Рязань_20.04.2012

СЕКЦИЯ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ

Лобач Е.С., студентка (Морозова Н.Н., к.э.н., доцент кафедры экономики предприятий)

УО «Академия управления при Президенте Республики Беларусь»

Инновационная концепция системы высшего образование XXI века

Всовременном мире становятся все более очевидными тенденции смены ценностных приоритетов, обеспечивающих общественное развитие. Среди основных критериев оценки феномена развития общества, центральное место занимает образование. Практически во всех странах, хотя и разновременно, идет процесс реформации национальных систем образования. В этом смысле, связующим звеном выступает принципиальное признание основного критерия образовательных реформ: нарождающаяся модель образования должна располагать механизмами динамичного саморазвития, т.е. обладать таким качеством, как инновационность.

Инновационный процесс в образовании представляет собой совокупность процедур и средств, с помощью которых педагогическое открытие или идея превращаются в социальное, в том числе, образовательное нововведение, но при этом оно всегда базируется на достижениях традиционной педагогической системы [2].

Втрадиционном обучении студент вначале получает знание, а затем применяет их, в том числе и творчески. Считается, что приращение знаний, как личных, так и общечеловеческих, возможно только после знакомства с уже имеющимися знаниями. В инновационном обучении − обучении креативного, творческого типа − студент изначально конструирует знания в исследуемой области реальности, опираясь на личный образовательный потенциал и технологию продуктивной деятельности (гипотеза, модель, сочинение и т.д.), сопоставляя затем с помощью педагога с культурно-историческими аналогами, в результате чего данный продукт переосмысливается, достраивается, побуждая к новой деятельности. В соответствии с этим главной отличительной особенностью инновационного обучения в современной высшей школе должно стать то, что эта форма будет главным образом ориентирована на самообучение, на самостоятельную работу обучающегося. Перед образованием в этом случае стоят задачи создавать условия для развития у обучающихся способности,

содной стороны, адаптироваться к изменяющимся условиям и, с другой - активно осваивать ситуации социальных перемен.

Главная цель в совершенствовании содержания университетского образования должна состоять в обеспечении еѐ качественности и фундаментальности, усилении междисциплинарных связей, а также предоставлении студентам больших возможностей в выборе дисциплин для изучения. Нужно искать методы усиления практической подготовки студентов.

Для последовательного целенаправленного контроля над ходом обучения в инновационной школе необходимо применить один из возможных методов оценки.

Во-первых, составление программы самостоятельной работы каждого из студентов. Так, например, в Академии управления при Президенте Республики Беларусь форма календарных планов самостоятельной работы студентов на семестр разнообразна: «Графики обязательных занятий студентов», «Графики выполнения и контроля самостоятельной работы студента», «Учебные планы студентов» и т.д. Главное в них – это ориентировать студентов на завершающую стадию работы, на

131

сдачу задания в установленные сроки.

Разработка календарного плана предполагает перевод перспективных задач подготовки студента в текущий - оперативный план его учебного труда. Календарный план даѐт определѐнные ориентиры, которых необходимо достичь в установленные сроки. Следовательно, студент должен сам планировать свою деятельность. Кроме того, требуется также умение устранять возникшие на этом пути неясности, трудности и препятствия.

Во-вторых, следует организовать многоэтапный последовательный контроль знаний. На первом этапе каждому студенту группы дается конкретное задание по написанию текста по одной из проблем темы, выносимой на самостоятельное изучение с указанием срока выполнения. Второй этап - это составление глоссария по данной проблеме, но уже другими студентами данной группы с тем, чтобы они имели возможность обстоятельно изучить данную тему. Третий этап самый сложный. Студенту предлагается составить вопросы к тексту, письменно выполнить ответы на эти вопросы, самостоятельно подобрать тесты, задачи, проблемные вопросы, определить пути их решения и решить. По данной методике каждый студент выполняет по всем темам отдельные и самостоятельные задания, результаты которых учитываются при рейтинговой системе контроля знаний.

Не менее важным вопросом в процессе контроля знаний остается адекватная оценка знаний студента. При этом в аспекте инновационного образования оценка работы студента должна способствовать стремлению к индивидуальной работе по анализу собственных результатов. Для оценки студентов могут использоваться как обязательные, так и добровольные формы контроля. Так, согласно Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы в Российской Федерации, одним из направлений выделено развитие системы оценки качества образования и востребованности образовательных услуг. Важным является повышение такого показателя, как доля обучающихся на всех уровнях образования в общей численности обучающихся, получивших оценку своих достижений через добровольные и обязательные процедуры оценивания для построения на основе этого индивидуальной образовательной траектории, способствующей развитию личности. В 2015 году данный показатель по плану должен составить 20% в сравнении с уровнем

5% в 2010 году [1].

В-третьих, инновационным содержанием обладают формы контроля работы студентов руководителями практики. В них используются специальные бланки диагностики работы студентов на занятиях. Такой бланк заполняется преподавателем, который присутствовал на уроке, проводил его разбор самостоятельно, а затем со студентом. По всем разделам бланка студенту предоставляется учетная запись-анализ, а затем делаются общая рекомендация и вывод в части бланка для письменных советов и предложений преподавателя. При анализе занятий обращается внимание на знание студентом материала предмета и методики его преподавания, на общие психолого-пе- дагогические вопросы подготовки и проведения занятия, на выявление и устранение недостатков, которые имеют место при проведении занятия.

Вышеописанная форма диагностики способствует соблюдению единого подхода к анализу занятия, облегчает контроль за практикой для руководителей высших учебных заведений, а также позволяет видеть в любой момент практики, делает ли студент какие-либо успехи, учитывает ли замечания, сделанные ему на предыдущих уроках и исправляет ли свои ошибки или недостатки. По окончании практики все бланки сдаются руководителю практики, который хранит их в личных делах студентов до окончания учебного заведения.

Таким образом, инновационное обучения в современной системе высшего

132

образования становится неотъемлемой характеристикой всех учебных процессов. При этом инновационный аспект может быть привнесен с помощью большого разнообразия техник и методик преподавания, которые все призваны, прежде всего, переориентировать систему обучение на практическую его составляющую и на самостоятельное освоение знаний.

Литература

1.Федеральная целевая программа развития образования на 2011 - 2015 года

[Электронный ресурс] – М., 2011. – Режим доступа: http://www.fcpro.ru/program/targets- and-indicators - Дата доступа: 29.03.2012

2.Хуторской А.В. Педагогическая инноватика - рычаг образования // Интернетжурнал "Эйдос". - 2005. - [Электронный ресурс] – Режим доступа: 10 сентября. http://eidos.ru/journal/2005/0910-19.htm - Дата доступа: 29.03.2012

Митина М.О., студентка (Копылова Н.А., кандидат педагогических наук, доцент)

УО «Рязанский государственный радиотехнический университет»

Россия в Болонском процессе

Введение. В настоящее время преподавателей, студентов, родителей и многих других начал интересовать Болонский процесс. В данной статье я рассмотрю основные положения Болонского процесса, выделю преимущества и недостатки, проанализирую результаты внедрения.

Болонский процесс – процесс создания единого пространства высшего образования (ЕПВО) в Европе, был инициирован в 1999 году представителями 29 европейских стран. Россия присоединилась к этому процессу в 2003 году, став 34 страной-участницей Болонского процесса [1.C.1] .

Возникает вопрос: почему же Россия влилась в этот процесс?

Россия присоединилась к Болонскому процессу, так как он является индикатором трех глобальных тенденций, которые оказывают непосредственное влияние: академическая мобильность, экономика знаний (открытость и интернационализация своего потенциала знаний, рынков кадров и инноваций), изменения в сложившейся системе власти (территория, природные ресурсы, вооруженные силы, называемые «твердой властью», – уступают свои позиции «мягкой власти» – конкурентной экономике, эффективному управлению, активной дипломатии и моральному авторитету, привлекательному международному имиджу нации).

Но, несмотря на преимущества Болонской системы, она сталкивается с рядом проблем, исследование которых является основной задачей данной статьи, а так же анализ результатов внедрения Болонской системы.

Мне бы хотелось более подробно рассмотреть «судьбу» первых бакалавров и магистров.

Как известно Болонская система подразумевает двухуровневую систему высшего профессионального образования: бакалавриат (3-4 года) и магистратура (1-2 года). Какие новые возможности это открывает? Бакалавриат считается полноценным образование, дающим базовые профессиональные знания. Магистратура же предполагает дальнейшее расширение знаний и ведение научной работы. Получив диплом бакалавра можно продолжать образование в любом ВУЗЕ, как в нашей стране,

133

так и за рубежом, либо непосредственно начинать трудовую деятельность. Но если пользоваться показателями внедрения двухуровневой системы, которые приведены на сайте Болонского процесса в России из национальных докладов.

Использована форма из [2.С.2]

Мы видим, что процент бакалавров и магистров значительно меньше, чем специалистов. Не смотря на то, что эти показатели 2007/08 года прогресс России по ним остается невысоким и сейчас. Двухуровневая система не конкурентно способна в данном случае.

Так же немаловажно отношение работодателей к данной системе. Воспользуемся данными опроса, проведенного Оренбургским Государственным Университетом в 2008 году.

70%

60%

50%

42,5%

30%

21,3%

20%

10%

0%

Рис.2. Предпочтения работодателей в выборе уровня и предпочтения подготовки выпускников[3.C.3].

Из этого следует, что работодатели в большей степени скептически относятся к новой системе, они не знают ее и предпочитают опираться на традиционные стандарты. Поэтому, получая диплом, перед бакалавром стоит множество вопросов. Попытаться устроиться на работу или все же продолжать обучение, но в то же время не каждый способен вести научную деятельность и тем более продолжить обучение за рубежом. Так же осложняет ситуацию то, что обучение в магистратуре осуществляется только на платной основе и появление в ближайшие годы бюджетных мест не предполагается.

Для того чтобы обеспечить достойную конкуренцию бакалавров на рынке труда необходимо провести большую работу. Требуется составить новые рациональные

134

учебные планы, так как старые уже не отвечают требованиям. Перестроить сложившиеся системы управления учебным процессом.

Болонский процесс расширяет шкалу оценивания знаний. Оценки знаний становятся более дифференцированными. Вводится рейтинговая система оценивания, которая создает новые стимулы в работе. Так же ожидается переход на европейскую шкалу ECTS.

На основании данного исследования можно сделать выводы, что Болонская система это объективная историческая необходимость для нашей страны, она позволяет функционировать образованию на международной арене, использовать опыт других стран. Если Болонский процесс будет осуществляться в полной мере, делая поправки на менталитет студентов, традиции отечественного образования, то качество образования будет расти. Болонский процесс должен перенести в нашу высшую школу дух самостоятельности, предприимчивости и состязательности, характерных для зарубежных вузов.

Литература

1.АККОРК, [электронный ресурс], Болонский процесс в России, URL: http://www.akkork.ru/r/bolognese/

2.Болонский процесс в России [электронный ресурс] URL: http://www.bologna.ntf.ru/DswMedia/statistic_bp_2007-08.pdf

3.Маркетинговые исследования предпочтений работодателей [электронный ресурс] URL: www.osu.ru/docs/job/cadresprefer.doc

Татаренкова И.В. студентка 2 курса магистратуры ( Козлова Г.В. к.п.н., доцент кафедры физической географии и геоэкологии)

Курский государственный университет

Организация научно-исследовательской работы студентов в Курском институте кооперации

Исследовательская работа студентов составляет важнейшую часть их профессиональной подготовки, которая связанна с развитием самостоятельности и творческих качеств личности, что особенно важно на современном этапе развития нашего общества. Она предполагает обучение студентов элементам исследования, привитие им исследовательских умений и навыков.

Учебные исследования это процесс приобретения новых знаний из различных источников информации с разной степенью самостоятельности. Исследовательская работа в обучении более, чем какой либо другой вид деятельности, ближе к подлинному научному исследованию. Это создает условия для формирования у студентов научного мышления и умений исследовательского характера, исследовательской культуры, а в целом исследовательской компетентности [2].

Научно-исследовательская работа предполагает самостоятельную деятельность вне рамок учебных программ и планов. В основе еѐ выполнения лежат научные интересы студентов, их стремление к интеллектуальному успеху, желание глубже познать будущую профессию.

135

ВКурском институте кооперации научно-исследовательская работа носит системный характер. В вузе организовано научное общество, в рамках которого преподаватели и студенты осуществляют научно-исследовательскую работу, созданы и развиваются научные школы, ведутся исследования по наиболее актуальным научным направлениям. По результатам научных исследований ежегодно публикуются порядка сотни статей, издаются научные сборники и монографии. На базе учебного заведения ежегодно проходят крупные научные мероприятия различного уровня. Создана разветвленная система научных кружков, объединенных в научное студенческое общество «Поиск».

Научным обществом ежегодно проводятся «академические чтения», которые организуются отделениями общества. Год от года увеличивается количество участников и разнообразие тем исследований. Студенты участвуют в городских и областных краеведческих конференциях «Отчий дом», «Экономическое развитие Курской области» и других. Принимает участие в региональном конгрессе молодых исследователей.

Результаты исследований представляются авторами в разной форме, в зависимости от целей и содержания: научная статья, тезисы, доклад, стендовый доклад (оформление наглядного материала, текста и иллюстраций); реферат проблемного характера, компьютерная программа, прибор с описанием его действия, видео- и аудиоматериалы.

Ежегодно в вузе проводится праздник «Умники и умницы», на котором вручаются награды. Талантливых молодых исследователей знает весь институт. Лучшие работы студентов публикуются в региональных и всероссийских сборниках трудов молодых ученых.

Вучебных планах таких специальностей как «экономика и торговое дело», «товароведение», «технология продукции и организация общественного питания», «менеджмент и торговое дело» Курского института кооперации есть спецкурс «Методы научных исследований» где занимаются учащиеся, изъявившие желание работать над исследовательским проектом. На занятиях раскрывается алгоритм научного способа познания, дается отличие учебного исследования от научной работы, а также творческой работы в форме реферата. Учащиеся знакомятся с научной терминологией, видами научных источников и формами работы с ними, а также методами исследования, видами оформления результатов и критериями оценки проекта. Учатся составлять библиографию, план исследования, собирать и обобщать материал, проводить эксперимент, писать научную статью, доклад, тезисы, аннотации, выступать

сдокладом и оппонировать. Каждое занятие в спецкурсе состоит из трех частей: теория, практическая работа, индивидуальная консультация. Домашняя работа предполагает применение знаний, полученных в спецкурсе, при выполнении конкретного исследовательского проекта.

Врамках изучения географии нами была организована исследовательская работа по теме: «Изучение вернакулярных районов г. Курска» со студентами, обучающимися по специальностям «технология продукции и организация общественного питания» и «менеджмент и торговое дело». Вернакулярные районы это районы образованные самим обществом (от англ.vernacular - местный, народный, родной) [1]. Исходя из этого, целью работы являлось определение внутригородской структуры в восприятии жителей города, проведение вернакулярного районирования территории г. Курска. В ходе работы студенты познакомились с различными методами научных исследований (социологический опрос, анкетирование, картографический, статистический, сравнительно-географический, историко-географический) и научились применять их на практике.

136

Результатом данного исследования стало создание карты «Вернакулярные районы г. Курска» (рис 1), на которой отражены все неофициальные районы города. Организованное нами исследование вызвало у студентов научный интерес, о чем свидетельствует тот факт, что 80% его участников пожелали продолжить поисковую деятельность в данном направлении, отмечая, что эта работа им интересна и личностно значима (большинство студентов жители г. Курска).

Таким образом, исследовательская работа способствует формированию важнейших качеств личности студента, среди которых особое место занимает исследовательская культура и научное мышление.

Рис.1. Вернакулярные района г.Курска

Литература

1.Казаков С.Г. Вернакулярное районирование города Курска как метод изучения дифференциации городского пространства.//Ученые записки. Электронный журнал Курского государственного университета.

2.Никитина, Е.Ю. Новые подходы к преподаванию в ВУЗе / Ю.А. Никитин, Е.Ю. Никитина // Технолого-экономическое образование ХХI веке: материалы 4-ой международной конференции - Бийск, 2005. - С. 43 -45

137

Синева С.С., студентка НОУ ВПО СТИ ( Атаев З.А., д.г.н., доц.)

Понятие «экскурсия», основные концепции экскурсионной деятельности

Ключевым понятием представленной работы выступает «экскурсия. Слово «экскурсия» происходит от латинского «экскурсио» (excursio- вылазка, прогулка поездка), в русском языке оно появилось в XIX в. и первоначально означало «выбегание, военный набег», затем – «вылазка, поездка». Позднее произошло видоизменение этого слова по типу имен на «ия» (экскурс + ия). Рассмотрим несколько формулировок термина.

Экскурсия – методически продуманный показ достопримечательных мест, памятников истории и культуры, в основе которого лежит анализ находящихся перед глазами экскурсантов объектов, а также умелый рассказ о событиях, связанных с ними [2.C.7]. Экскурсия – проходка, прогулка, выход на поиск чего-то, для собирания трав

[4].

Экскурсия – это особая форма учебной и внеучебной работы, в которой осуществляется совместная деятельность учителя-экскурсовода и руководимых им школьников-экскурсантов в процессе изучения явлений действительности, наблюдаемых в естественных условиях (завод, памятники истории и культуры, памятные места, природа и др.) или в специально созданных хранилищах коллекций (музей, выставка) [3.С.5].

Экскурсия – это методически продуманный показ достопримечательных мест, памятников истории и культуры, в основе которого лежит анализ находящихся перед глазами экскурсантов объектов, а также умелый рассказ о событиях, связанных с ним»

[1.С.132].

Отсюда и наиболее часто используемое содержание, что экскурсия – это наглядный процесс познания окружающего мира, процесс знакомства с особенностями природы, истории, быта, достопримечательностями города или региона. Именно в таком обобщенном понимании мы и будем использовать в данной работе, понятие «экскурсия».

Функциональная схема взаимодействия понятий «экскурсия», «экскурсант», «экскурсовод» представлена на рис.

Рис. Взаимодействия понятий «экскурсия», «экскурсант», «экскурсовод».

138

Анализ рисунка демонстрирует, что в ходе экскурсионного процесса экскурсовод помогает экскурсантам увидеть объекты, на основе которых раскрывается тема (первая задача), услышать об этих объектах необходимую информацию (вторая задача), ощутить величие подвига, значение исторического события (третья задача), овладеть практическими навыками самостоятельного наблюдения и анализа экскурсионных объектов (четвертая задача).

С развитием туризма экскурсии как способ познания окружающей действительности обрели свою методику, практику и теорию. Теория предстает перед нами как комплекс взглядов, представлений и идей, лежащих в основе современного экскурсионного дела (совокупность обобщенных положений), а отсюда экскурсионная теория создает предпосылки для появления новой науки – экскурсоведение. Экскурсионная теория – определяет сущность экскурсии, формулирует закономерности и особенности экскурсии. Это общая сумма теоретических положений, которые служат основой экскурсионного дела, определяют главные направления его развития и совершенствования [5.С.3].

Вдословном переводе греческое слово «теория» означает наблюдение, рассмотрение, исследование. Этот термин рассматривается в нескольких значениях: 1) теория – обобщение опыта, общественной производственной практики, в котором находят отражение объективные закономерности развития природы и общества; 2) теория – совокупность обобщенных положений, образующих определенную науку или один из ее разделов; 3) теория – система идей в одной из отраслей знаний; 4) теория – высшая, самая развитая форма организации научного знания, дающая целостное представление о закономерностях существующих связей определенной области [6].

Рассмотрим ряд наиболее значимых научных концепций в экскурсоведении, представленные в трудах И.М. Гревса, Н.П.Анциферова и А.В. Бакушинског [7.С.169– 173]. Во 2-й половине XIX – начале ХХ вв., в России произошел резкий скачок числа экскурсий, появились первые экскурсионные организации и началась научная разработка теории.

А.В. Бакушинский, проводивший экскурсии в художественных музеях, считал экскурсии эффективным средством изучения культуры. Он предлагал проводить цикл экскурсий по художественному музею, смысл которых заключается в «переживании» экскурсантами художественного произведения – это единственный путь общения зрителя и произведения искусства.

Так через изучение отдельных произведений искусства, которые выступают на экскурсии объектами показа, можно решать проблемы особенностей, сходства и различия культур разных эпох, проблему преемственности культуры: «В наше время, насыщенное динамической напряженностью, мы особенно чутко воспринимаем сходные формы и связанное с ним художественное содержание более ранних эпох».

Представители экскурсионной школы Санкт-Петербурга рассматривали культуру как специальную среду «где живет и действует человек, и которая является плодом вековой работы человечества».

Вэтой связи «...вырисовываются две обширные области экскурсирования... мир природы и мир человека, и сообразно с этим две основные ветви экскурсионного ствола – экскурсии по естествознанию и экскурсии гуманитарные. Последние можно назвать иначе – экскурсиями в культуру...». И.М. Гревс писал, что в культуре открываются две неразрывные грани: внешняя (материальная), «это человеческая обстановка, как бы плоть ее» и внутренняя (духовная), неосязаемая и невесомая, но не менее реальная и движущаяся, изменяющаяся в течении времен. Именно духовная составляющая культуры, по его мнению, связывает исторические эпохи. Связь определяется «теми вечными... достижениями в области их духовного и общественного

139

бытия, которые сплачивают века и эпохи...». На экскурсии, показывая явления культуры «от низов» до «более сложных достижений «человечности»...» можно понять, как в сердце культуры «слагается то, что составляет миросозерцание, и что дает нам конечное понимание человеческого общественного и духовного миросозерцания».

Подразделяя экскурсии на группы, И.М. Гревс говорит о структуре культуры: это материальный быт, хозяйство; социальный строй (общество); политические формы (государство); духовная жизнь. Экскурсии могут быть посвящены отдельно каждой сфере.

При этом нельзя отрывать одну группу явлений от другой. Объединение этих процессов дает культурное бытие человечества и может породить изучающий это бытие цикл экскурсий. Перед экскурсоводом, ставящим перед собой задачу показать на экскурсии особенности духовной жизни общества, встает вопрос выбора объектов показа. Явления, которые должны попасть в этой связи в поле зрения экскурсовода, это, по мнению И.М. Гревса, просвещение (начиная с устройства школы), библиотека (влияние книги в деревне и городе), интересы образованных слоев и масс (наука, литература, театр), народная поэзия и язык, изобразительные искусства, религиозная жизнь в верованиях и обрядах, в повседневности и праздниках, в пережитках, в творчестве.

Экскурсии, посвященные изучению культуры, называли гуманитарными, которые «...имеют целью изучение деятельности человека и общества». Культурологический потенциал гуманитарных экскурсий или экскурсий в культуру Н.П. Анциферов видит в том, что они посвящены прошлым и современным явлениям культуры, порожденным духовными и материальными интересами человека. Н.П. Анциферов определяет гуманитарные экскурсии как экскурсии, посвященные прошлым и современным явлениям культуры, порожденным духовными и материальными интересами человека. В своих статьях Н.П. Анциферов разработал экскурсионный подход к изучению культуры города.

По его мнению, через экскурсии по городу возможно приобщение широких масс к культуре вообще и культуре города в частности. Н.П. Анциферов предлагает цикл экскурсий по городу на примере Ленинграда со следующей тематикой: топография города, формирования ядра (центра) города, структура города (стратегические пункты, сословные районы, рабочие районы, торговые, административные, культурные центры).

Разные типы экскурсий позволяют: осуществить реконструкцию индивидуальности города как целостного культурно-исторического организма; дать синтетическую характеристику отдельной культурной эпохи; включить отдельный художественный памятник в историко-культурный контекст; постичь эстетическую ценность каждого изучаемого объекта; изучить динамику развития историкокультурных процессов на ряде конкретных памятников, взятых из разных эпох; культурологически осмыслить образ человека на основании психологического анализа материала, несущего отпечаток его жизни и творчества.

Так, в Санкт-Петербурге Н.П. Анциферов проводил экскурсию под названием «Представляет ли рост Петербурга известную аналогию с ростом старо-русских городов, или же его история – совершенно особый процесс?» Соответственно И.М. Гревса и Н.П. Анциферова можно отнести к родоначальникам отечественной урбанистики – и тот и другой писали о культуре города и способах ее изучения с помощью экскурсионного метода познания. Например, город, по мнению И.М. Гревса, наиболее яркий и «напряженный носитель культурного движения и его плодов», создатель, хранитель и распространитель достижений культуры.

140