pnb_2015

ную деятельность, не всегда проявляют готовность профессионально развиваться и достигать более высоких целей. Для понимания особенностей профессионального самоопределения, как отметил М. Р. Гинзбург, необходимо рассматривать смысловые образования с ориентацией на будущее (Гинзбург, 1994). Сущность профессионального самоопределения заключается в поиске и нахождении личностного смысла в выбираемой, осваиваемой и уже выполняемой трудовой деятельности. Способность личности находить личностный смысл в профессиональном труде, самостоятельно проектировать, творить свою профессиональную жизнь являются важнейшими критерием профессионального становления личности.

В связи с этим целью нашей работы является изучение соотношения смысловых образований и профессионального самоопределения на разных его этапах.

Гипотезой нашего исследования является следующее предположение: между смысловыми структурами и профессиональным самоопределением личности существует определенное соотношение, а именно: чем у человека выше показатели осмысленности жизни и представленности профессии во временной перспективе, чем выше значимость для человека профессии, тем успешнее происходит его профессиональное самоопределение, развитие в профессии и его профессиональная деятельность.

Изучение особенностей профессионального самоопределения проходило через выделение групп респондентов, которым приходится решать различные типы задач профессионального самоопределения: выбора профессии, выбора дальнейшего обучения или будущего места работы после прохождения обучения, прохождение испытательного срока на первом своем месте работы, построение карьеры в организации.

Для этого были привлечены студенты первых курсов колледжа

иуниверситета, студенты последних курсов колледжа и университета,

атакже работающие люди. Общий объем выборки – 73 чел. В исследовании участвовали 17 студентов первого курса медицинского колледжа; 10 студентов первого курса медицинского университета; 13 студентов третьего курса колледжа; 14 студентов шестого курса вуза; 29 сотрудников федеральной аптечной сети. Сотрудники организации также были разделены по типам профессиональных задач. Проведение аттестации сотрудников позволяет определить дальнейший путь в организации сотрудника: в случае аттестации сотрудник продолжает работу, может быть зачислен в кадровый резерв, а не прошедшие аттестацию повторно ее проходят через три месяца и могут быть уволены, если повторно аттестация не пройдена. По результатам аттестации было выделено 8 сотрудников, зачисленных в кадровый резерв, 11 – успешно прошедших аттестацию и 10 условно аттестованных, которым предстоит пройти повторно аттестацию.

241

Для выявления смысловых образований, мотивов, ценностей и значимости профессии в событиях жизнинами были выбраны следующие методики: Тест смысложизненных ориентаций Д. А. Леонтьева, «Психологическая автобиография» Е. Ю. Коржовой, метод мотивационной индукции (ММИ) Ж. Ньюттена.

Обработка и анализ полученных данных проводилось с помощью критерия Н Краскела–Уоллиса. Для обработки данных была использована программа Statistica v6.0.

В результате сравнения было выявлено, что различия у групп респондентов на разных этапах профессионального самоопределения наблюдаются в таких показателях, как «осмысленности жизни» (Н=11,05; р=0,026), управляемость жизнью (Н=11,05; р=0,045), количество событий, связанных с профессией в субъективной картине жизненного пути (Н=19,79; р=0,0006), направленности на настоящее во временной перспективе (Н=24,62; р=0,0001), значимости профессиональной деятельности (Н=16,66; р=0,002) и рассмотрением себя как причины происходящих событий (Н=15,32; р=0,004).

У студентов первого курса слабо представлены цели в жизни, направленность на будущее, нет четких убеждений в том, что человеку дано контролировать свою жизнь, свободно принимать решения и воплощать их в жизнь, мечтать и планировать, они больше живут сегодняшним днем и не в достаточной мере контролируют события собственной жизни. Свою дальнейшую профессиональную деятельность студенты первого курса еще не выделяют как значимую в событиях собственной жизни.

Студенты выпускных курсов имеют цели в будущем, которые придают жизни осмысленность, достаточно целеустремленны. Однако контролируют свою жизнь слабо, в большей степени полагаются на обстоятельства, что связано с неопределенностью дальнейшего профессионального и жизненного пути. Студенты выпускных курсов придают большую значимость своей будущей профессиональной деятельности, они выделяют события, связанные с профессиональной деятельностью, как значимые в своей жизни, строят планы на будущее, связанные с профессией, у них есть желание работать.

Сотрудники кадрового резерва целеустремленны, нацелены на дальнейший карьерный рост и развитие в своей профессиональной деятельности. Строят планы на будущее, связанные с профессиональной деятельностью. Хотят работать и развиваться в профессии, планируют профессиональные задачи. У данной группы событий, связанных с профессией, представлено больше всего как в прошлом, так и в настоящем.

Аттестованные работники менее целеустремленны, не ставят перед собой целей, которые придают жизни осмысленность, направленность и временную перспективу. Общая осмысленность жизни у них ниже, чем у всех остальных групп работающих респондентов.

242

Условно аттестованные сотрудники более целеустремленны, чем аттестованные сотрудники, что, возможно, связано с тем, что они не прошли аттестацию и являются кандидатами на увольнение. Однако респонденты данной группы в меньшей степени выделяют значимость событий, связанных с профессиональной деятельностью как в прошлом, так и в настоящем, и в будущем. Не видят своего дальнейшего карьерного роста и профессионального развития.

Соотнося характеристики респондентов разных групп и те задачи, которые перед ними стоят в профессиональном самоопределении, мы выделили особенности жизненных планов, смысложизненных ориентаций и тенденций профессионального развития у респондентов на разных этапах профессионального самоопределения, что позволило нам увидеть соотношение между профессиональным самоопределением

исмысловыми образованиями.

Вситуации, когда перед человеком в его профессиональном самоопределении еще не стоит остро проблема выбора дальнейшего профессионального пути, наблюдается низкая целеустремленность, отсутствие жизненных целей и перспектив, направленных в будущее, низкий уровень умения контролировать свою жизнь, нацеленность на настоящее и неспособность принимать решения. В такой ситуации человек не придает большого значения своему дальнейшему профессиональному развитию, он может работать, но при этом не иметь желания развиваться в своей профессии. Для него профессия как место самореализации, самосоуществления незначима.

Когда перед человеком возникает необходимость делать выбор

ипринимать решения о своем дальнейшем профессиональном пути, мы наблюдаем осмысленность жизни, целеустремленность и направленность в будущее. Люди, оказывающиеся в ситуации выбора дальнейшего профессионального самоопределения, в большей мере убеждены в том, что им дано контролировать свою жизнь, они моделируют свое будущее, выделяют профессиональную деятельность как значимую в своей жизни, видят свое развитие в профессиональной деятельности

истремятся к нему. В ситуации выбора своего дальнейшего профессиональному пути люди развивают способность находить личностный смысл в профессиональном труде.

Таким образом, мы можем сделать вывод, что существует соотношение того, на каком этапе профессионального самоопределения находится человек и какие задачи профессионального самоопределения перед ним стоят, и особенностей его смысложизненных ориентаций. Данные результаты позволяют говорить о том, что наша гипотеза подтвердилась.

Мы можем наметить перспективы дальнейшего исследования по данной теме: изучение особенностей смысложизненных ориентаций людей, ушедших из профессии; студентов, не идущих работать по про-

243

фессии; разработка, проверка эффективности и адаптация программ психологического сопровождения студентов, молодых специалистов, новых сотрудников на период адаптации в организации; программ психологического сопровождения сотрудников организаций, направленных на придание новых смыслов профессиональной деятельности.

Литература

Гинзбург М. Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопросы психологии. 1994. № 3. С. 43–52.

Исследование механизмов адаптивного поведения у дошкольников с разным уровнем психологического здоровья

А. П. Лебедев, А. А. Реунова (Кострома)

Психологическое здоровья является относительно новым понятием

впсихологической науке, однако оно уже успело стать важной составляющей в осознании проблемы личностного потенциала и улучшения всех аспектов здоровья человека. Обобщая взгляды исследователей (И. В. Дубровина, О. В. Хухлаева, В. Э. Пахальян и др.), следует отметить, что психологическое здоровье рассматривается как интегративное понятие, включающее три основных компонента: социальную адаптацию, эмоциональное благополучие и адаптивное поведение (Хухлаева, 2013).

Внастоящем исследовании психологического здоровья дошкольников мы опирались на изучение данных компонентов.

Вэтой статье остановимся на изучении механизмов адаптивного поведения. В настоящее время большинство российских исследователей связывают психологическую защиту и совладающее поведение

вединую систему адаптационных механизмов личности, направленных на преодоление стрессовых ситуаций. Данное положение проверяется рядом эмпирических исследований различных психологических направлений России и зарубежья (Е. А. Сергиенко, И. И. Ветрова, И. М. Никольская). Механизмы психологической защиты и совладающее поведение включены в процесс, который приводит к адаптивным реакциям индивида. Психологическая защита и совладающее поведение составляют единую систему адаптационных реакций, включающую осознаваемые и неосознаваемые компоненты, различающиеся особенностями динамики и закономерностями протекания.

Всвоем исследовании механизмов психологической защиты и стратегий совладающего поведения мы опирались на работы И. М. Никольской, Р. М. Грановской, Т. Л. Крюковой, Е. В. Куфтяк, Б. Д. Карвасарского, А. В. Либина и др.

244

В настоящем исследовании мы рассмотрели соотношение психологического здоровья и используемых механизмов психологической защиты и стратегий совладания, предполагая, что основой психологического здоровья служит использование определенных стратегий совладания и психологических защит. Также в ходе исследования была предпринята попытка выявить, является ли нарушение зрения фактором риска для нарушений психологического здоровья.

Гипотеза. Выбор стратегий совладающего поведения и механизмов психологической защиты соотносится с уровнем психологического здоровья.

Организация исследования. Исследование проводилось на базе детских дошкольных учреждений г. Костромы. В исследовании принимали участие 33 ребенка подготовительной группы, из них 22 ребенка из общеобразовательной группы и 11 детей из группы компенсирующей направленности для детей с нарушением зрения. В общей выборке участвовали 13 мальчиков и 20 девочек. В ходе исследования использовались: для изучения социальной адаптации модифицированная «Карта наблюдений Д. Стотта» (Т. В. Дорожевец), методика «Дерево» (автор Д. Лампен, в адаптации Л. Д. Пономаренко); изучение эмоционального благополучия проводилось с использованием методики «Домики» (автор О. А. Орехова); адаптивное поведение изучалось с использованием методики «Шкала рейтинга» Стреляу. Для оценки состояния психологического здоровья использовались опросник «Лист оценивания психологического здоровья ребенка педагогом», наблюдение и беседы

сдетьми. Изучение стратегий совладающего поведения и механизмов психологической защиты проводилось с использованием «Карты оценки детских защитных механизмов» (Р. Плутчика и К. Пери, в модификации

Е.В. Чумаковой), «Опросник копинг-стратегий детей младшего возраста» И. М. Никольской и Р. М. Грановской (модификация Е. В. Куфтяк).

Результаты исследования. На основе результатов опросника «Лист оценивания психологического здоровья ребенка педагогом» и карты наблюдений Д. Стотта, общая выборка была разделена на две группы: группу риска (низкие показатели психологического здоровья) и «благополучную» группу (высокие и приемлемые показатели психологического здоровья). Большинство детей группы риска составили дети

снарушением зрения (в эту группу попала почти половина всех детей

снарушением зрения).

Результаты по листу оценивания психологического здоровья в группе риска у детей с нарушением зрения были в целом ниже, чем у их сверстников, не имеющих нарушение зрения. У них были замечены проблемы с осознанием причин и последствий своего поведения, умением ставить цели и добиваться их, умением преодолевать трудности, используя весь свой внутренний потенциал, и стремлением к тому, чтобы становиться умнее и лучше.

245

Также в группе риска отмечены: высокий уровень асоциальности, активности и инфантильности (согласно шкалам карты Д. Стотта); преобладает установка на преодоление препятствий, отстраненность

иуход в себя, что может говорить о наличии препятствий и трудностей в социальной адаптации детей и о том, что дети склонны избегать трудности, нежели стараться их разрешать. В эмоциональной сфере для детей из группы риска характерно преобладание отрицательных эмоций (иногда, наоборот, подчеркнуты положительные эмоции, что, скорее всего, является проявлением защиты у эмоционально чувствительных детей). Низкая дифференциация социальных эмоций характерна лишь для половины детей группы риска. Установлено, что для детей данной группы характерно несильно выраженное отрицательное отношение к себе (особенно у детей с нарушением зрения); положительное отношение к семье; противоречивая оценка отношений с друзьями (дети из общеобразовательной группы оценивали положительно, дети с нарушением зрения отрицательно); положительное отношение к дефициту развития у детей с нарушением зрения, что можно интерпретировать как ассоциацию болезни с уходом от проблем и трудностей и с увеличением внимания и заботы в свой адрес.

Исследование показало, что у детей из группы риска, имеющих нарушение зрения, значительно больше проблем с адаптивным поведением, чем у детей из группы риска, не имеющих нарушение зрения.

Результаты исследования «благополучной» группы оказались следующими: у детей данной группы развито умение принимать окружающих людей, т.е. видеть в каждом человеке что-то хорошее. Также дети «благополучной» группы стремятся к тому, чтобы становиться умнее

илучше. При этом зафиксированы незначительные проблемы с инициативностью и уверенностью в себе у части детей.

Удетей из благополучной группы зафиксирован достаточно высокий уровень подчиняемости, при благоприятных показателях по остальным шкалам карты наблюдений Д. Стотта; зафиксировано преобладание установки на преодоление препятствий. Для детей данной группы характерно нормальное эмоциональное состояние, оптимальная работоспособность и высокие показатели базового комфорта. Также зафиксированы высокие показатели в блоке межличностного взаимодействия (по методике «Домики»). Это говорит о том, что дети испытывают положительные эмоции в результате межличностного взаимодействия, общения с людьми. При этом зафиксированы высокие показатели потенциальной агрессии. Также для данной группы характерно положительное отношение к себе и к своей семье. Оценка отношений с друзьями несколько ниже. У детей данной группы в целом положительное отношение к детскому саду, к труду и игре, что говорит об успешной адаптации в дошкольном учреждении, и о нормальном протекании продуктивной и игровой деятельности дошкольников.

246

Исследование совладающего поведения дало следующие результаты. Так, испытуемые из «благополучной» группы в трудных и стрессовых ситуациях прибегают к стратегиям категории «активно-деятельност- ное отвлечение» и «социальные контакты (общение) с целью получения поддержки». Это может говорить о том, что детям важно получить поддержку от значимых взрослых, не оставаться в одиночестве в трудных ситуациях. Наряду с этим для детей характерно использование механизма «интеллектуализация».

Дети из группы риска прибегают к использованию копинг-стра- тегий категории «рефлексивный уход», также используют некоторые стратегии категории «деструктивная эмоциональная экспрессия». Выявленные особенности свидетельствуют о том, что для них свойственно использование эмоционально-поведенческих способов совладания с трудностями.

Среди механизмов психологической защиты дети «благополучной» группы наиболее часто используют «замещение», «проекцию» и «формирование реакции». Дети из группы риска наиболее часто используют механизмы «регрессия», «отрицание», «вытеснение».

Выводы

1.Дошкольники с нарушением зрения более подвержены риску нарушения психологического здоровья.

2.Установлено соотношение между состоянием психологического здоровья дошкольников и выбором механизмов психологической защиты и копинг-стратегий. Объясняя установленные зависимости психологического здоровья и используемых механизмов психологической защиты и копинг-стратегий, можно предположить, что дети с высокими и приемлемыми показателями психологического здоровья используют механизмы психологической защиты и копинг-стратегии, которые позитивно сказываются на их состоянии психологического здоровья. Так, дети с низкими показателями психологического здоровья, в стрессовых ситуациях менее уверенно себя чувствуют, используют иные способы совладания, что поддерживает негативное состояние психологического здоровья либо способствует его ухудшению.

Литература

Хухлаева О. В. Классификация нарушений психологического здоровья дошкольников и младших школьников // Психологическая наука и образование. 2013. № 5.

247

Понимание ментального мира

вмладшем школьном возрасте*

Е.И. Лебедева (Москва)

Развитие понимания детьми ментальности рассматривается как основа социального понимания. Начиная свое развитие с рождения, модель психического является той способностью, которая определяет понимание ребенком своего социального окружения. Мы говорим о модели психического как о способности приписывать другим людям различные психические состояния (отличающиеся от наших собственных)

ирассматривать эти состояния как причину поведения. По мнению большинства исследователей, такое понимание отличия собственного психического мира от мира других людей начинает развиваться у детей около четырех лет (Сергиенко и др., 2009).

Развитие модели психического не может быть изучено в отрыве от развития понимания психических состояний других людей в повседневной жизни. Для того чтобы понимать коммуникативные намерения говорящего и эффективно участвовать в процессе общения, очень важно уметь понимать психические состояния, такие как намерения, эмоции, мнения других людей. Совместное изучение развития понимания психических состояний людей (их намерений, эмоций, желаний и т. д.) в ситуациях, максимально приближенных к естественным,

иразвития способности приписывать психические состояния другим поможет полнее раскрыть картину понимания детьми своего социального окружения и причины возможных ограничений социализации.

В настоящий момент существует очень мало исследований, фиксирующих, как новые приобретения в этой области приводят к изменениям в повседневном социальном функционировании детей. Наряду

стем, что большинство исследователей признает, что модель психического является способностью, без которой невозможно эффективное функционирование в социальном мире, связь между пониманием неверных мнений (как одного из ключевых конструктов, определяющих становление модели психического) и собственно способностью распознавать ментальные состояния в повседневной жизни практически не исследовалась.

Данное исследование является логическим продолжением нашего предыдущего исследования поиска предикторов развития модели психического в дошкольном возрасте. Результаты исследования показали возрастную динамику в развитии понимания ментального мира с трех до пяти лет. Между тремя и четырьмя годами значимые различия были обнаружены в развитии способностей, предшествующих становлению модели психического – понимание визуальной перспективы, понима-

* Государственное задание ФАНО РФ № 0159-2015-0006.

248

ние желаний и понимание источника знаний, в то время как между четырьмя и пятью годами достоверно возрастает понимание неверных мнений и обмана как маркеров модели психического как в «лабораторных» задачах, так и в ситуациях, приближенных к естественным (понимание неверных мнений в сказке «Красная Шапочка» и понимание обмана в сказке «Маша и медведь»). Если между тремя и четырьмя годами развитие модели психического ограничено пониманием отдельных аспектов ментального мира, то с четырех до пяти лет происходит качественный скачок в развитии модели психического, позволяющий детям понимать, что другие люди имеют собственные мнения, желания, представления, которые лежат в основе их поведения, что демонстрирует достоверное улучшение решения задач на понимание неверных мнений в этом возрасте.

Нами было показано, что понимание визуальной перспективы, понимание желаний и источника знаний, по всей видимости, действительно являются предикторами для развития модели психического, которая в полной мере проявляется только при прогнозировании и объяснении поведения, в основе которого лежит неверное представление о ситуации (задачи на понимание неверных мнений и обмана) (Виленская, Лебедева, 2014).

К концу дошкольного возраста дети более ясно оценивают сложные ментальные состояния, такие как убеждения, представления и знания, что позволяет им не только прогнозировать и объяснять поведения других людей, но и манипулировать их поведением, влияя на представления о реальности. Исследователи, работающие в рамках этой парадигмы, предполагают, что усложнение «модели психического» приводит детей к более глубокому пониманию коммуникативных сигналов (невербальных и вербальных), осмыслению внутренних причин, стоящих за поведением других людей, пониманию переносного смысла языковых высказываний и контекста. Развитие модели психического является необходимым условием для эффективного функционирования

всоциальном мире. Исследование различных аспектов модели психического в ситуациях, максимально приближенных к естественным, представляется особенно важным, поскольку непонятно, насколько результаты «лабораторных» исследований отражают действительное понимание детьми ментального мира других людей и насколько способность к пониманию ментальных состояний проявляется у ребенка

вситуациях распознавания намерений других людей, их эмоций, желаний, неверных мнений.

Целью нашего пилотажного исследования стало не только изучение развития модели психического в младшем школьном возрасте, но и сопоставление понимания ментальных состояний в ситуациях, максимально приближенных к естественным, и понимания неверных мнений в задачах.

249

Исследование взаимосвязи распознавания ментальных состояний, понимания коммуникативных намерений говорящего в естественных ситуациях, в процессе общения и развития понимания неверных мнений (как ключевых аспектов модели психического) поможет понять, насколько действительно когнитивные способности детей к пониманию ментального мира связаны с их пониманием внутреннего мира людей в повседневной жизни.

В исследовании принимали участие 18 детей, в возрасте от 7 лет 5 мес. до 8 лет 10 мес. (Ме=7 лет 10 мес.), 14 мальчиков и 4 девочки, учащиеся 1-х классов ГБОУ № 1474 г. Москвы.

Для оценки уровня интеллектуального развития как необходимого условия изучения модели психического мы использовали тест «Цветные прогрессивные матрицы Равена», поскольку он хорошо отвечал задачам пилотажного исследования.

Оценка развития собственно модели психического проводилась с использованием задач на понимание визуальной перспективы (2-го уровня) и задач на понимание неверных мнений 1-го и 2-го порядка.

Для оценки развития понимания ментальных состояний других людей в ситуациях, максимально приближенных к естественным, мы использовали методики, направленные на изучение развития понимание коммуникативных намерений в ситуации обмана и «белой» лжи детьми, которые были адаптированы в наших предыдущих исследованиях из теста Франчески Аппе «Удивительные истории» (Happe, 1994) для оценки понимания ментальных состояний в коммуникации. Также мы использовали тест «Понимание ментальных состояний человека по выражению его глаз» («Reading the Mind in the Eyes») (версия для детей), разработанный Симоном Бароном-Коеном (Baron-Cohen et al., 2001). Выбор именно этого теста обусловлен его приближенностью к естественной ситуации восприятия и оценки внутренних ментальных состояний другого человека. Тест представляет собой буклет с 29 фотографиями глаз людей (17 мужских и 12 женских). Около каждой фотографии представлено четыре описания ментальных состояний человека (эмоций, намерений, убеждений и т. п.); необходимо выбрать одно из них.

Уровень интеллектуального развития детей, участвовавших в исследовании, характеризуется как «средний» и выше, по результатам теста «Цветные прогрессивные матрицы Равена», что соответствует задачам исследования.

Результаты исследования показали, что большинство детей 7–8 лет справляются с задачами на понимание неверных мнений 1-го порядка (когда нужно понять различие между своим собственным мнением о ситуации и мнением Другого), но еще не могут приписать неверное мнение одному персонажу о ментальных состояниях другого персонажа (задачи на понимание неверных мнений 2-го порядка).

250