практик з псих упр перс_1 / література / upr_razv_pers
.pdfначал подготовки учащихся и студентов, их профессиональной под готовки может стать имеющийся в МАУП “Президентский универ ситет”.
Из наиболее предпочтительных инновационных направлений ра боты Университета могут быть следующие:
•ускоренное становление педагогического корпуса, владеющего самыми современными технологиями (игротехническим мастер ством и т.п.);
•моделирование “университета будущего”, транслирующего и раз вивающего культуру деятельности, формирующего способности к развивающему воздействию на практику;
•создание особого блока университета, готовящего команды для разрешения наиболее трудных проблем общества и государства;
•сопричастие в создании команд для высшего государственного управления (Правительство, Парламент, Аппарат Президента и Президент).
КОНЦЕПТУАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОЕКТА
Теория и практика свидетельствуют, что ресурсным ядром в сов ременный период являются личностные, социальные, интеллекту альные, информационные и управленческие способности. “Прорыв” в хозяйствовании, в экономике обеспечивается использованием ин теллектуально управленческих ресурсов, формирование и актуали зация которых происходят, прежде всего, в системе образования. Высокий уровень этих ресурсов достигается путем непрерывного об разования, начиная с дошкольного возраста.
Механизмы детерминации человеческой деятельности корен ным образом изменились. Повысилась роль субъективных факто ров в механизме деятельности, что ставит ее эффективность в зави симость от социальных интересов личности или социальной группы, идеалов, ценностей, убеждений, системы ценностей — мировоз зрения.
Развитие учащихся лицея или студентов института управленчес кого профиля следует рассматривать в двух аспектах. Подготовка к управлению трудовыми и бытовыми ситуациями повышает управ ленческую компетентность каждого выпускника, а его взаимодей ствие с другими людьми будут гармоничными. Обучение, развитие
671
учащегося и студента управленческого профиля предусматривает подготовку его как будущего руководителя организации.
Научиться управлять желательно на ранних стадиях развития личности. Именно юность — подходящий возраст для активной под готовки к общению, которое может предотвратить трудности, возни кающие в самостоятельной жизни будущего руководителя.
Вподростковом и юношеском возрасте учащиеся стремятся к развитию компетентности в общении (умение грамотно и правильно общаться), задумываются над тем, какое место занимают они в груп пе сверстников, как и почему появляются лидеры. Они пытаются анализировать события, происходящие в группах сверстников, ста раются разобраться в закономерностях влияния людей друг на друга,
т.е. происходит развитие коммуникативных качеств личности, кото рые профессионально важны для будущего управленца.
Вподростковом, юношеском возрасте формируется “Я” концеп ция (система представлений о себе: позитивная или негативная). Руководителю необходимо иметь позитивную “Я” концепцию. По нятие тесным образом связано с самооценкой индивида, суть кото рой состоит в осознании человеком самого себя, своих поступков, мотивов и целей своего поведения, умственных и физических сил, отношения к самому себе. Будущему управленцу следует владеть адекватной самооценкой, т.е. объективным анализом личностных качеств, способностей, поведения, внешнего облика. (Высокая само оценка предполагает преувеличение своих знаний, успехов, заслуг, низкая подразумевает рассогласование между “Я” концепцией и ре альным поведением человека, в результате чего ему трудно достичь согласия с самим собой). В этом случае человек испытывает робость, неудовлетворенность собой, чувствует себя неудачником. Поэтому для будущего управленца очень важно умение объективно оцени вать себя, свои достоинства и недостатки. Это поможет не только правильно осуществить свой профессиональный выбор, но и в буду щем на должности руководителя чувствовать себя уверенно.
Человечество подошло к тому, что подготовка руководителей стратегического уровня не должна быть стихийным процессом. В подготовке управленцев лидеров главным является формирование системы знаний, навыков и умений, развития способностей в приня тии и реализации решений в любых сферах, для чего необходимо проведение их по следующим уровням:
672
•первый — управленец принимает решение в рамках своего само обеспечения, своей рефлексии и осмысленности. Если в процессе принятия решения (ППР) необходимо что то, он это использует, но действует один в соответствии с собственными смыслами;
•второй — управленец привлекает экспертов, консультантов. Это уровень коллективного обсуждения, понимания друг друга в про цессе принятия решений;
•третий — наряду с обсуждением вводятся критерии, арбитражная позиция. Обращение к критериям выполняется в коммуникатив ной рефлексии. Арбитраж качественно меняет ход обсуждения;
•четвертый — арбитражные средства становятся основными при формулировании задач и проблем, появляется необходимость со поставления субъекта и предиката в задачном и проблемном ва риантах. Это резко увеличивает объем потенциала в принятии ре шения, появляются задачные и проблемные формы мышления;
•пятый — переход от понятий, арбитражных средств, локализо ванного и дифференциального типов к интегральным, когда мно гие понятия совмещены в некоторую картину мира. Используются онтологические схемы, что принципиально меняет организацию мышления, дает другие качественные результаты;
•шестой — переход к онтологическим схемам универсумального типа, вносящим целостность в картины мира. Они могут быть разными в силу различных моделей мира каждого автора, истори ческих обстоятельств;
•седьмой — преодоление случайностей в процессе принятия реше ния, что делает необходимым использование псевдогенетических форм организации (мыслительная реконструкция генезиса в рам ках соответствующих логических требований, целесообразная для развивающегося объекта).
МОДЕЛЬ БАЗОВОГО КУРСА ПО ФОРМИРОВАНИЮ УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
Всоответствии с проектом разрабатывается модель образования, основанная на целостном восприятии мира, культуре мышлении.
Активизация мыслительной деятельности учащихся, развития их творческого воображения позволит им в будущем предлагать новые идеи, создавать эффективные управленческие команды и выдвигать
673
современных лидеров управления. Для осуществления задач требу ются: разработка и реализация инновационного проекта “Управле нец — лидер XXI ст.”; создание экспериментальной площадки, иссле довательской лаборатории, что позволит отработать пакет базовых документов для развертывания эксперимента в других районах, го родах и регионах Украины.
Это предъявляет требования к совершенствованию системы об разования и воспитания, призванной формировать личность, спо собную не только усваивать информацию, но творчески ее перераба тывать, активно овладевать сложной системой общественных отно шений и целесообразно изменять их в соответствии с новыми цен ностями. Последнее обусловливает необходимость разработки и применения новых педагогических и воспитательных технологий, приоритетными из которых являются управленческие и организа ционные. Последние, как показывают исследования, способны в большей мере формировать такие интегральные черты личности, как системность мышления, способность интегрировать данные разных наук, стимулировать личность к активной творческой деятельности.
Цель базового курса: сформировать у учеников механизм рефлек сивной самоорганизации управленца.
Подход: педагогическое управление процессом самоизменения ученика для приобретения управленчески значимых способностей руководителя.
Форма работы педагога: обеспечение самоопределения ученика к саморазвитию, управление рефлексией ученика; организация про цессов приобретения учеником необходимых способностей для ре шения учебно практических задач.
Приоритетные средства педагогической деятельности: организа ционно деятельностная, организационно мыслительная, организа ционно коммуникативная и учебно имитационная игры; организа ционно деятельностные и критериально деятельностные тренинги.
Формы работы учеников: групповая работа; межгрупповая работа; групповая рефлексия; межгрупповая рефлексия; консультация; ин дивидуальная работа.
Основные принципы организации учебного процесса:
•самоопределенного участия ученика в учебном процессе;
•выращивания (управление самодвижением ученика в учебных рамках);
674
•от простого к сложному;
•проблемно задачных” форм учебного процесса;
•приоритетности целостного деятельностного подхода по отноше нию к предметным подходам;
•неформальности и неслучайности мыследействий ученика (удер жание баланса значимостей материала эмпирии) и мыслитель ных средств работы (теории);
•поступательности этапов и фаз работы (каждый последующий этап должен быть логически обусловлен предшествующим, каждая предыдущая качественная ступень развития способностей должна быть базой для формирования качеств следующей ступени);
•обслуживания зоны ближайшего роста ученика;
•конструктивной групподинамики в рамках учебного процесса;
•предметной полноты (учебный процесс должен включать в себя все предметы, значимые для работы в муниципальном управлении).
Структура учебной деятельности — сложноорганизованная сис
тема взаимосвязанных элементов, каждый из которых имеет свою жестко закрепленную функцию. Набор и характер (содержание) структурных элементов предопределены базовой педагогической схемой работы. Приведем ее подробнее.
Абстрактная схема единицы педагогического обеспечения учебной деятельности включает в себя следующую процессуальную линию: создание мотивации (организация самоопределения) ученика для выполнения учебного действия → помощь в опознании затруднения ученика в решении поставленной учебной задачи → перевод учени ка в рефлексию своего затруднения → управление действиями уче ника по восстановлению ситуации, в которой возникло затруднение → оказание помощи в выявлении причины затруднения ученика в контексте недостающей у него способности (для решения учебной задачи без затруднений) → управление процессом проектирования учеником действий по приобретению недостающей способности → оказание помощи в повышении адекватности самоопределения уче ника к приобретению нужной способности → управление (контроль и коррекция) процессом реализации учеником проекта по приобре тению недостающей способности → диагностическая фиксация об ретения учеником необходимой способности → организация перевода ученика к решению прежней (или даже более сложной) учебной за дачи → контроль и коррекция процесса решения учеником учебной
675
задачи → фиксация достижения учеником учебной цели и организа ция вывода ученика из пространства учебной деятельности.
В соответствии с приведенной схемой в структуру учебной дея тельности входит пространство:
•самоопределения (и досамоопределения) ученика к саморазвитию;
•рефлексии затруднений ученика в решении учебных задач и проблем;
•проектирования процесса приобретения требуемых способностей;
•тренинга (управляемое педагогом самоизменение ученика, свя занное с приобретением нужных способностей);
•рефлексии учеником своего процесса самоизменения, в том числе, самодиагностика относительно наличия (отсутствия) требуемых способностей.
Формирование механизма рефлексивной самоорганизации
управленца. Лейтмотивом курса, как уже отмечалось, выступает формирование механизма рефлексивной самоорганизации управ ленца у учащихся. Эту линию можно конкретизировать по следую щим шагам педагога:
•шаг 1 — коррекция стихийных форм осуществления рефлексии учениками своих практических действий и формирование у них рефлексивных способностей: по реконструкции ситуации, по критическому анализу ситуации и проектировочные;
•шаг 2 — развитие рефлексивных способностей в контексте разре шения затруднений у обучаемых в решении учебно практических задач;
•шаг 3 — формирование механизма рефлексивной самоорганиза ции учеников в учебной деятельности;
•шаг 4 — развитие рефлексивных способностей учеников при ре шении ими простых учебно управленческих задач;
•шаг 5 — развитие рефлексивных способностей учеников при ре шении ими учебно управленческих проблем;
•шаг 6 — развитие рефлексивных способностей учеников при ре шении ими учебных задач в области управления;
•шаг 7 — гармонизация механизма рефлексивной самоорганиза ции учеников при решении ими учебных задач и проблем в области управления территорией.
Линия развития управленческого мышления (как элемента
рефлексивной самоорганизации управленца):
676
1.Идея основных этапов развития управленческого мышления у обучаемых:
•решение задач на материале, доступном ученикам: органи зация первичного понимания учениками схемы “Онтология мира деятельности” и анализ деятельности школы, институ та как образца деятельности с опорой на онтологическую схему;
•решение проблем в управлении школой, вузом как сложно организованной деятельности;
•анализ образцов задачных проблемных ситуаций в управле нии организацией;
•постановка управленческих проблем и решение задач на ма териале (типовых ситуациях) управления организацией.
2.Пояснения к характеру линии развития. Базовый процесс дея тельности управленца — процесс принятия решения, организован ность которого предопределена строгостью реализации исследова тельской, критической и проектировочной функций. С одной стороны, качественность процесса принятия управленческого решения зави сит от владения управленцем своим профессиональным языком — языком теории деятельности (ЯТД). В качестве условия ввода обу чаемых в мир деятельности и освоения ими ЯТД выступает онтоло гическая схема мира деятельности. Онтологодеятельностная схема имеет всеобщий характер и включает в себя главные структурно функциональные особенности мира деятельности. Опора на данную схему пронизывает всю линию подготовки управленцев, выступая основой как формирования деятельностного мировоззрения у уче ников, так и предпосылкой освоения ими ЯТД. На более поздних этапах учебного курса ЯТД конкретизируется, за счет чего у обучае мых формируется понятийно концептуальный аппарат муници пального управленца.
С другой стороны, успешность реализации управленцем познава тельной, критической и проектировочной функций зависит от его способности решать задачи и проблемы в рамках своей мыследея тельности. Мышление, организованное в форме решения задач и ре шения проблем, является необходимым условием гарантированности
икачественности принятого управленцем решения. Поэтому основ ной линией развития управленческого мышления учеников курса становится их обучение решению управленческих задач и проблем.
677
Однако такое обучение должно иметь реалистичную поступатель ность поднятия по ступеням развития мышления для учеников. В связи с этим обучение разделяется на становление и развитие мыс лительных механизмов по решению задач (а затем и проблем) на ма териале хорошо знакомом для учеников, а также на материале их личного опыта. Это могут быть наблюдения учеников за разными аспектами жизни их школы или вуза.
В процессе решения учениками задач (и проблем) в заимствован ной позиции управленца педагог формирует у обучаемых способ ности по использованию понятийно концептуального аппарата ру ководителя. Таким образом происходит обучение учеников решению задач и проблем в позиции руководителя.
678
СЛОВАРЬ ТЕРМИНОВ
Абстракция — итог обобщения результатов созерцания, наблюде ния, первичных описаний объекта изучения.
Автотрофы — организмы, осуществляющие синтез необходимых для жизни веществ из простых неорганических молекул. Синтез может осуществляться за счет солнечной энергии (фотосинтез) и за счет химических реакций (хемосинтез).
Адаптация — приспособление. В биологии — приспособление строения и функций организмов к условиям существования, в физи ологии — привыкание.
Аддитивность (лат. — прибавляемый) — свойство, показываю щее, что значение величины, соответствующее целому, равно сумме величин, соответствующих его частям.
“Акме” — (дословно) “вершина” как высший уровень развития самой личности, так и достижение высших уровней жизни.
Акмеология (от греч. акме — высшая степень чего либо + логия) — совокупность наук, изучающих вершины в развитии отдельного человека и общности людей и условия их достижения.
Аксиома — исходное положение, принимаемое без логических дока зательств.
Аксон (греч. — ось) — отросток нейрона, проводящий нервный импульс от тела клетки к иннервируемым органам.
Активность — способность среды изменять параметры порядка; интегральный способ самовыражения субъекта (личности, группы и т. д.); имеет две личностные формы — инициативу, ответственность и семантический интеграл притязаний, саморегуляции и удовлетво ренности как способа ее организации и осуществления.
Алгоритм (лат. — транслитерация имени арабского математика аль Хорезми) — код, принцип, набор правил или система операций, предписывающие в определенном порядке действия и позволяющие чисто механически решать любую задачу из класса однотипных задач.
Альтернатива — наличие вариантов высказываний или действий, исключающих друг друга.
Амплитуда (греч. — величина) — наибольшее отклонение вели чины, изменяющейся по периодическому закону.
679
Анабиоз (греч. — оживление) — состояние организма, при кото ром жизненные процессы резко замедляются, что способствует вы живанию его в неблагоприятных условиях.
Анаболизм (греч. — подъем) — химический процесс, в котором простые вещества образуют более сложные, накапливая при этом энергию. В биологии — процесс в живом организме, направленный на образование и обновление структуры клеток и тканей.
Анализ (разложение, расчленение, разбор) — логический прием, метод исследования, суть которого состоит в том, что изучаемый предмет мысленно расчленяется на составные элементы, каждый из которых затем исследуется в отдельности как часть расчлененного целого для того, чтобы выделенные в ходе анализа элементы соеди нить с помощью другого логического приема — синтеза — в целое, обогащенное новыми знаниями.
Аналогия (греч. — соответствие, сходство предметов, явлений, процессов); позволяет переносить знание с изученного объекта на неизученный при их сходстве.
Аннигиляция (лат. — превращение в ничто, исчезновение) — один из видов превращения элементарных частиц при столкновении с ан тичастицей в другие частицы, например, при аннигиляции пары электрон–позитрон возникают фотоны. При аннигиляции должны выполняться законы сохранения.
Аномалия — отклонение от нормы.
Антибиотики — органические вещества, образуемые микроорга низмами и обладающие способностью убивать микробов, а также из бирательным ингибирующим действием на живые клетки.
Антивещество — вещество, состоящее из античастиц.
Антигены — чужеродные молекулы, с которыми могут связы ваться антитела.
Антитела — иммуноглобулины плазмы крови человека и тепло кровных животных, препятствующие размножению микроорганиз мов, вызывающих отравление.
Антропный принцип — рассмотрение законов Вселенной и ее строения на основе того, что познание ведется Человеком разум ным. Природа такова как она есть только потому, что в ней живет человек. Антропный принцип не противоречит возмож ности жизни на других космических объектах, но в другом для нас виде.
680