pnb_2015

всвоих требованиях, в своем отношении, в применении наказаний и поощрений, оценивающим свои отношения с подростком как отношения сотрудничества, в которых учитывались бы интересы, права и обязанности, совпадают с мнением ребенка.

При психологическом принятии родителями ребенка у отцов, по сравнению с матерями, доминирует отсутствие тенденции к лидерству, поскольку они стремятся достичь расположения и почитания их авторитета, не прибегая к силе, в отличие от матерей, которые

висключительных случаях позволяют себе авторитаризм в межличностных отношениях «ради блага» ребенка.

Матери крайне непоследовательны в проведении своих воспитательных мероприятий. Под непоследовательностью воспитательной практики со стороны матери подростки понимают резкую смену стиля воспитания от очень строгого к либеральному.

Также в нашем исследовании была рассмотрена значимость матери и сверстника. Для большинства подростков мать оказывается более значима в следующих категориях: «является для меня образцом, примером для подражания, люблю, чувствую близость, обеспечивает мое благополучие, чувствую от нее свою зависимость, влияет на мои решения и поведение, ее советам всегда следую». Многие подростки отмечали, что именно мать временами сильно давит на них. В то же время сверстник более значим в связи с тем, что всегда защищает и поддерживает, а также понимает, и ему всегда можно полностью довериться. Разной оказалась оценка влияния на нежелаемое поведение испытуемых: так, в основном подростки считают, что именно под влиянием матери часто делают то, что не собирались. Таким образом, подросток отражает неуверенность, подчинение, зависимость от матери («Временами сильно давит на меня; под ее влиянием делаю то, что не собирался делать; обеспечивает мое благополучие»).

Сравнение стилей семейного воспитания матери и отца показало, что матери придерживаются таких стилей семейного воспитания, как гиперпротекция, чрезмерность требований-запретов, отцы, в свою очередь, стремятся к максимальному и некритическому удовлетворению любых потребностей ребенка, придерживаясь стилей семейного воспитания потворствование и недостаточность требований-запретов.

Вцелях более детального изучения заявленной нами проблемы, нами получены данные о личностных особенностях матерей, отцов и подростков.

По результатам исследования личностных черт, у матерей проявляются такие личностные качества, как несентиментальность, самоуверенность, иногда некоторая жесткость по отношению к окружающим,

уотцов же проявляется склонность к сочувствию и пониманию других людей. Для матерей характерна внутренняя тревожность, обеспокоенность, сильное чувство долга, скрупулезность, суетливость, характерны

171

симптомы страха. Отцы беспечны, самоуверенны, спокойны, нечувствительны к одобрению или порицанию окружающих.

Всвою очередь, подростки сдержанны, обособленны, чувствительны, эмоционально менее устойчивы. Легко расстраиваются. Изменчивы

вповедении, в эмоциях. Избегают требований окружающей действительности. Раздражительны, эмоционально возбудимы. Активно реагируют на удовлетворение или неудовлетворение своих потребностей. Требуют немедленного решения проблем, удовлетворения потребностей. В поведении уступчивы, навязчивы. Неустойчивости в достижении цели. Избегают правил, мало чувствуют обязанности.

Был проведен корреляционный анализ между взаимоотношением родителей и личностными особенностями подростков. Существует взаимосвязь между отношением требовательности родителей и личностными особенностями подростков. Требовательность матери связана

стакими личностными чертами подростка, как эмоциональная устойчивость, проявляющаяся в спокойствии, выдержанности и эмоциональной чувствительности, которая проявляется в сочувствие и сопереживание другим, уверенности в себе, отсутствие раскаяния и чувства вины.

Всвою очередь, требовательность отца связана с такой личностной чертой подростка, как доминирование, проявляющееся в склонности к самоутверждению по отношению к другим, руководстве ими, отстаивании своих взглядов, установок, ожидании самостоятельности от других.

Таким образом, проведенное нами исследование позволило установить характер взаимоотношений подростков и их родителей, а также личностные особенности и стили семейного воспитания.

Вдальнейшем представляется актуальным исследование половых различий в отношении подростков к родителям.

Литература

Захарова Г. И. Психология семейных отношений. Челябинск: ЮУрГУ, 2009. Либин А. В. Системная психотерапия Д. Баумринда. СПб.: Питер, 1999.

Сравнение роли хронологического и субъективного возраста в восприятии

временной перспективы и качества жизни

Ю. Д. Киреева (Москва)

Проблеме восприятия своего возраста самим человеком посвящен целый ряд современных исследований. Исследования показали, что оценка возраста человеком далеко не всегда соответствует его биологическому возрасту. Восприятие собственного возраста определяется как субъективный возраст.

172

Р. Кастенбаумом (Kastenbaum) с коллегами была предложена модель субъективного возраста «Age-of-Me» как многомерного, состоящего из различных «внутренних возрастов», т. е. они предлагали субъективно оценивать возраст по 4 параметрам: эмоциональный (feel-age); биологический возраст (look-age); социальный возраст (do-age); интеллектуальный возраст (interest-age), или на сколько лет индивиды воспринимают себя: чувствуют, выглядят, действуют, и какому возрасту соответствуют их интересы (Montepare, 2009).

Первоначально исследования фокусировались исключительно на пожилых людях, и предполагалось, что их более молодая идентичность просто отражает протест негативным представлениям, связанными со старением. Однако была показана универсальность модели

идеальный возраст<субъективный возраст<хронологический возраст

в 18 культурно разнообразных странах (Barak, 2009). Исследования подростков выявили тенденцию завышать свой возраст примерно до 23 лет, при этом пик этого завышения приходится на 18 лет. Также было показано, что субъективный возраст человека тесно связан с его физическим и психологическим здоровьем, удовлетворенностью жизнью, временной перспективой и индивидуально-психологической организацией.

Дж. М. Монтепар (Montepare) предложила структуру, которая отражает изменения в субъективном возрасте индивидов. Главный принцип этой структуры заключается в том, что субъективный возраст формируется из процесса закрепления и корректировки своего возраста по отношению к отдаленным стабильным (якорным) и ближайшим лабильным (проксимальным) ориентирам возраста. Ближайшие ориентиры определяются как изменяющиеся возрастные показатели, состоящие из исторических (знаменательные даты), физических (связанных со здоровьем), нормативных или межличностных (взаимоотношения

слюдьми разных возрастов) событий, которые делают возраст заметным. Отдаленные ориентиры характеризуются как относительно стабильные персональные модели развития, состоящие из объединенного ряда показателей прошлого, настоящего и будущего, через которые индивидуумы оценивают себя и свой возраст. Предлагаемая структура постулирует, что, индивидуумы обращаются к этим моделям для идентификации своего возраста в отсутствии других (ближайших) показателей (Montepare, 2009).

Таким образом, субъективный возраст проявляется как особый конструкт, имеющий значение на протяжении всей жизни, и, возможно, играющий большую роль для возрастной идентичности личности, чем хронологический возраст.

Цель данной работы – проанализировать взаимосвязь субъективного возраста и его компонентов с временной перспективой и качеством жизни, в сравнении с взаимосвязями хронологического возраста

сданными характеристиками.

173

Гипотеза заключалась в том, что компоненты субъективного возраста в большей степени, чем хронологический возраст, взаимосвязаны

сфакторами временной перспективы, физическими и психологическими компонентами здоровья в разных возрастных группах.

Были использованы следующие методики: 1) тест на определение субъективного возраста, модифицированный вариант опросника «Age- of-Me» (Barak, 2009), содержит 4 компонента: биологический, эмоциональный, социальный и интеллектуальный возраста; 2) адаптированный опросник Ф. Зимбардо по временной перспективе (Сырцова и др., 2008), имеет пять факторов: Негативное и Позитивное прошлое, Гедонистическое и Фаталистическое настоящее, Будущее; 3) опросник SF-36 – методика оценки качества жизни (Гуревич, Фабрикант, 2008); 4) анкета с вопросами общего характера.

Висследовании принял участие 301 чел. в возрасте от 20 до 70 лет, из них 104 мужчины и 197 женщин. Все участники были разделены на три возрастные группы: 1) от 20 до 30 лет – 41 чел. (19 мужчин и 22 женщины, Мed=23, Min=20, Max=30); 2) от 40 до 50 лет – 137 чел. (44 мужчины и 93 женщины, Мed=45, Min=40, Max=50); 3) от 60 до 70 лет – 123 чел. (41 мужчина и 82 женщины, Мed=65, Min=60; Max=70).

Использовались методы статистической обработки и анализа данных (описательная статистика, корреляционный анализ, сравнительный анализ) с помощью программы STATISTICA 8.0.

Результаты показали, что чем старше человек, тем в большей степени он занижает свой субъективный возраст. Так, если субъективный возраст 20–30-летних практически соответствует хронологическому, то к 60–70 годам субъективная оценка своего возраста в среднем отстает на 10–11 лет от реального (Сергиенко, Киреева, 2015).

Корреляционный анализ переменных субъективного и хронологического возрастов с факторами временной перспективы показал: отсутствие каких-либо взаимосвязей в возрастной группе 20–30 лет; отрицательную взаимосвязь всех компонентов субъективного возраста

снаправленностью на Гедонистическое настоящее в возрастной группе 40–50 лет; аналогичную, а также положительную взаимосвязь всех компонентов субъективного возраста с фактором Негативное прошлое

ввозрастной группе 60–70 лет. Получается, что чем старше люди себя оценивают, тем сложнее им получать удовольствие от настоящего. Наличие же положительного прошлого опыта в возрасте 60–70 лет способствует снижению самооценки возраста.

Ввозрастной группе 20–30 лет показаны положительные связи хронологического и субъективного возрастов с уровнем образования,

атакже компонентов субъективного возраста с частотой курения. Так, чем младше человек и/или чем младше он себя оценивает, тем ниже его уровень образования, также чем моложе человек себя воспринимает, тем больше он курит.

174

При рассмотрении физических и психических компонентов здоровья было обнаружено множество взаимосвязей с компонентами субъективного возраста, при этом количество связей увеличивается с возрастом. Так, люди в возрасте 60–70 и 40–50 лет при проблемах со здоровьем

восновном чувствуют себя старше и ближе к своему хронологическому возрасту, тогда как молодые люди, если состояние здоровья ограничивает их жизнь, наоборот, оценивают себя младше. Отрицательная взаимосвязь хронологического возраста и общего состояния здоровья показана в возрастной группе 40–50 лет, т. е. чем старше люди в этой возрастной группе, тем ниже они оценивают свое состояние здоровья.

Ввозрастной группе 20–30 лет показаны значимые различия в хронологическом и субъективном возрастах между еще получающими образование и уже работающими и между имеющими и еще не имеющими семью. Аналогичные различия обнаруживаются в возрастной группе 60–70 лет между еще работающими и уже вышедшими на пенсию. Также

вэтих двух возрастных группах есть различия в компонентах субъективного возраста между довольными и недовольными своим материальным положениям. В возрастной группе 40–50 лет по хронологическому возрасту различаются имеющие и еще не имеющие внуков, а по компонентам субъективного возраста работающие и неработающие по разным причинам люди, а также имеющие и не имеющие к этому возрасту детей. Данные различия показывают, что хронологический возраст сам выступает предиктором субъективного. Человек, вышедший на пенсию или закончивший учебу в силу возрасту, начинает оценивать себя по-другому.

Таким образом, можно заключить, что отношение к временной перспективе, т. е. к своему прошлому, настоящему и будущему, оценка собственного физического и психического здоровья в большей степени связаны с самооценкой возраста и его аспектов: биологического, эмоционального, социального и интеллектуального. Хронологический возраст больше связан с так называемыми нормативными событиями: окончание учебы, женитьба, уход с работы на пенсию. Некоторые из этих событий происходят как раз из-за наступления определенного возраста и часто влекут за собой переоценку многих жизненных ценностей и ориентиров.

Литература

Гуревич К. Г., Фабрикант Е. Г. Методические рекомендации по организации программ профилактики хронических неинфекционных заболеваний // ГОУ ВПО Московский государственный медико-стоматоло- гический университет, 2008. URL: http://bonoesse.ru/blizzard/RPP/M/ ORGZDRAV/Orgproga/p1.html.

Сергиенко Е. А., Киреева Ю. Д. Индивидуальные варианты субъективного возраста и их взаимосвязи с факторами временной перспективы и качеством здоровья // Психологический журнал. 2015. № 3. С. 39–51.

175

Сырцова А., Соколова Е. Т., Митина О. В. Адаптация опросника по временной перспективе Ф. Зимбардо на русскоязычной выборке // Психологический журнал. 2008. № 3. С. 101–109.

Barak B. Age identity: A cross-cultural global approach // International Journal of Behavioral Development. 2009. V. 33. № 1. P. 2–11.

Montepare Joann M. Subjective age: Toward a guiding lifespan framework // International Journal of Behavioral Development, 2009. V. 33 №1. P. 42–46.

Самосознание студентов

васпекте психологической безопасности вуза

А.С. Кирсанова (Барнаул)

Впсихологической науке в современный период ее бурного развития появляется большое количество теоретических конструктов, которые не имеют однозначной трактовки. Одним из примеров такого явления представляется понятие психологической безопасности. На данный момент представлены несколько точек зрения для рассмотрения данного феномена. Например, предлагается анализировать психологическую безопасность с точки зрения среды, деятельности или личности (Эксакусто, Лызь, 2010). Но в основном психологическая безопасность раскрывается именно через представление о человеке и его окружающей среде (Баева, 2002; Еремеев, 2006). На наш взгляд, термин «психологическая безопасность» требует разработки как на теоретическом, так

ина практическом уровне. Учитывая неоднозначность и масштабность данного конструкта, мы предприняли попытку рассмотреть психологическую безопасность в контексте образовательной среды вуза и конкретно через самосознание студентов. Мы выдвинули гипотезу о том, что студент, обладающий развитым самосознанием, будет воспринимать среду как психологически безопасную.

Для теоретического анализа понятия «психологическая безопасность» мы рассмотрели работы И. А. Баевой, Б. А. Еремеева, В. П. Соломина и др. Интегрировав точки зрения различных авторов по данному вопросу, мы определили, что психологическая безопасность – это субъективное переживание личностью условий среды как не несущих в себе угроз психологическому здоровью человека, а также способствующих его гармоничному развитию (Баева, 2002; Еремеев, 2006). Одним из главных факторов психологического здоровья Л. Д. Демина

иИ. А. Ральникова называют субъектность личности (Демина, Ральникова, 2000). А. К. Осницкий считает, что субъектность – это целостная характеристика активности человека, обнаруживаемая в деятельности

иповедении человека (Осницкий, 1995). Субъектность детерминирует активность, позволяя личности ставить цели и добиваться их. Про-

176

являя субъектность, человек свободно изъявляет собственную волю

ипринимает на себя ответственность за свое поведение. Также проблему субъектности рассматривал С. Л. Рубинштейн, который понимал под данным феноменом позицию человека как творца собственного жизненного пути. Субъектность, по его мнению, инициирует все виды человеческой активности, способствует ее результативности (Рубинштейн, 1946). В. А. Петровский под субъектностью понимает конституирующую характеристику личности и предлагает изучать ее посредством метода отраженной субъектности, имея в виду, что человек может почувствовать собственную субъектность через «отражение» в других людях (Петровский, 1993).

Субъектность будет неотъемлемой частью сознания, проявляющейся в отношении к ситуации и среде, т. е. в личном переживании человеком чего-либо. Л. С. Выготский говорит, что переживание есть динамическая единица сознания, из которой складывается сознание и где основные свойства сознания даны как таковые (Выготский, 1984). Переживание имеет биосоциальную ориентировку, оно есть что-то, находящееся между личностью и средой, означающее отношение личности к среде, показывающее, чем данный момент среды является для личности. Как было указано выше, студент (предполагаемая психологически здоровая личность) есть часть социальной ситуации (психологически безопасной образовательной среды). Силы среды приобретают направляющее значение благодаря переживанию человека. Т. е. появляется необходимость в глубоком внутреннем анализе переживаний: изучение среды, которое переносится в значительной степени внутрь самого человека, а не сводится к изучению внешней обстановки его жизни. На наш взгляд, анализ внутренних переживаний возможен посредством изучения самосознания человека. Для анализа феномена самосознания мы обратились к работам В.В. Столина, А.А. Реана, Т.Н. Овчинниковой и др. В представлении В.В. Столина, например, самосознание – это результат сложной психической активности, представляет собой единство познавательной, эмоционально-ценностной

идейственно-волевой сфер (Столин, 1983).

Для выявления взаимосвязи между психологической безопасностью и самосознанием студентов было проведено эмпирическое исследование. В ходе работы применялся анализ научной литературы по данной теме, а также психологическая диагностика с помощью психологических тестов. В исследовании принимало участие 40 чел., студенты первого и второго курса факультета психологии и педагогики АлтГУ в возрасте от 18 до 23 лет, выборка была случайная.

Использовалась методика «Уровень субъективного контроля» Дж. Роттера (адаптация Е. Ф. Бажин, С. А. Голынкина, А. М. Эткинд) (Елисеев, 2003). Настоящая методика направлена на исследование парциальных шкал локуса контроля. Данная методика имеет 6 шкал: общая

177

интернальность, интернальность достижений, интернальность неудач, интернальность в производственных отношениях, интернальность

вмежличностных отношениях и интернальность здоровья. С помощью такого психологического инструмента мы хотели выяснить, насколько студенты контролируют события собственной жизни, готовы ли они брать на себя ответственность как за успехи, так и за неудачи.

Вторая методика называлась «Построй свою Вселенную», автором которой является Е. Е. Вахромов (Вахромов, 2001). Он предложил данную методику, опираясь на проективную методику исследования личности Б. Лонга, Р. Циллера и Р. Хендерсона «Рисование кругов». Данная методика позволяет рассмотреть самосознание человека через проекцию на рисунок. Также преимуществом такой методики было ощущение безопасности опрашиваемых, возможность перенесения внимания непосредственно с проблемы самосознания на рисунок.

После обработки данных с помощью методов математической статистики была обнаружена положительная корреляция шкал общей интернальности и шкалы Сила Я (r=0,354; p<0,05), т.е. человек, обладающий силой Я, готов брать на себя ответственность в делах, он более уверен в том, что достигнет поставленной цели. Анализ рисунков по проективной методике показал, что большинство студентов (55%) ощущают некоторую психологическую угрозу от других объектов и только 20% обозначали эти объекты как структуры университета. Предположительно, это говорит о предании большей значимости университету, чем себе, или чувстве некоторой беспомощности относительно учебного процесса, следовательно, образовательная среда частично или полностью воспринимается данными студентами не как психологически безопасная.

Входе исследования нам удалось выявить, что самосознание (Сила Я) связано с психологической безопасностью (локус контроля) на когнитивном уровне, что позволяет в дальнейшем проводить работу со студентами, способствующую развитию самосознания. Развитое самосознание позволит студентам повысить уровень осознанности при построении жизненной перспективы в будущем, понять свои желания, стремления и цели, которых они хотят достичь. Конечно, студенты смогут предвосхищать события на основе осознавания выбора

вту или иную сторону в ситуации неопределенности.

Литература

Баева И. А. Тренинги психологической безопасности в школе. СПб.: Речь, 2002.

Еремеев Б. А. Психология безопасности, психологическая безопасность и уровни развития человека. URL: http://humanpsy.ru/yeremeyew/ bezopasnost (дата обращения: 03.03.2015).

Вахормов Е.Е. Построй свою Вселенную. URL: http://psy.1september.ru/article. php?ID=200104807 (дата обращения: 26.05.15).

178

Столин В. В. Самосознание личности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983. Эксакусто Т. В., Лызь Н. А. Психологическая безопасность в проблемном

поле психологии. URL: http://journals.tsu.ru/engine/download.php?area= files&id=20661 (дата обращения: 19.05.15).

Связь ценностей культуры с содержательно-динамическими характеристиками

просоциального поведения азербайджанцев, белорусов и русских*

Ю. В. Ковалева (Смоленск)

Просоциальное поведение (от лат. pro – действующий в интересах ко- го-то, socialis – общественный) – это поведение индивида, ориентированое на благо отельного человека или социальных групп (Кондаков, 2003).

Просоциальное поведение осуществляется в социуме, и на особенности его протекания в каждом конкретном случае будет оказывать влияние ряд факторов как обусловленных личностью оказывающего помощь, так и ситуацией оказания помощи, ее объектом. Для анализа содержательной стороны просоциального поведения следует выделить такие его особенности, как мера, избирательность и парциальность, отражающие кому (какому субъекту), что (какая помощь) и как часто оказывается.

Одним из основных факторов, влияющих на поведение человека в обществе, является культура. В современной этнической и кросскультурной психологии культура рассматривается как независимая переменная, влияющая на поведение человека, как общий контекст, на фоне которого осуществляется поведение личности, как фактор, опосредующий и определяющий взаимосвязи между другими переменными (Комарова, 2011). Важнейшей функцией культуры является регуляция социального поведения личности, выполняемая на основе ценностей, составляющих ядро любой культуры. Ценности, в свою очередь, рассматриваются как одна из главных психологических и культурно обусловленных характеристик, определяющих отношение человека к окружающим людям (Шварц, 2008).

В науке накоплен богатый материал, отражающий взаимосвязи ценностей культуры с различными психологическими феноменами. Однако существует недостаточность исследований, направленных на изучение связи культурных ценностей и характеристик просоциального

*Исследование выполнено при финансовой поддержке РГНФ (проект № 12- 26-04000а(м).

179

поведения в условиях межкультурного взаимодействия у представителей этносов как с далекой, так и с близкой культурной дистанцией.

Всвязи с этим целью исследования стало: изучить характер связей индивидуальных ценностей азербайджанцев, белорусов и русских, как представителей этносов с близкой и далекой культурной дистанцией, с содержательными характеристиками просоциального поведения.

Теоретическая гипотеза: существует общее и специфичное во взаимосвязи ценностей культуры и содержательных характеристик просоциального поведения азербайджанцев, белорусов и русских.

Висследовании приняли участие 348 студентов вузов г. Смоленска, составивших три группы испытуемых. Первая группа включала

всебя 63 человека азербайджанской национальности, проживающих на территории Смоленской области от 1 года 5 лет, среди них 33 женщин и 30 мужчин. Средний возраст – 23,8. Вторая группа состояла из 67 чел. белорусской национальности, среди них 36 женщин и 31 мужчина. Средний возраст – 24,7. И 218 студентов русской национальности, постоянно проживающих на территории Смоленской области, из них 118 женщин и 100 мужчин. Средний возраст – 23,4.

Методический инструментарий исследования

1.Опросник Ш. Шварца для изучения ценностей культуры на индивидуальном уровне, состоящий из 40 описаний человека, которые характеризуют 10 мотивационных типов ценностей: Самостоятельность, Стимулирование, Гедонизм, Достижение, Власть, Безопасность, Конформность, Традиция, Благожелательность, Универсализм. Для оценки описаний используется шкала из шести баллов (oт –1 до 4). На основе индивидуальных показателей вычислялись среднегрупповые значения. Чем выше балл, тем более важной является та или иная ценность для испытуемого и для группы в целом.

2.Анкета на изучение просоциального поведения, разработанная автором и включающая блок вопросов на рассмотрение содержатель- но-динамических характеристик оказания помощи. Предложенные утверждения оценивались по шкале из пяти баллов (от 1 до 5).

По каждой методике на основе индивидуальных показателей вычислялись среднегрупповые значения.

Математическая обработка данных осуществлялась в программе Statistica 6.0 с использованием критерия Колмогорова–Смирнова, U-критерия Манна–Уитни, множественного регрессионного анализа (метод Forward stepwise).

Результаты и их обсуждение

1. Сравнительный анализ структуры ценностей по Ш. Шварцу выявил сходства и различия у представителей азербайджанской, белорусской

180