практик з псих упр перс_1 / література / upr_razv_pers
.pdfФакторный анализ — выявление реальных, возможных или тре буемых факторов, влияющих на динамику фиксированного нечто, его внутренних состояний и внешних проявлений.
Феномен (греч. — являющийся) — необычный, исключительный факт; явление, которое можно наблюдать; философское понятие, оз начающее явление, данное нам в опыте, чувственном познании.
Фенотип — результат взаимодействия генетической информации со средой, все признаки организма, за исключением его генетической структуры.
Филогенез (греч. — род) — процесс исторического развития био логии организмов, их видов, родов, семейств; в общем смысле — ис тория развития биологического вида.
Флуктуация (лат. — колебания) — случайное отклонение системы от равновесия.
Хаос (греч.) — в древнегреческой философии беспредельная пер вобытная масса, неупорядоченная первопотенция мира, из которой образовалось впоследствии все существующее. В общем смысле — полный беспорядок, нарушение последовательности, стройности.
Холизм (греч. — весь, целый) — холистические представления; философия целостности, представление о мире как о целом.
Цель — представление о будущем состоянии предмета потребнос ти, соответствующее потребности и организующее поведение.
Ценности — абстрактные представления о потребности человека, группы, общества, возникающие в ходе выработки отношения к зве ну содержания абстрактного представления о “мире” (универсуме).
Циркадный — суточный.
Часть и целое — философские категории, выражающие отноше ние между совокупностью предметов и объективной связью, которая их объединяет и приводит к появлению новых свойств и закономер ностей. Эта связь выступает как целое, а предметы — в качестве его частей. Свойства целого несводимы к свойствам его частей.
Человеческий фактор — совокупность деловых, нравственных, политических, физических, психологических и других качеств чело века, проявляющихся в его деятельности в системе экономических, социальных, научно технических, организационно управленческих отношений и других сферах его общественной деятельности.
Эволюция (лат. — развертывание) — процесс непрерывного раз вития, изменения в живой и неживой природе и социуме, их направ
701
ленности и закономерностях. В биологии определяется наследствен ностью, изменчивостью и естественным отбором. В классической физике эволюция — это стремление к равновесию.
Эзотерический (внутренний, сокровенный) — тайный, скрыт ный, предназначенный исключительно для посвященных.
Эйдетика — учение о сущности.
Экзотерический (внешний) — не представляющий тайны, пред назначенный для непосвященных.
Экономика — совокупность производственных отношений, соот ветствующих данной ступени развития производительных сил и сос тавляющих базис общественного строя.
Эмпирический — основанный на опыте. Энграмма — изменения в мозгу, следы памяти.
Эндогенный — внутреннего происхождения, вызванный внутрен ними причинами.
Энергия (греч. — действие) — общая количественная мера раз личных форм движения материи, мера различных процессов и видов взаимодействия, всякое изменение в свойствах вещества, дающее ему возможность производить работу; имеет размерность работы, связывает воедино явления природы.
Энергоинформационный обмен — предполагаемые обмен какими то видами энергии и информацией между живыми и неживыми объек тами природы.
Энтропия (греч. — поворот, превращение) — термодинамическая функция, характеризующая меру внутренней неупорядоченности системы.
Этика — философское учение о морали (нравственности), о ее природе, сущности, структуре и функциях.
Этимология — раздел языкознания, изучающий происхождение
иразвитие слов, происхождение и изменение значений того или иного слова или выражения.
Этиология — учение о причинах, объяснение происхождения. Этногенез (греч. — племя, народ и … генез) — процесс развития
этноса от возникновения до исчезновения его под влиянием энтро пийного процесса потери пассионарности. В общем смысле — проис хождение народов.
Этнология — наука, изучающая этнический состав, бытовые
икультурные особенности народов мира, проблемы их проис
702
хождения, расселения и культурно исторических взаимоотно шений.
Этнос — исторически сложившаяся на определенный территории устойчивая совокупность людей (племя, народность, нация), облада ющих общими чертами и стабильными особенностями языка, куль туры, психологического склада, а также осознанием своих интересов
ицелей, своего единства, отличия от других подобных образований, самосознанием и исторической памятью.
Этология (греч. — обычай, характер и ... логия) — биологическая наука, изучающая поведение животных в естественных условиях.
Этос — устойчивая природа какого либо явления, обобщенная характеристика культуры данной социальной общности, выражен ная в этических ценностях и нормах социального поведения.
Язык — исторически сложившаяся система звуковых, словарных
играмматических средств, выполняющая функции познания и об щения в процессе человеческой деятельности; система знаков, несу щих информацию.
Янь и Инь — в древнекитайской философии и медицине символы мужского и женского начал, взаимоотношения которых являются источником жизни и всего существующего. “Янь” — мужское, поло жительное, светлое, твердое, рациональное. “Инь” — женственное, порождающее, текучее, темное, иррациональное.
Язык схематических изображений (ЯСИ) — языковое оформ ление практики схематизации знакового и символического типов с ведущей ролью схематизации изображений, выделения “изобрази тельной” парадигмы, правил построения синтетических схематичес ких изображений, их содержательного прочтения и т. п.
Язык теории деятельности (ЯТД) — языковое оформление дея тельностных представлений с созданием деятельностной онтологии, парадигмы деятельностных представлений (понятий и категорий), правил порождения деятельностных “миров”.
“Я8концепция” — совокупность всех имеющихся у человека представлений о себе самом как индивиде, личности и субъекте дея тельности.
703
ОГЛАВЛЕНИЕ
Предисловие . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
. . 3 |
|
Глава 1. |
Общие представления о развитии . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
. 8 |
1.1. |
Сущность понятия “развитие” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
. 8 |
1.2. |
Развитие как объект управления . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
12 |
1.3. Концептуальная модель управления |
|
|
|
развитием персонала . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
15 |
1.3.1. |
Взаимосвязь понятий . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
15 |
1.3.2. |
Взаимозависимость содержания (морфологии) |
|
|
и формы развития . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
20 |
1.4. Особенности развития человека и его психики . . . . . . . . . |
27 |
|
1.4.1. Человек (персонал) как субъект и объект |
|
|
|
управления развитием . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
27 |
1.4.2. |
Культура как базовая основа управления |
|
|
развитием человека . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
33 |
1.4.3. |
Развитие психики человека . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
36 |
Контрольные вопросы и задания . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
43 |
|
Литература . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
43 |
|
Глава 2. |
Законы, принципы развития и управления |
|
|
персоналом . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
45 |
2.1. Законы и принципы развития |
|
|
|
организационных систем . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
45 |
2.1.1. Биологические и социальные законы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
46 |
|
2.1.2. Принципы развития организационных систем . . . . . . . . . . . . . . . . . |
49 |
|
2.2. Принципы развития живых систем . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
58 |
|
2.2.1. Принцип производства минимума энтропии . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
58 |
|
2.2.2. |
Онтологические принципы развития |
|
|
организационных систем . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
60 |
704
. . . . . . . . . . . . . . . . . 62
. . . . . . . . . . 65
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69
. . . . . . . . . . . 72
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72
. . . . . . . . . . . . . . . . 75 Контрольные вопросы и задания . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84 Литература . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85
Глава 3. |
Синергетическая парадигма управления развитием . . |
. . 88 |
3.1. |
Синергетическая парадигма . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
. . 88 |
3.2. |
Характеристика синергетической |
|
|
модели развития . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
. . 91 |
3.2.1. |
Динамика хаоса и порядка . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
. . 91 |
3.2.2. |
Теория биологической эволюции Ч. Дарвина . . . . . . . . . . . . . . . . |
. . 95 |
3.2.3. |
Генетические основы развития . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
. 96 |
3.2.4. |
Социальное развитие с позиций синергетики . . . . . . . . . . . . . . . . |
. 98 |
3.3. Модели развития и управления |
|
|
|
развитием персонала . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
107 |
3.3.1. |
Общая характеристика моделей . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
107 |
3.3.2. |
Модель самоуправления развитием . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
114 |
3.4. Жизненный кризис |
|
|
|
как движущая сила развития . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
122 |
Контрольные вопросы и задания . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
125 |
|
Литература . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
126 |
|
Глава 4. |
Основы психологии развития |
|
|
персонала организации . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
128 |
4.1. Теоретико методологические основы психологии |
|
|
|
развития . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
128 |
4.1.1. |
Роль и место психологии развития |
|
|
в изучении человека . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
128 |
4.1.2. |
Исходные понятия психологии развития . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
130 |
4.2. Особенности возрастной психологии . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
143 |
|
4.2.1. Особенности развития психики человека, |
|
|
|
влияющие на его профессионализм |
|
|
(ранняя взрослость) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
143 |
705
4.2.2.Особенности развития психики человека, влияющие на его профессионализм
|
(средняя взрослость) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
. . . . 155 |
Контрольные вопросы и задания . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
. . . . 165 |
|
Литература . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
. . . . 165 |
|
Глава 5. |
Акмеология как идеологическая основа |
|
|
развития персонала . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
. . . . 167 |
5.1. |
Акмеология в системе наук |
|
|
о профессиональной деятельности . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
. . . . 167 |
5.2. Акмеология как новая область человекознания . . . |
. . . . 172 |
|
5.3. |
Человек как индивид, личность, |
|
|
субъект деятельности и индивидуальность . . . . . . . . . |
. . . . 174 |
5.4. |
Акмеология возрастного развития человека . . . . . . . |
. . . . 179 |
5.5. Профессионализм и креативность |
|
|
|
как главные свойства “акме” человека . . . . . . . . . . . . . . . |
. . . . 183 |
Контрольные вопросы и задания . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
. . . . 191 |
|
Литература . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
. . . . 193 |
|
Глава 6. |
Развитие человека . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
. . . . 194 |
6.1. |
Человек как субъект и объект развития . . . . . . . . . . . . . |
. . . . 194 |
6.1.1. |
Теоретико методологический аспект проблемы |
|
|
управления развитием . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
. . . . 194 |
6.1.2. |
Человек как основа ресурса общества . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
. . . . 200 |
6.1.3. |
Человек с позиций прикладной акмеологии . . . . . . . . . . . . . . . . |
. . . . 206 |
6.1.4. |
Валеологический аспект управления развитием человека . |
. . . . 211 |
6.1.5. |
Здоровье как объект управления . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
. . . . 213 |
6.2. |
Человек как субъект и объект |
|
|
самоуправления развитием . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
. . . . 219 |
6.3. |
Гениальность как объект развития . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
. . . . 223 |
6.3.1. |
Гений, его особенности, сущность . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
. . . . 223 |
6.3.2. |
Формирование и развитие гениальности . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
. . . . 227 |
Контрольные вопросы и задания . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
. . . . 231 |
|
Литература . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
. . . . 232 |
|
Глава 7. |
Развитие личности, персонала организации . . . . . . |
. . . . 235 |
7.1. |
Особенности развития психических механизмов |
. . . . 235 |
7.2. |
Механизмы личностного развития . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
. . . . 248 |
706
7.3. Управление развитием персонала в организации |
|
|
|
на основе зарубежного опыта . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
254 |
7.3.1. Развитие персонала в организации . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
254 |
|
7.3.2. |
Компоненты производственной |
|
|
концепции образования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
260 |
7.3.3. |
Модель управления развитием |
|
|
персонала организации . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
275 |
Контрольные вопросы и задания . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
278 |
|
Литература . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
279 |
|
Глава 8. Мыследеятельностный подход
к развитию персонала . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 281
8.1. Схемы и символы как средство развития . . . . . . . . . . . . . . . 281 8.2. Развитие деятельности персонала . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 286
8.3. Развитие личности . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 290 8.4. Развитие способностей . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 303 8.5. Развитие мышления . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 312 Контрольные вопросы и задания . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 329 Литература . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 329
Глава 9. |
Развитие человеческих ресурсов |
|
|
персонала организации . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
330 |
9.1. Человеческие ресурсы как понятие . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
330 |
|
9.2. Человеческие ресурсы с позиций |
|
|
|
системного анализа . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
332 |
9.3. Концептуальные аспекты развития |
|
|
|
человеческих ресурсов . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
337 |
9.3.1. Концепция управления человеческими ресурсами |
|
|
|
в США . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
337 |
9.3.2. |
Характеристики системы управления |
|
|
человеческими ресурсами . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
341 |
9.4. Факторы, влияющие на управление развитием |
|
|
|
человеческими ресурсами . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
344 |
9.4.1. |
Классификация факторов . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
344 |
9.4.2. |
Результаты исследования факторов, |
|
. . . . . . . . . . . . . . 351 Контрольные вопросы и задания . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 363 Литература . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 363
707
Глава 10. |
Профессиональное развитие |
|
|
и самоопределение человека . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
365 |
10.1. Развитие профессионализма |
|
|
|
персонала организации . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
365 |
10.1.1. Основные понятия . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
365 |
|
10.1.2. Профессионально важные качества как объект развития . . . . |
369 |
|
10.1.3. Карьера человека как средство совершенствования |
|
|
|
ресурса организации . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
382 |
10.1.4. Становление и развитие профессионализма |
|
|
|
в процессе обучения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
384 |
10.2. Самоопределение человека |
|
|
|
на профессиональное развитие . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
397 |
10.2.1. Самоопределение человека как понятие . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
397 |
|
10.2.2. Мотивация самоопределения на развитие . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
402 |
|
10.2.3. Особенности самоопределения к развитию |
|
|
|
в деятельности . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
405 |
Контрольные вопросы и задания . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
415 |
|
Литература . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
415 |
|
Глава 11. |
Маркетинг в развитии персонала . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
416 |
11.1. Составляющие маркетинга . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
416 |
|
11.2. Маркетинг персонала организации |
|
|
|
как философия развития кадров . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
421 |
11.3. Определение потребностей в обучении |
|
|
|
и развитии персонала . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
428 |
11.3.1. Общая схема определения потребностей . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
428 |
|
11.3.2. Потребности в развитии управленческого персонала . . . . . . . . . |
431 |
|
11.3.3. Методы и процедуры оценки потребностей . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
435 |
|
11.3.4. Характер вмешательства в процесс |
|
|
|
развития менеджеров . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
443 |
Контрольные вопросы и задания . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
450 |
|
Литература . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
450 |
|
Глава 12. |
Особенности стратегического управления |
|
|
развитием персонала . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
452 |
12.1. Концептуально методологические основы . . . . . . . . . . . . . |
452 |
|
12.1.1. Зарубежный опыт стратегических концепций . . . . . . . . . . . . . . . . . |
453 |
|
12.1.2. Стратегическое развитие человеческих ресурсов . . . . . . . . . . . . . . |
454 |
|
708
12.2. Механизм управления . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
463 |
12.2.1. Цели и методы управления . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
463 |
12.2.2. Функции управления развитием персонала . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
464 |
12.2.3. Развитие рефлексивно мыслительного механизма |
|
персонала управления . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
467 |
12.3. Методы стратегического управления |
|
развитием персонала . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
476 |
12.3.1. Организационная культура как организационно |
|
стабилизирующий метод . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
476 |
12.3.2. Управление сопротивлением персонала |
|
организационным изменениям и развитию . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
478 |
12.3.3. Рефлексивное управление развитием . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
484 |
12.3.4. Информационно психологическое |
|
управление развитием . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
487 |
12.4. Сценарное планирование |
|
развития персонала . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
488 |
Контрольные вопросы и задания . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
494 |
Литература . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
495 |
Глава 13. Управление развитием лидерских качеств . . . . . . . . . . . . 497 13.1. Современное понимание лидерства . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 497
13.1.1. Эмпирический подход к формированию |
|
понятия “лидер” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
497 |
13.1.2. Деятельностное понимание лидерства . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
507 |
13.2. Особенности подготовки |
|
управленцев лидеров . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
510 |
13.2.1. Проблемная ситуация в области управления |
|
развитием лидерства . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
510 |
13.2.2. Затруднения в практике управления развитием |
|
управленцев лидеров . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
512 |
13.3. Особенности образования
при подготовке лидеров . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 519
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 519
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 523
13.3.3. Особенности деятельности педагогов |
|
при подготовке управленцев лидеров . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
536 |
Контрольные вопросы и задания . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
549 |
Литература . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
549 |
709
Приложение 1. Законы, управляющие персоналом
(человеком) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 554
Приложение 2. Результаты анализа технологий . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 559 Приложение 3. Сфера профессиональных предпочтений
учащихся . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 566
Приложение 4. Взаимосвязь типа личности и сферы профессиональной деятельности . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 572
Приложение 5. Профессиональная направленность . . . . . . . . . . . . . . . . 576 Приложение 6. Построение психологических портретов
людей по группе крови . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 588 Приложение 7. Сущность и типология игр . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 595
Приложение 8. Язык схематизированных изображений . . . . . . . . . . . 647 Приложение 9. Словарь языка
схематизированных изображений . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 656 Приложение 10. Формирование будущих управленцев лидеров
ХХІ ст. Проект . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 665
Словарь терминов . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
679 |
710