pnb_2015
.pdf3.Гипотеза о положительной связи шкалы Психопатия, измеренной опросником Левинсона, со шкалами Нарциссизм и Макиавеллизм по опроснику «Темной дюжины».
Характеристики выборки. В исследовании приняли участие 35 чел.: 10 сотрудников частных охранных предприятий (ЧОП), 15 сотрудников ГИБДД, 10 топ-менеджеров – 4 женщины, 31 мужчина; средний возраст опрашиваемых – 40 лет, стандартное отклонение – 8 лет. Способ отбора – добровольное участие. Данные лица были выбраны в связи с высоким фактором риска в их профессиональной деятельности.
Математические методы. При обработке данных и проверки эмпирических гипотез использовались методы описательной статистики, корреляционного анализа, реализованные программой SPSS 21.
Результаты и их интерпретация
1.На выборке лиц, в деятельности которых выражены этапы принятия решений (сотрудников ГИБДД, ЧОП и менеджеров-управленцев) установлена конвергентная валидность шкал Первичная психопатия по опроснику Левинсона и Психопатия по опроснику Темная Дюжина. Таким образом, обе шкалы измеряют одно и то же свойство Психопатии.
2.Индивидуальные особенности, представленные в опроснике МОПР как стили Принятия решений – Прокрастинация и Сверхбдительность, – характеризуют лиц со Вторичной психопатией. Эти лица характеризуются тем, что импульсивно мечутся при принятии решений между разными альтернативами (сверхбдительность) и склонны откладывать решения до последнего (прокрастинация).
3.Переменная Первичная психопатия (по Левинсону) коррелирует с Макиавеллизмом и Нарциссизмом. Это значит, что лица со сниженной эмоциональностью (эгоизм, холодность, низкая тревожность, бесстрашие, безжалостное использование других, склонность к манипулятивному поведению) склонны к манипулятивному поведению и Грандиозному «Я», измеряемым в шкалах Темной дюжины.
Литература
Асмолов А. По ту сторону сознания. Методологические проблемы неклассической психологии. М.: Смысл, 2002.
Братусь Б. О механизмах целеполагания // Вопросы психологии. 1977. № 2. С. 121.
Канеман Д. Думай медленно, решай быстро. М.: АСТ, 2014.
Корнилова Т. В. Психология риска и принятия решений. М.: Аспект-Пресс, 2003.
Корнилова Т. В. Корнилов С. А., Чумакова М. А., Талмач М. С. Методика диагностики личностных черт «Темной триады»: апробация опросника Темная Дюжина // Психологический журнал. 2015. Т. 36. №2. С. 99–112.
221
Социально-психологический портрет обвиняемого, совершившего преступление в составе группы
Д. А. Кужель (Саратов)
Практика составления социально-психологического портрета за последние двадцать лет значительно укрепила свои позиции в уголовной
ипсихологической сферах. Началом развития данной области послужило достаточное количество исследований личности в юридической психологии. Благодаря появившемуся практическому интересу к личности обвиняемого, значительно облегчились раскрытия уголовных дел, а именно с помощью составленного социально-психологического портрета уменьшается круг подозреваемых, реализуется возможность прогнозирования действий личности с типичными особенностями характера в комплексе с анализом социального окружения, подбирается пенитенциарная программа.
Касаясь темы групповых преступлений, следует отметить: в наше время они приняли массовый характер. М. И. Еникеев подчеркивает, что преступная группа отличается системой устойчивых антисоциальных норм и поведенческих шаблонов. Межличностные отношения в преступной группе основаны на соперничестве, эгоистическом расчете, утверждении превосходства лидеров посредством грубой физической силы (Еникеев, 2005). Именно всепоглощающее влияние группы на личность участника привлекло наш исследовательский интерес. Личность полностью принимает преступные цели и мотивы группы, разделяет ее направленность, действует по диктуемым законам и зачастую не имеет осознанности в совершаемых деяниях. В преступной группе у личности понижается чувство ответственности, доминирует безнаказанность, вседозволенность и групповая защищенность.
Вюридической психологии группа рассматривается в качестве реально существующего образования, в котором люди находятся вместе, в идентичных условиях, объединены общей, совместной деятельностью и осознают свою принадлежность к этому образованию (Романов, 1998).
На основании теоретических данных нами составлена программа исследования, подобрана выборка в составе 120 чел. Испытуемые – лица, отбывающие наказание за совершение преступления в составе группы лиц, группы лиц по предварительному сговору, организованной группы и преступного сообщества (преступной организации) в различных учреждениях Федеральной службы наказаний (ФСИН) по Саратовской
иВолгоградской областям.
Цель исследовательской работы – составление социально-психоло- гического портрета обвиняемого, совершившего преступление в группе.
Объектом исследования является личность преступника, совершившего преступление в группе.
222
Предметом исследования являются социально-психологические особенности личности преступника, совершившего преступление в группе.
Гипотеза: обвиняемый, совершивший преступление в группе, обладает типичным личностными особенностями.
Для проверки гипотезы используются следующие методы исследования:
1.Теоретические методы анализа данных:
–изучение научно-психологической литературы, монографий
ипериодики по данной теме;
–анализ информации, полученной из научно-психологической литературы, монографий и периодики.
2.Для исследования социально-психологических характеристик
иособенностей лиц, совершивших преступление в группе, используются следующие методики:
–анкета «Вовлечение в криминальную деятельность» (Н.М. Романова). Анкета направлена на выявление у обвиняемого уровня вовлеченности в преступную деятельность. Представляет собой 192 вопроса, цель которых – получить данные о социальной среде преступника, его намерениях, мотивах;
–методика «Незаконченные предложения» (Н. М. Романова). Проективная психологическая методика. Состоит из 34 вопросов, характеризующих систему отношений к совершенному преступлению;
–методика «Сортировка» (Н. М. Романова). Состоит из 55 высказываний на тему личностного отношения к преступлению
игруппе. Утверждения ранжируются испытуемым по уровню значимости;
–методы математической обработки данных.
Таким образом, при изучении конкретной личности необходимо детально подходить к исследованию различных областей ее формирования.
Литература
Еникеев М. И. Юридическая психология. С основами общей и социальной психологии: Учебник для вузов. М.: Норма, 2005.
Романов В. В. Юридическая психология: Учебник. М.: Юристъ, 1998.
223
Психологические основы специфики пищевого поведения у девочек-подростков
Н. О. Кузьмина (Иваново)
Глобальные преобразования в обществе, происходящие в области культуры, политики государства, экономического состояния в стране, неуклонно сказываются на ценностях общества. Параллельно создаются новые эталоны и стандарты. Влияние рекламы и СМИ на стандарты красоты, приоритеты в области питания задает тон течению жизни
иобразу мыслей подрастающего поколения.
Внастоящее время доступно очень большое количество литературных источников, посвященных проблемам пищевого поведения. История данного вопроса берет свое начало от трудов Сократа, Плутарха, Аристотеля и находит свое продолжение у современных авторов как научно-популярной, так и художественной литературы. Множество ученых и научных деятелей в области психологии и педагогики, а также практикующих специалистов в области психологии, психотерапии
ипсихиатрии имеют заслуженный авторитет в вопросах пищевого поведения подростков, дают советы в своих работах и поясняют особенности данных отклонений в поведении и личностном развитии, например: Т. Г. Вознесенская, В. Д. Менделевич, А. Н. Дорожевец, Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин, И. С. Кон и др. (Вознесенская, 2004, с. 2–6; Дорожевец, 1986; Менделевич, 2007; Петровский, 1973).
Участились случаи нарушения пищевого поведения у девочек школьного возраста, которые зачастую несут негативные последствия для здоровья, даже могут закончиться летальным исходом. Исходя из этого, нами было принято решение выявить психологические факторы, оказывающие влияние на специфику пищевого поведения дево- чек-подростков (цель). Гипотезы были выдвинуты следующие:
1.Девочки, склонные к изменению собственного внешнего вида, отличаются дисгармоничным самоотношением. Склонность к нарушениям пищевого поведения наблюдается при высоких показателях по следующим компонентам самоотношения – закрытости, внутренней конфликтности и самообвинению; и низким – по самопривязанности, самопринятию.
2.Низкая вероятность того, что девочка прибегнет к изменению собственного вида, отмечается при высоких показателях самоуверенности, саморуководству, отраженному самоотношению, самоценности.
База исследования: 30 девочек из 5–7 классов г. Иваново в возрасте от 12 до 14 лет. Методологической основой нашего исследования являются основные общенаучные методологические принципы: единства сознания деятельности и общения С. Л. Рубинштейна, системности Б. Ф. Ломова.
224
Всвоей работе мы использовали методы тестирования и анкетирования. Тестирование проводилось по методике самоотношения
С.Р. Пантелеева (МИС) с целью изучения эмоционально-ценностного компонента самосознания (Посохова, Соловьева, 2008 с. 141–157). Анкетирование – по составленной нами анкете, состоящей из 37 вопросов, выявляющих аспекты пищевого поведения и основные психологические детерминанты, задействованные в процессе изменения веса. Все виды описательной и аналитической статистки были проведены с использованием автоматизированного пакета обработки статистических данных программы SPSS 13, был произведен подсчет суммарных и средних значений, использовался корреляционный анализ по Пирсону, Т-крите- рий Стьюдента для сравнения средних значений, чем и обеспечивалась достоверность результатов.
Результаты исследования и их интерпретация. Проведенный нами анализ научной литературы по вопросам специфики пищевого поведения девочек-подростков, а также проделанная нами исследовательская работа, посвященная данной проблеме, позволяют нам сделать ряд значимых выводов.
Начнем с того, что питание – неотъемлемая часть жизни и деятельности, сбои в котором приводят к нарушению всех процессов в организме, что влечет напряженность социального взаимодействия; критичность самого подросткового периода, обусловленная сменой не только физического облика, но и смены ценностных, мотивационных, личностных ориентиров; девочки физиологически раньше мальчиков взрослеют как физически, так и психологически, именно поэтому они быстрее попадают в «группу риска» людей, озабоченных собственным внешним видом; пропаганда в обществе с помощью СМИ «нежизнеспособных» идеалов красоты и их некритическое усвоение подростками; важность внешнего облика для подростков как критерия самопрезентации и идентификации.
Входе исследования нашли подтверждение обе гипотезы. Действительно, девочки, склонные к изменению собственного внешнего вида и нарушению пищевого поведения, отличаются дисгармоничным самоотношением, а именно: данное явление наблюдается при высоких показателях по закрытости, внутренней конфликтности и самообвинению; и низким – по самопривязанности, самопринятию. Это отражается в стремлении контролировать свой вес, используя диеты, ограничение или исключение определенных продуктов питания.
Низкая вероятность того, что девочка станет прибегать к изменению собственного вида при высоких показателях по саморуководству, отраженному самоотношению, самоценности. Очевидно, что девушка, довольная собой, руководствуется собственными взглядами и адекватной системой оценок. Такой компонент самоотношения, как самоуверенность, не оказывает влияния на пищевое поведение девочек-под- ростков.
225
Такие социально-психологические характеристики, как: успеваемость и возраст, также вносят ряд особенностей в пищевое поведение девочек-подростков. Хорошая успеваемость школьниц адекватно сказывается на питании, не привнося лишних «стрессовых» ситуаций, формируя средний уровень притязаний во внешности, благоприятствует гармоничному развитию. Допускаем, что крайние оценки успеваемости скажутся на самооценке и стремлении к изменению веса, скорее, негативно.
Возрастной особенностью данного периода является наличие «крайностей» во всем: как в низкой оценке своего внешнего вида (отсутствие самопринятия), так и в снижении веса – исключение продуктов питания, применение диет, исключение спорта (пассивное похудение) или его чрезмерное применение. Авторитетом в вопросах питания считают общественное мнение и СМИ, а не советы родителей. Данный факт объясняется сменой авторитетов подростков с переориентацией с семьи на одноклассников и референтных лиц социума. Также девочки стремятся к достижению определенных идеалов в большей части не из-за того, что не удовлетворены собственным внешним видом, а вследствие общественных тенденций и популярности диет и похудения в целом.
Чем старше выглядит девочка в период полового созревания, тем ниже у нее самопринятие и связанные с этим оценки своего внешнего вида, что сказывается в резких ограничениях своего питания, снижении авторитета родителей в вопросе здорового питания. В случае если девочка выглядит младше либо ее возраст соответствует внешним данным, авторитет родителей больше, ограничений в еде меньше, оценки своего вида выше.
Наблюдается некоторая противоречивость мотивационной составляющей и потребностей девочек – желая кушать вкусно, что угодно,
влюбом количестве, в любой ситуации, оставаться привлекательными и стройными. Сниженный волевой контроль способствует возрастанию лжи о количестве съеденных продуктов.
Отмечено, что в школе на уроках девочки не получают сведений
оправилах питания, что, по нашему мнению, является достаточно негативным показателем образования и требует внесения корректив
вобразовательный процесс, следует уделить особое внимание повышению информированности подростков о правильном питании, критериях здорового веса/роста/возраста.
Позитивным, на наш взгляд, является неприемлемость использования медицинских препаратов и хирургической пластики в работе над внешним видом у девочек данного возраста, хотя опыт применения медицинских препаратов у некоторых девочек уже имеется. Отмечено снижение привлекательности «худощавого» телосложения среди девочек, переориентация на идеализацию «спортивной» фигуры. Считаем, что это связано с меньшим вредом спортивных упражнений
226
для молодого организма, распространением здорового образа жизни, меньшим ущербом.
Также нами были выделены пять тенденций пищевого поведения девочек подросткового возраста, отличающихся по следующим критериям: значимостью похудения, уровнем знаний о правильном питании, самостоятельностью принимаемых решений, получением удовольствия от пищи и использованием еды как выхода из-под контроля родителей.
Считаем, что рассмотренная нами тема является актуальной в наши дни и полученные нами в ходе исследования результаты станут вкладом в общую «копилку» научных знаний, посвященных психологическим основам специфики пищевого поведения девочек-подростков.
Литература
Вознесенская Т. Г. Расстройства пищевого поведения при ожирении и их коррекция // Ожирение и метаболизм. 2004. Т. 2. С. 2–6.
Дорожевец А. Н. Искажение образа физического «Я» у больных ожирением и нервной анорексией: Автореф. дис. … канд. психол. наук. М., 1986.
Менделевич В. Д. Пищевые зависимости, аддикции – нервная анорексия, нервная булимия // Руководство по аддиктологии. СПб., 2007. URL: http://psyjournals.ru/psyedu/2011/n5/48707.shtml (дата обращения: 27.04.2015).
Настольная книга практического психолога / Под ред. С. Т. Посохова, С. Л. Соловьева. М.: Хранитель, 2008. URL: http://testoteka.narod.ru/ lichn/1/41.html (дата обращения: 24.04.2015).
Психологические особенности подростка // Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А. В. Петровского. М.: Просвещение, 1973. URL: http://www.ido.rudn.ru/psychology/age_psychology/ch9_3.html (дата обращения: 21.04.2015).
Особенности формирования психологических компонентов профессионального самоопределения личности на разных этапах профессионализации
А.И. Кулакова (Ярославль)
Всовременном обществе одной из ключевых проблем является сложность профессионального самоопределения личности. Актуальность этой проблемы рассматривается в различных психологических исследованиях как среди отечественных авторов, так и среди зарубежных. Большой вклад в решение данного вопроса внес Д. Сьюпер (Поваренков, 2013), который рассматривает профессиональное становление человека как длительный жизненный процесс, представляющий собой один из аспектов общего развития личности.
227
Н.С. Пряжников (Пряжников, 1996) пришел к выводу о том, что сущность профессионального самоопределения заключается в поиске и нахождении личностного смысла в выбираемой, а затем осваиваемой трудовой деятельности, а также в нахождении смысла в процессе самоопределения.
Выбор профессии – это процесс, состоящий из ряда этапов, каждому из которых соответствуют своя социальная ситуация, среда и атмосфера, продолжительность которых зависит от внешних условий и индивидуальных особенностей субъекта выбора профессии. Профессиональное самоопределение охватывает весь период профессиональной деятельности личности: от возникновения профессиональных намерений до выхода из трудовой деятельности, и пиком этого процесса является акт принятия решения о дальнейшей профессии (Климов, 2004; Карпов, 2003). Зачастую личности сложно оценить свои склонности и интересы, осознать имеющиеся возможности и способности, поэтому необходимо правильно, осознанно подходить к решению данного вопроса.
Целью нашей работы явилось определение факторов, оказывающих влияние на профессиональное самоопределение личности. Для реализации этой цели было проведено комплексное исследование, в рамках которого изучались различные психологические составляющие профессионального самоопределения личности, такие как мотивы выбора профессии, профессиональные типы и профессиональные склонности, профессиональные установки и осознанность выбора профессии, самооценка и уровень рефлексивности индивида.
Перед нами стоял ряд задач:
1)провести теоретический анализ подходов к изучению проблемы профессионального становления личности;
2)определить доминирующие мотивы выбора профессии на различных этапах общего и профессионального обучения;
3)выявить динамику изменения мотивов профессионального самоопределения в процессе перехода от общего к профессиональному обучению;
4)определить внешние и внутренние факторы выбора профессии на момент окончания общего образования;
5)определить взаимосвязь между профессиональными типами и профессиональными склонностями личности у выпускников школы;
6)выявить особенности структурной организации профессиональных установок и профессиональной осознанности на этапе общего обучения и при поступлении в высшее учебное заведение;
7)определить личностные факторы, влияющие на формирование профессиональной осознанности у выпускников 11 классов.
Объектом исследования явилось профессиональное самоопределение личности, предметом исследования – психологические составляющие
228
профессионального самоопределения личности. В качестве гипотезы мы предположили, что в процессе профессионального самоопределения личности происходит изменение ее отдельных психологических составляющих, оказывающих влияние на последующий выбор профессионального пути.
Висследовании приняли участие 439 чел. в возрасте от 16 до 22 лет (одиннадцатиклассники, абитуриенты, первокурсники и четверокурсники).
На диагностическом этапе работы была использована методика определения основных мотивов выбора профессии Е. М. Павлютенкова, методика диагностики профессионального типа личности Дж. Холланда, дифференциально-диагностический опросник Е. А. Климова, опросник профессиональных установок И. М. Кондакова, авторская методика диагностики степени профессиональной осознанности, методика определения уровня развития рефлексивности А. В. Карпова,
В.В. Пономаревой, методика Т. Дембо–С. Я. Рубинштейн в модификации А. М. Прихожан на выявление самооценки.
На этапе математико-статистической обработки данных использовался непараметрический критерий H Краскела–Уоллиса, метод корреляционного анализа (коэффициент ранговой корреляции Спирмена), непараметрический критерий U Манна–Уитни, метод однофакторного дисперсионного анализа (ANOVA, F-критерий Фишера).
Входе комплексного исследования нами была разработана и апробирована авторская методика диагностики степени профессиональной осознанности личности, а также введен новый конструкт «профессиональная осознанность» – это черта, которая включает в себя три компонента:
1)я знаю, кем я хочу быть;
2)я достаточно информирован о будущей профессии (знаю требования, необходимые ПВК);
3)я знаю свои способности, склонности, интересы и то, насколько они соответствуют моему выбору профессии.
В ходе нашего исследования мы получили следующие результаты.
1.При профессиональном самоопределении для выпускников старшей школы важным является одобрение профессионального выбора со стороны близких и родственников, соответствие профессии склонностям и интересам, возможности самореализации и саморазвития, а также пользы от продукта труда. Среди выпускников школы выделяется несколько групп: те, кто видит свою профессиональную цель в помощи другим людям, улучшении жизни общества; те, кто в работе видит средство удовлетворения своих потребностей, желаний и достижение поставленных целей; те, кто рассматрива-
229
ет, в первую очередь, материальную сторону профессиональной деятельности, и те, кто в выбранной профессии видит источник для саморазвития и самосовершенствования.
2.Существует связь между профессиональными склонностями и профессиональным типом личности, а нарушение связи между ними связано с наличием затруднений в процессе выбора профессии.
3.Процесс профессионального самоопределения личности сопровождается изменением мотивационных оснований профессионального выбора. Результаты проведенного исследования продемонстрировали наличие статистически достоверных изменений в значимости отдельных мотивов выбора профессии при переходе от общего к профессиональному образованию, таких как познавательный, творческий, материальный, престижный и утилитарный мотивы. При переходе от общего к профессиональному обучению происходит снижение значимости познавательного, материального, престижного и утилитарного мотивов, значимость творческого мотива повышается на ранних этапах профессионального обучения и снижается в момент окончания общего и профессионального обучения.
4.Результаты проведенного исследования продемонстрировали статистически достоверный рост степени общей профессиональной осознанности и снижение рационализма профессионального выбора при переходе от общего к профессиональному образованию.
5.В процессе перехода от общего к профессиональному образованию изменяются профессиональные установки и профессиональная осознанность личности, что проявляется на уровне выраженности отдельных характеристик, а также на уровне их структурной организации. Структурная организация профессиональных установок снижается в момент непосредственного осуществления профессионального выбора при поступлении в вуз. Важным базовым качеством в структурной организации профессиональных установок как одиннадцатиклассников, так и абитуриентов выступает профессиональная осознанность, стремление найти и реализовать свой профессиональный путь. Профессиональная осознанность играет важную и определяющую роль при структурировании всей системы профессиональных установок личности, является интегрирующим и системным качеством.
6.Уровень сформированности рефлексивности и самооценки влияет на осознанность профессионального выбора личности на момент окончания общего образования.
Литература
Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2004.
230