pnb_2015

Поваренков Ю. П. Проблемы психологии профессионального становления личности. Саратов: Саратовский государственный социально-эконо- мический университет, 2013.

Пряжников Н. С. Профессиональное и личностное самоопределение. М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «Модэк», 1996.

Психология труда / Под ред. проф. А. В. Карпова. М.: Владос-пресс, 2003.

Самооценка лидерских способностей детей младшего и старшего подросткового возраста

Е. А. Куминская (Москва)

Проблема лидерских способностей является довольно популярной в психологии, но, несмотря на это, в данной области все еще больше вопросов, чем ответов. Это обусловлено тем, что исследования лидерства обычно имеют узконаправленный характер, связанный с практическим применением: политическое лидерство, менеджмент. В то время как общие теории лидерства зачастую противоречат друг другу, и на данный момент нет общего взгляда на этот феномен (Кричевский, 2007).

Кроме того, само словосочетание «лидерские способности», несмотря на то, что является интуитивно понятным, не имеет четкого, однозначного определения в литературе. В нашей работе для определения термина «способности» мы берем уточненное Е. В. Волковой определение Б. М. Теплова: «Способности – это мера соответствия индивиду- ально-психологических особенностей субъекта объекту жизнедеятельности» (Волкова, 2011).

Одним из малоисследованных аспектов лидерства является его возрастная специфика. В данной статье рассматривается вопрос о том, как дети подросткового возраста воспринимают свои лидерские способности, а также возрастные различия их проявления у учащихся младшего и старшего подросткового возраста.

В нашем исследовании ставились следующие задачи:

1)выяснить, как оценивают лидерские способности учащиеся разных возрастных групп: старшего и младшего подросткового возраста;

2)выяснить, есть ли различия между лидерами (высокостатусными), среднестатусными и низкостатусными учащимися по показателю «самооценка лидерских способностей»;

3)выяснить, есть ли межвозрастные различия по показателю «самооценка лидерских способностей».

Методы исследования. Нами было проведено исследование самооценки лидерских способностей у учащихся подросткового возраста из раз-

231

личных школ г. Москвы. В исследовании участвовало 129 испытуемых, из них 90 учащихся младшего подросткового возраста и 39 – старшего.

При помощи методики диагностики функционального лидерства (Фетискин и др., 2002) учащиеся были разделены на группы по социальному статусу в группе: высокостатусная (лидеры, 27 чел.), среднестатусная (62 чел.) и низкостатусная (40 чел.) группы. Далее при помощи методики «самооценка лидерства» (Фетискини др., 2002) было определено, как сами дети оценивают свои собственные лидерские способности.

Затем полученные данные были проанализированы при помощи статистического пакета SPSS. Для анализа были использованы критерии t Стьюдента и U Манна–Уитни. Оценка различий осуществлялась на уровне значимости p<0,05.

Результаты. Проанализировав полученные данные, мы обнаружили, что статистически значимых различий по показателю «самооценка лидерских способностей» нет. Это значит, что дети, занимающие различное социальное положение в классе, одинаково оценивают уровень своих лидерских способностей (2,4 у высокостатусных, 2,3 у среднестатутсных и низкостатусных подростков). И этот уровень выше среднего. Таким образом, получается, что все дети, независимо от того места, которое они занимают в социальной иерархии класса, считают, что их лидерские способности высокие.

При рассмотрении возрастных особенностей самооценки лидерских способностей были выявлены статистически значимые различия. Несмотря на то, что обе группы оценивают свои лидерские способности выше среднего, старшие подростки склонны оценивать эти способности ниже, чем младшие (2,2 у старших подростков и 2,5 у младших подростков).

Обсуждение. Самым интересным результатом данного исследования мы считаем то, что низкостатусные учащиеся оценивают свои способности к лидерству выше среднего. Полученные результаты показывают, что то, как дети оценивают свои лидерские способности, не влияет на распределение социальных ролей в детском коллективе. Таким образом, получается, что высокая самооценка своих лидерских способностей является, скорее, характеристикой подросткового возраста в общем, чем индивидуальным различием.

Эти результаты дают основания для последующих исследований. В первую очередь, наиболее интересным будет сравнить лидерские способности детей с их самооценкой лидерских способностей, чтобы узнать, насколько объективны их представления о себе.

Кроме того, различия в самооценке лидерских способностей между старшими и младшими подростками показывают изменение отношения к себе у детей разных возрастов.

Эти результаты также дают возможность для последующих исследований, например для проведения лонгитюдного исследования детей

232

от младшего до старшего подросткового возраста с целью узнать, являются ли эти изменения результатом взросления.

Выводы. Нами было проведено исследование самооценки лидерских способностей в двух возрастных группах: младшего и старшего подросткового возраста.

Было установлено, что все дети, независимо от того, являются ли они лидерами в группе или нет, оценивают свои способности к лидерству как высокие.

Кроме того, мы выявили, что есть различия в оценке своих способностей к лидерству в группах разного возраста: младшие подростки считают, что их лидерские способности выше, чем старшие.

Литература

Волкова Е. В. Психология специальных способностей: дифференционноинтеграционный подход. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2011.

Кричевский Р. Л. Психология лидерства. М.: Статут, 2007.

Фетискин Н. П., Козлов В. В., Мануйлов Г. М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. М., 2002.

Детерминации развития и ликвидации психоаналитического течения в СССР

М. В. Курбатова (Иркутск)

Современное состояние психологической науки требует качественного переосмысления ее исторического пути. Наряду с постоянной сменой идей и именитых ученых, следует учитывать определенные социальные условия, в которых это происходит. Политические режимы, философские веяния, культурные революции или даже личность отдельного человека способны сыграть решающую роль в становлении или крахе того или иного научного течения. На примере истории психоанализа в России первой половины XX в. проявляется логика развития отечественной научной психологии данного исторического периода. При проведении анализа историографических источников, описывающих путь психоанализа в России, возникает вопрос о причинах его постепенного вытеснения с «арены» советской науки.

Целью исследования является выявление основных детерминант развития и ликвидации психоаналитического течения из научной психологии СССР. Гипотеза исследования заключается в том, что причины развития и ликвидации психоанализа можно объяснить с позиций трех аспектов развития науки, предложенных М. Г. Ярошевским.

В качестве методов исследования использованы структурно-ана- литический метод и метод историко-психологической реконструкции.

233

Несмотря на то, что существующие исследования в области истории отечественной психологии первой половины XX в. позволяют рассматривать психоанализ в качестве самостоятельного практико-ори- ентированного направления, его становление в России определилось именно попытками интеграции психоаналитических идей в единую советскую психологию. Для определения статуса психоаналитического течения в современной научной психологии требуется системное рассмотрение его исторического пути.

Вплоть до 30-х годов прошлого века психоанализ был одной из важных составляющих русской интеллектуальной жизни. Представители русской элиты имели возможность жить и обучаться за рубежом, у непосредственных создателей психоаналитической школы. Буквально из «первых рук» привозились на родину идеи и методы психоанализа. Внимание интеллигенции было обращено на личность человека, которая выражалась в активной политической деятельности. Набиравшие обороты психология масс и психология толпы нуждались в объяснении бессознательных процессов психики. Общественная мысль того времени требовала разделения самих уровней существования человека: очевидного, подлинного, т. е. сознательного, и бессознательного, но тривиального и глубинного. В результате чего идеи З. Фрейда получили в России даже большее распространение, чем в ряде европейских стран (Лейбин, 1994).

Кроме того, материалистические основы психоанализа принимались некоторыми высокопоставленными политическими деятелями молодого Советского Союза (Н. К. Крупская, Л. Д. Троцкий). Психоаналитические идеи получали творческое развитие в научной практике невропатологии, психологии и педагогики. А. Б. Залкинд и Н. А. Бернштейн испытывали особый интерес, скорее, к идеям А. Адлера, которые объясняли механизмы влечения к власти (Эткинд, 1993). Также А.Б. Залкинд разделял фрейдовский подход к лечению неврозов.

Сторонниками психоанализа стали и такие видные деятели отечественной науки, как В. М. Бехтерев и А. Р. Лурия. Последний написал несколько обзоров психоаналитической теории («Психоанализ в свете основных тенденций современной психологии», 1923, «Психология

имарксизм», 1925 и др.). А. Р. Лурия подчеркивал заслуги теории в изучении личности как целостности и системности, с учетом динамики человеческого поведения (Лейбин, 1994). Вместе с Л. С. Выготским они говорят о З. Фрейде как об одном из «самых бесстрашных умов нашего века» и высоко ценят идеи поиска физиологических детерминант психики (Артемьева, 2012, с. 133). Однако впоследствии А. Р. Лурия

иЛ.С. Выготский публикуют опровержения методологического сходства психоанализа и марксизма.

Всборнике «Психология и марксизм», изданном в 1925 г. под редакцией нового директора Института психологии К. Н. Корнилова, психо-

234

аналитические или, скорее, фрейдомарксистские идеи определенно доминировали над другими подходами. Началось сопоставление идей психоанализа с марксизмом. В данном контексте стоит выделить доклад А. Адлера, согласно которому, классовое сознание пролетариата имеет в истоке невротические агрессивные инстинкты, а социализм – это новый вид религии, или особый вид невроза (Эткинд, 1993). К слову, Фрейд в вопросах политики всегда был очень сдержан.

Попытки установить сходство и преемственность советской идеологии и фрейдизма основывались на том, что обе эти концепции насквозь аналитичны, изучают бессознательное человека и роль личности в со- циально-исторической детерминации, учитывая динамику ее развития. Л. Д. Троцкий собственноручно предлагал И. П. Павлову объединить физиологию условных рефлексов с фрейдовским психоанализом, приводя известную метафору колодца, отражающую единство их исследовательских интересов (Эткинд, 1993, с. 228).

Постепенно популярный психоанализ начинает «выходить из моды». Ликвидируется единственный в мире детский дом-лаборатория «Международная солидарность», практикующий принципы психоанализа в воспитании детей (1925), а постоянные «распоряжения» о работе Русского психоаналитического общества приводят к его закрытию (1930). Как и в руководстве страной, так и в советской науке данного периода плюрализм существовать не может. К этому времени претендентов на место единственной материалистической концепции человека было предостаточно (рефлексология Бехтерева, физиология условных рефлексов Павлова и зарождавшаяся культурно-историческая концепция Выготского). Однако фрейдизм все еще мог остаться в России как частный случай «материалистической концепции человека» либо как дополнение к марксизму. Но, по словам М. В. Вульфа, психоанализ был обречен, так как в стране отсутствовала свобода слова и творческой научной мысли (Лейбин, 1994).

Таким образом, психоаналитическое течение утратило свое место среди ведущих научно-практических течений советской психологии. Основные причины его ликвидации можно рассмотреть в контексте трех аспектов социального развития научного знания, предложенных

М.Г. Ярошевским (Артемьева, 2012).

1.С позиций личностного аспекта развития науки: психоанализ, возможно, стал «случайной жертвой» политического соперничества Сталина и Троцкого. В результате того, что Троцкий открыто заявлял себя как сторонник психоанализа, потерпев политическое поражение, цитирующие его ученые, были вынуждены отказаться от своих научных пристрастий в данной области.

2.С позиции социального аспекта: с одной стороны, психоанализ объяснял «потаенную» природу человеческой личности. Общественные

235

идеи предполагали существование бессознательного и нуждались

вего наукообразном объяснении и изучении. Кроме того, Фрейд поднимал вопросы сексуальности и взаимоотношений между полами, что делало его идеи захватывающими внимание широкой публики, отвечавшими веянию времени. Также концепция бессознательного была весьма полезной в объяснении массовых политических процессов, включая вопросы стремления к власти и подчинения. С другой стороны, психоанализ декларировал идеи индивидуалистичности, что шло вразрез с формированием коллективного сознания и построением коммунизма. К тому же вероятность раскрытия «истинных» мотивов вождей социализма было недопустимым. В конечном счете, психоанализ с 1930-х годов стал ассоциироваться с «буржуазной идеологией», и этот ярлык сохранился за ним в России на долгие годы (Эткинд, 1993). Психоанализ воспринимался как продукт капиталистического строя.

3.С позиций предметно-логического аспекта: психоанализ не соответствовал идейно и методологически требованиям господствующей материалистической идеологии. Попытки обнаружения идейного единства между Фрейдом и Марксом были подвергнуты критике. Л. С. Выготский писал: «При некритическом подходе каждый видит то, что он хочет видеть, а не то, что есть: марксист находит

впсихоанализе монизм, материализм, диалектику, которых там нет» (Выготский, 1982, с. 328). Психоанализ оказался неспособным обеспечить системность изучения личности в целях формирования нового коллективистского общественного строя.

Перспективой данного исследования является характеристика системной детерминации развития и ликвидации психоаналитического течения в России, конкретизация ее социального, личного, предметно-ло- гического и процессуального аспектов (Кольцова, 2004).

Литература

Артемьева О. А. Отечественная психология на переломе: уровневая субъектная концепция социально-психологической детерминации развития психологии. Иркутск: ИГУ, 2012.

Богданчиков С. А. Лурия и психоанализ // Вопросы Психологии. 2002. № 4. С. 84–93.

Кольцова В. А. Теоретико-методологические основы истории психологии. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2004.

Лейбин В. М. История психоанализа в России // Зигмунд Фрейд, психоанализ и русская мысль. М.: Республика, 1994. С. 3–15.

Эткинд А. М. Эрос невозможного. История психоанализа в России. М.: Гно- зис–Прогресс-Комплекс, 1994.

236

Возникновение эффекта серии вследствие сохранения схемы предыдущего решения в рабочей памяти

Н.Ю. Лазарева (Ярославль)

Вреальном мире люди обычно предпочитают не затрачивать много усилий на проверку и поиск новой информации в достаточно известных контекстах. На сегодняшний день выделен многочисленный ряд феноменов и экспериментальных эффектов, связанных с сужением зоны поиска решения, изучение механизмов которых является актуальной проблемой современной психологии мышления.

Всвою очередь Х. Хелсон (Хелсон, 1975) предложил теорию о том, что при оценке величины любого свойства стимула используется определенный вид субъективной или личной шкалы. Субъективный эталон зависит как от недавних проб, так и от жизненного опыта оценивания, складывающегося на протяжении долгого периода времени. Согласно положениям данной теории, все эффекты фиксированности можно поделить на две группы: эффекты, в которых фиксированность вызвана общей структурой опыта, и эффекты, возникающие в самой ситуации решения, – эффекты серии.

Нас интересуют эффекты второго типа и их возможная связь с переработкой информации в рабочей памяти (РП).

Само возникновение эффекта фиксированности возможно благодаря механизму серии (Ollinger, Jones, Knoblich, 2008). Механизм серии – тенденция решать проблемы фиксированным образом на основе предыдущих решений подобных проблем.

До сих пор остается неясным, какая же именно часть рабочей памяти связана с возникновением эффекта серии и каков его механизм.

Если верить Бэддели (Бэддели, 2011), то РП имеет блоковую специфику, на наш взгляд, фиксированность может храниться в разных блоках, поэтому оказывать на нее воздействие имеет смысл также по блокам.

Таким образом, по нашему мнению, путем воздействия на определенные блоки рабочей памяти мы можем воздействовать на способ решения задачи и образование фиксированной схемы решения путем ввода дополнительной задачи, которая будет загружать либо тот же блок РП.

Цель исследования: рассмотреть роль РП в эффекте фиксированности короткой серии.

Основной гипотезой является предположение о том, причиной эффекта серии является хранящаяся в специфическом блоке РП схема предыдущего успешного решения, которая мешает отойти от шаблона

инайти новый вариант, адекватный изменившимся условиям.

Частные гипотезы исследования

1.Эффект серии не будет формироваться при параллельной загруженности специфического блока РП.

237

2.Эффект серии будет формироваться при параллельной загруженности неспецифического блока РП.

3.Устойчивость и формирование эффекта будет зависеть от сложности специфической загрузки РП.

Экспериментальные гипотезы

По типу загрузки:

1.Если мы параллельно загружаем типичный блок РП для данной задачи, то время решения 7-й критической задачи будет примерно совпадать со временем решения 6-й установочной задачи, если (t7=t6).

2.Решение критической 7-й задачи будет значимо больше времени 6-й критической задачи, когда мы загружаем нетипичный блок РП для данного типа задач (t7>t6).

По сложности загрузки (типичным способом):

1.Если степень загрузки РП высокая, то t7=t6.

2.Если мы снижаем степень загрузки РП, то t7≥t6.

Экспериментальная выборка

40 испытуемых в возрасте от 18 до 22 лет (6 мужчин и 36 женщин) Средний возраст выборки – 20,7.

Процедура

Независимые переменные:

1.Тип загрузки специфического блока РП:

•специфическая параллельная загрузка для задач Лачинсов (работа с числами);

•нетипичная для задач Лачинсов параллельная загрузка (оценка вертикальности/горизонтальности фигур).

2.Сложность загрузки специфического блока РП;

•простая специфическая параллельная загрузка для задач Лачинсов (оценка четности/нечетности чисел – 8 возможных вариантов);

•сложная специфическая параллельная загрузка для задач Лачинсов (сравнение пары чисел больше/меньше – 57 возможных вариантов).

Зависимые переменные:

1.Время решения.

Для решения задач исследования был проведен следующий эксперимент. В качестве задач, моделирующих эффект серии, нами использу-

238

ются видоизмененные и адаптированные задачи Лачинсов. Каждому испытуемому предлагалось решить 6 установочных задач, решение всегда находилось по одному принципу (в 4 действия); во время решения установочных задач вводился один из трех вариантов параллельной задачи. После решения 6 установочных задач испытуемому нужно было решить 7-ю критическую задачу, которая решалась более простым способом (в 2 действия), чем предыдущие шесть.

Особенность данного эксперимента заключается в том, что в нем мы пытаемся не дать сформироваться установочной схеме решения. Для этого во время решения как установочных, так и критической задач испытуемые должны были выполнять параллельную задачу. Испытуемый должен был нажимать одну из двух клавиш на клавиатуре компьютера (стрелка влево или стрелка вправо), соответствующую выбранной альтернативе. В качестве параллельных задач были выбраны три варианта вариации условий, которые, по нашему предположению, способны мешать формированию эффекта серии путем загрузки специфического блока РП.

Таким образом, вот возможные варианты вариация условий, параллельно загружающих специфический блок РП:

1.Специфическая для задач Лачинсов простая загрузка: определение четности или нечетности числа.

2.Специфическая для задач Лачинсов сложная загрузка: задания на сравнение двух чисел.

3.Нетипичная для задач Лачинсов загрузка: выбор на вертикальность/ горизонтальность фигуры.

Все 40 испытуемых были поделены на 8 групп, каждый из которых решал задачи Лачинсов в двух условиях – фиксированности (первые 6 установочных задач, 7-я критическая) и в условиях нефиксированности (установка не формировалась, все задачи решались по-разному).

Перед каждой серией осуществлялась тренировочная серия на решение основной и параллельных задач.

Результаты

1.Частные гипотезы 1 и 2, в которой мы предположили, что фиксированность не будет формироваться под воздействием типичной параллельной задачи и будет формироваться под воздействием атипичной параллельной задачи, не подтвердилаиь. На формирование фиксированности оказывает влияние как атипичная, так и типичная загрузка F (2,74)=4,9, p=0,009.

Вследствие полученных результатов мы можем сделать вывод о том, что положения основной гипотезы о том, что причиной эффекта серии является хранящаяся в РП схема предыдущего успешного решения, а формированию фиксированности будет мешать

239

параллельная загрузка РП, подтвердились, хотя мы и не нашли экспериментального подтверждения блоковой специфики хранения схемы предыдущего успешного решения.

2.Результаты, которые были получены при сравнении двух несвязанных выборок (одни решали критическую 7-ю задачу в условиях фиксированности, а другие нет), также показывают нам, что как сложная типичная загрузка, так и атипичная загрузка выравнивают время решения 6-й установочной и 7-й критической задач.

Всвою очередь, простая типичная загрузка, напротив, сохраняет «после фиксированный» длинный путь решения 7-й критической задачи (F(1,18)=4,9002, p=0,04).

Таким образом, частная гипотеза 3 также получила свое частично подтверждение: на устойчивость и силу эффекта серии оказывает степень и сложность загрузки РП.

Выводы

1.Наши результаты свидетельствуют о том, что достаточно сложная вторичная задача может оказать значительное влияние на формирования эффекта серии.

2.Нами не была обнаружена специфичность формирования схемы успешного решения, по всей видимости, конкуренция происходит за общий ресурс.

Литература

Бэддели А. Д. Работает ли еще рабочая память? // Когнитивная психология: история и современность / Под ред. М. В. Великан, В. Ф. Спиридонова. М.: Ломоносов, 2011. С. 312–322.

Хелсон Х. Уровень адаптации // Хрестоматия по ощущению и восприятию / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, М. Б. Михалевской. М.: Изд-во Моск. унта, 1975. С. 270–272.

Öllinger M., Jones G., Knoblich G. Investigating the effect of mental set on insight problem solving // Experimental psychology. 2008. V. 55 (4). Р. 269–282.

Соотношение смысловых образований

ипрофессионального самоопределения личности

Д.А. Ларина (Красноярск)

Актуальность выбранной нами темы обусловлена тем, что на сегодняшний день существует проблема текучести кадров в организациях разной направленности: опытные работники уходят из профессии, а молодые специалисты после завершения обучения не идут работать по специальности. При этом специалисты, осуществляя профессиональ-

240