвижение» объекта и на этой основе предсказать, как будет вести себя именно эта, изучаемая нами педагогическая система. Необходимо также показать, как эту систему можно преобразовать, улучшить. Задача двуединая: не только изучать, но и конструировать.

Процесс получения в педагогике знаний, отображающих действительность в теоретическом или эмпирическом плане, принципиально не отличается от того, что происходит в таких науках, как физика, химия, история. Но педагогическая действительность не может ограничиться лишь объективным отображением изучаемого, хотя бы и самым достоверным. От нее требуется влиять на педагогическую действительность, преобразовывать, совершенствовать ее. Поэтому в ней совмещаются две функции, которые в других научных областях обычно поделены между разными дисциплинами: научно-теоретическая и конструктивно-техническая (нормативная, регулятивная). Научно-теоретическая функция присуща таким фундаментальным наукам, как физика, химия, биология; конструктивно-техническая — техническим наукам, медицине и т.п. В педагогике эти функции совмещаются. Педагогику нельзя характеризовать только как теоретическую или прикладную науку. Она, с одной стороны, описывает и объясняет педагогические явления, с другой — проедписывает, как нужно обучать и воспитывать. Реализуя научно-теоретическую функцию, исследователь отражает педагогическую действительность как она есть, как сущее. В результате накапливаются и обобщаются знания об успешности или неуспешности работы учителя, о трудностях, которые испытывают учащиеся при изучении учебного материала, о составе, функциях и структуре содержания образования и т.п.