практик з псих упр перс_1 / література / upr_razv_pers

мущественно использует наличные возможности методологии и го товит материал для ее совершенствования.

Какие же основные цели ОДИ? Во первых, это развитие соци ально и социокультурно организуемой деятельности, социальной практики. Предполагается достижение новых целей, выдвижение новых ценностей и идеалов, новых заказов либо вследствие изме нившихся условий деятельности, либо в результате охватывающей критики деятельности, выявлении незначимости прежних и необхо димости новых ориентиров и т. п. В настоящее время слабо развиты прогностические формы критики, как бы забегающие в будущие си туации затруднений и конфликтов. Критики “ждут” появления но вых расстыковок в социальном механизме, новых кризисов. Это оп равдано традициями и ценностями социально деятельностной кри тики, культурой критической деятельности, неразвитостью средств организации критических процедур. Методология и перешла к ре шительному повороту в упреждающее моделирование проблем с по мощью игровой, предельно подвижной и удобной для этого формы. Вне мыслетехники, оперирования средствами реконструкции и про ектирования возможных ситуаций без адекватной рефлексии таких процедур это было бы невозможно.

Вместе с переходом к проектированию новой деятельности, при менения критических процедур и проблематизации прошлой прак тики игроки входят в тот способ существования, который проблема тизирует способ и первую цель поиска нового. Большинство требо ваний, предъявляемых к игроку в ОДИ, для него необычны, требуют его перестройки. Эффективность критики, проблематизации, инно вационного проектирования непосредственно зависят от ухода от стереотипов, от привычных способов анализа, от сложившихся методов построения и осуществления совместного действия. Иначе говоря, для соответствия требованиям игротехников (Ит) игрок

(И) должен меняться и вырабатывать механизм ситуационного реа гирования во всех типовых слоях участия в игропроцессах — мысле действиях, рефлексивных, совместных групповых, в коллективооб разовании, в самоизменениях и групповых самоизменениях. Чем тоньше архитектоника игры, чем сложнее стоящие перед ней задачи, чем многостороннее складывается проблемная ситуация, тем игра превращается в более “плотную” сеть поводов для изменения и раз вития (схема 51).

641

Схема 51. Изменение игрока в процессе игры

Конкретными стимуляторами изменения являются новые способы работы, требования со стороны других игроков, игротехников, руко водителя игры, новые для игрока средства действия, коммуникации, мышления, взаимодействия, самоопределения, общения. Развиваю щий эффект несут: средства мышления и действия группового харак тера по получению нужного результата; возникающая групповая от ветственность за происходящее “выращивание”; потребность в пре образовательном отношении к себе; подражание удачным образцам изменения самопознания, самоопределения. Это и составляет второй типичный результат и цель игры.

Постоянное соотнесение с тем, как действуют, мыслят, самооп ределяются, самоорганизуются, самоизменяются участники про цесса, взаимозависимость в ходе поиска и в демонстрации резуль тата для других групп, в прохождении группового и общеигрового результатов стимулируют групповую консолидацию, сплочение, самоорганизацию с проявлением разных функций, их носителей, включая лидеров. Третий тип цели и эффекта игры — быстрое воз никновение и развитие групп вплоть до коллективов со сложной архитектоникой микрогрупп и предпосылками становления мак рогрупп.

642

Особо необходимо отметить изменение и развитие у игроков мыслетехнических, общеинтеллектуальных способностей, с одной стороны, и их личностных качеств через посредство групповых вза имодействий, с другой. Это не означает освобождение от различного рода переакцентировок и возникновение “акцентуированных лич ностей” и мыслителей. Свертывание “естественно культурного” механизма субъективного существования, включающего гармонич ность частных механизмов и их саморазвитие, возникает в силу “перекоса”, что является поводом для еще более тонкого и индивиду ального подхода игротехников к управлению изменениями игроков. Подобная цель также неотделима от ОДИ.

Вместе с многосторонним инновационным движением в игре (1), получением проектов новой деятельности (2), новых путей развития практики (3) появляется необходимость и в еще одной цели игры — создании носителей (4) новой практики (схема 52).

Системно деятельностный характер проектов и моделирование их реализации в игре обеспечивают совмещение общей групповой консолидации с требованиями вырабатываемого проекта и на этой ос нове становление “команд” (5) будущих реализаторов проектов.

Как подчеркивалось, важнейшей целью ОДИ является сбор та ких материалов и моделей взаимодеятельности, противодеятельности, которые могли бы стимулировать методологическую деятельность. Последняя, находясь вне игры и снабжая ее носителями, методоло гами, представлена в игре методологической рефлексией. Она фик сирует трудности методологического обеспечения игротехники, пер вично раскрывает причины неудач и подготавливает материал к си

Схема 52. Переход из игромоделирования в практику

643

стематическому анализу уже вне игры. Успешность методологичес кой деятельности вне игры помогает избежать прежних трудностей в новом игромоделировании (схема 53).

Но этим изменяется заказ и на методологическую службу в игре. Она обращает внимание на другие аспекты игротехнической работы либо за счет методологической проблематизации и моделирования — на те же аспекты, но с заранее определенной задачей (проблемой).

Одной из особенностей ОДИ, предопределенной стремительными преобразованиями игроков, остается педагогическая ориентирован ность игротехников. Игротехники превращаются в ответственных за судьбы игроков в ходе игры и в послеигровой период. Практически именно в ОДИ и ОМИ формируют социально культурный феномен новой педагогической практики. В ней совмещаются быстрое, ситуаци онное моделирование и изменения игроков, управление этими процес сами, своевременная рефлексия изменений и управления, сопротивле ний воздействию, своевременное применение адекватных действия и

Схема 53. Совершенствование методологического обеспечения ОДИ

644

рефлексии средств педагогической работы. В этом случае вся рефлек сивная культура “к услугам” игротехника педагога. В систему теорети ческих средств входят как инструментарий методологии, так и социо логии, психологии, культурологии, философии, этики, физиологии

ит. п. Этим и гарантируется реализация принципа выращивания но вых способностей, включая способность к саморазвитию — наиболее сложного и ключевого принципа педагогической деятельности. В его рамках педагог не меняет состояние ученика, если оно не вписывается в зону его ближайшего развития, не понимается им, не принимается, не идет от его имени. Педагог создает лишь условия для того, чтобы уче ник сам заметил “дефект”, вырастил потребность в своем изменении, желал бы его, искал пути прихода к новому состоянию, строил траек тории изменения и т. д. Подобная технология неизмеримо сложнее, но несопоставимо гуманистичнее и перспективнее. Игра с ее возможнос тями моделирования жизни предоставляет неограниченные перспек тивы полноценного следования принципу выращивания. Ограничи вают лишь рамки времени игры и практичность заказа на игру.

Соблюдение принципа выращивания открытых игротехнических замыслов в конце каждого витка (фаза рефлексии дня и методологи ческие консультации) и в конце игры предопределяют отсутствие эф фекта манипулирования игроками. Тем более что ценности самораз вития требуют передачи игрокам возможности в соучастии в режес суре, сценировании, создании театрального события в целом. Только тогда и достигается полнота (внутриигровая) самоопределения.

Организационно8мыслительная игра. Организационно мысли тельная игра может быть рассмотрена как целостная единица игры нового типа. Она совмещает процессы коллективного саморазвития

иразвития деятельности. Практически существующие ОМИ в раз личной мере используют все возможности, зависящие от ее ценнос тей и анализа архитектоники. Как правило, действие и рефлексия, рефлексивная и мыследействующая коммуникации меньше внима ние уделяют мыслетехнике. Особенно это касается вовлечения слоя парадигматико синтагматических отношений в выявлении тех мыс лительных средств, которые нужны для успешного снятия рефлек сивных затруднений в игротехнике. Чем жестче логика как органи затор выявлений, тем быстрее возникает перспектива отхода от по движной, содержательной, профессионально значимой ситуации в игре. Для применения жестких логик (особенно ЛСУ), дающих мак

645

симальный эффект в проблематизации и проектировании деятель ности, требуется ценностное самоопределение в пользу чистоты мышления, анализа используемых средств как решающих факторов достижения игровой (и неигровой) цели. Такое “чисто мыслитель ное” самоопределение влияет на режиссуру и сценирование, увели чение мыслительного слоя ОДИ, согласие выхода за пределы прак тического заказа и превращение игры в полигон методологической деятельности, выращивания методологического мышления, методо логических способностей.

Именно этими особенностями и обладают организационно мыс лительные игры. Они используют обычные процессы в ОДИ и вво дят фокус мыслительного движения, его “чистоты”, предельности, определенности мыслительной рефлексии, средств мышления и мыслительных способностей. В частности, ОМИ может свести демон стративность действий игроков к коммуникативным действиям, и прежде всего — к организационно коммуникативным. Но выход за рамки просто сложной коммуникации не только не остается, но и яв ляется условием полноценности и практической значимости комму никаций. При необходимости все требования ОДИ вновь восстанав ливаются, но в служебной функции — к ценностям ОМИ.

Вместе с такими акцентами предельную значимость в ОМИ по лучает логико семиотическая практика и рефлексия, высокие требо вания к системотехнике и логической организации рассуждений. В определенной степени ОМИ похожи на методологические семинары, если смотреть на них поверхностно, не реконструируя внутреннюю архитектонику, функциональную структуру, оставаясь на уровне морфологического слежения за ходом обсуждения.

Игровая форма мыслительного тренинга. Если подчинить ОМИ цели быстрого выращивания мыслительных способностей, способ ностей к мыслетехнической рефлексии, то ОМИ, как и ОКИ, дефор мируются под характерные для любого тренинга требования. Оста ваясь ОКИ, ОМИ, даже ОДИ по внешнему рисунку процессов, они становятся мыслительным тренингом в игровой форме. В любой мо мент игротехник может прервать “законный” для игры процесс для повторения или модификации мыследействия игрока, игроков, для отработки процедуры.

646

ПРИЛОЖЕНИЕ 8

ЯЗЫК СХЕМАТИЗИРОВАННЫХ ИЗОБРАЖЕНИЙ1

Основа профессиональной деятельности аналитика — профессио нальный язык, с помощью которого он формулирует свои мысли и транслирует их содержание управленцу.

Внутренняя часть языка аналитика должна удовлетворять неко торым требованиям; во первых, отражать описываемую реальность; во вторых, позволять легко контролировать выражаемое содержание; в третьих, быть конструктивным, т. е. минимальным набором средств выражать максимально возможный объем содержания мысли.

К началу XXI ст. все большее распространение получают языки, построенные не на словах, а на схемах. Для этого есть основания. В то время как мысль (образ) в нашем сознании существует целостно, структурно и одномоментно (симультанно), сразу вся, то текст — про цессуально (сукцессивно, т. е. последовательная смена во времени), возникая в сознании “по кусочкам”, сознание еще только вынуждено строить из него целостный образ. Схема же симультанна, поэтому она более адекватна мысли, чем текст.

Преимущество использования текстуальных языков в том, что они мобильнее и конструктивнее, с их помощью значительно повы шается скорость мышления (построения и перестройки образов). Ведь для высказывания человек вынужден разбивать весь спектр своего внутреннего представления образа на отдельные части, свя зывать с ними отдельные знаки, дифференцировать представления, а потом синтезировать эти отдельные части по определенным прави лам для восстановления образа в целом. Так получается специаль ный семантический конструктор — язык, который позволяет адек ватно передавать другому человеку содержание образов сознания.

Схемотехнические языки наглядны, позволяют легче контроли ровать адекватность передаваемого содержания и управлять пони манием, но тяжеловесны, замедляют скорость мышления, хотя и делают его надежным. Кроме того, в схемотехнических языках можно

___________

1При разработке приложения использована статья А. Л. Емельянова из работы:

О.С. Анисимов. Язык теории деятельности: становление. — М., 2001.

647

использовать еще одно очень важное преимущество — их символь ную природу.

Текстуальные языки используют знаковые средства — знаки для обозначения определенного содержания. Знак характерен тем, что не несет в себе даже намека на выражаемое им содержание, поэтому закрепление знаков за значениями имеет условный, конвенциональ ный характер, и наше сознание легко модифицирует и даже изменя ет соответствующие знакам значения. Поэтому значения, даже фик сированные в словарях, всегда имеют большую или меньшую зону неопределенности при их понимании и использовании.

Символьные средства позволяют преодолевать отчужденность между знаками и значениями. Символ по своей природе в знаковой форме “несет намек” на содержание. Сравните адекватность понима ния знака “смерть” и символа “череп со скрещенными костями”. Кроме того, обладая наглядностью, символьные средства выступают более адекватным средством межпрофессиональной и даже межна циональной коммуникации.

Описанные особенности привели к тому, что языки схем начали бурно развиваться и активно применяться в аналитике, в частности в проектировании информационных систем, а позднее и для описа ния бизнес процессов (инжиниринг и реинжиниринг). Недостатки этих языков в том, что они позволяют получить наглядность описы ваемых ими содержаний. Они больше знаковые, чем символьные. Например, процессы в большинстве языков обозначаются “квадра тиками” или “прямоугольниками”, но ведь это противостоит нашему сознанию, для которого квадрат или прямоугольник связан со стати кой, а не с динамикой происходящего. Такой подбор обозначений ав томатически лишает данные языки преимущества символьности. А если сознание “сживается” с этим языком, начинает только через него видеть реальность, то рождаются извращенные формы видения действительности.

Но даже не эти особенности делают подобные языки непригод ными для высококлассного проектирования. Главный их недостаток — они несут в себе техническое, а не деятельностное мировоззрение, в них нет места для субъекта деятельности, нет человека, а ведь он — системообразующий элемент деятельности.

Для управленцев стал необходимым язык деятельностного плана. Наиболее адекватен для этого, на наш взгляд, разработанный про

648

фессором О. С. Анисимовым так называемый язык схематизирован ных изображений.

Функции и структура языка. Язык всегда возникает в той си туации, когда необходимо изменить содержание сознания другого человека, его представление о чем либо. Прямое воздействие на сознание другого невозможно (исключая рассмотрение случаев те лепатии или прямого воздействия на сознание другого). Для того чтобы это было возможно сделать, людям приходится использо вать элементы внешней среды для воздействия друг на друга. Но это воздействие должно быть подчинено изменению представле ний другого человека, а не просто какого либо его состояния. Та ким образом, язык появляется тогда, когда мы начинаем использо вать элементы внешней среды как посредник для изменения пред ставлений другого человека.

В качестве элементов, опосредующих изменение представлений, могут выступать: жесты, звуки, следообразование одного предмета на другом (рисунки) и пр. Однако само по себе наличие посредника не гарантирует адекватной передачи сообщения. Людям приходится договариваться о том, на какие элементы будет разделен посредник (например, из всех возможных жестов отбираются те, которые будут использоваться для передачи сообщений). Такой элемент внешней среды, как посредник, который предназначен для изменения предс тавления другого человека, называется знаком. Поэтому знак сам по себе не нужен, он необходим только потому, что позволяет изменить представление другого человека. В качестве знака может быть ис пользовано любое событие и явление, объект. Выбор того или иного ва рианта определяется исключительно удобством оперирования.

Развитие языка начинает порождать эталоны таких элементов посредника, которые могут быть использованы в разнообразных слу чаях. Возникает стандартизация знаков и правил их связывания друг с другом. Применение этих правил для организации какого либо оп ределенного посредника, подчиненной необходимости передать сооб щение, порождает речь (схема 1).

По мере организации посредника растет и организованность того содержания, к которому он отсылает. Так, вначале знак отсылает воспринимающего его к собственному индивидуальному представ лению о событии. Но в связи с необходимостью более адекватной пе редачи сообщения людям приходится заниматься не только органи

649

Схема 1. Организация посредника для передачи сообщения

зацией посредника, но и организацией тех представлений, к которым отсылает посредник. Так возникают значения. Значением будем на зывать эталон организованного и согласованного с другими пред ставления о чем либо. И носитель языка должен пройти путь прис воения этих значений и правил связывания значений.

Кроме того, так как иметь значения на все случаи жизни пред ставляется нецелесообразным, то у конструкторов языка возникает специфическая задача: разработать такую систему значений (и зна ков), которая бы позволила минимальным количеством унифици рованных значений описать все многообразие мира в необходимой для носителя языка полноте. Так возникает словарь, или парадигма языка.

Рассмотрим, как работает язык в коммуникации (схема 2). Выс казывающий текст выбирает (строит) у себя в сознании то пред ставление, которое он считает нужным передать другому. Для его адекватной передачи он, пользуясь своей языковой способностью, строит структуру значений, способную передать содержание его представления. Затем сопоставляет структуру значений и своего представления, а результат сопоставления выражает в тексте. При этом особенности передаваемого представления “шифруются” в особенностях связывания знаков в тексте.

Воспринимающий текст, в свою очередь, на основе языковой способности реконструирует структуру значений. На ее основе вос станавливает содержание текста, а затем переходит к реконструк ции смысла, который заложил человек, высказывающий текст. Вос становление как содержания, так и смысла текста осуществляется воспринимающим текст на основе своих индивидуальных представ

650