практик з псих упр перс_1 / література / upr_razv_pers

661

СТАТИКА. МОРФОЛОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ

Продукт деятельности

ЧЕЛОВЕК

662

ОБЩЕНИЕ И КОММУНИКАЦИЯ

663

Человек, передающий в тексте содержание образа

МЫШЛЕНИЕ И ЛОГИКА

664

ПРИЛОЖЕНИЕ 10

ФОРМИРОВАНИЕ БУДУЩИХ УПРАВЛЕНЦЕВ ЛИДЕРОВ XXI СТ. ПРОЕКТ1

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ. ОБОСНОВАНИЕ ЗАМЫСЛА ПРОЕКТА

Проект допрофессиональной и профессиональной подготовки учащихся, студентов и преподавателей лицеев, колледжей, технику мов и институтов МАУП направлен на разрешение проблемы укра инского общества — формирование управленцев новой генерации, способных мыслить и действовать системно, принимать управлен ческие решения в любых сферах деятельности, эффективно исполь зовать имеющиеся ресурсы.

Цели проекта:

•на основе инновационных образовательных технологий выяв лять управленческие способности у школьников, студентов, фор мировать у них управленческую культуру руководителя XXI ст., а впоследствии способствовать их профессиональному становле нию и развитию;

•привлекать к управлению творчески одаренных людей, формиро вать управленческую элиту, обеспечивать преемственность и раз витие управленческой культуры и на этой основе резко повысить управляемость регионами и обществом в целом.

Последовательная система мер по реализации проекта может

стать основой кадровой политики на государственном, региональ ном и местном уровнях.

Основные задачи проекта:

•выявить с помощью современных методик управленческий потен циал у школьников и студентов, ранжировать его качественную определенность. Применять для этого тесты, экспертные оценки, практиковать конкурсы, олимпиады, собеседования и т. п.;

___________

1 При написании текста использованы разработки д ра психол. наук, проф. О. С. Ани симова, д ра филос. наук, проф. В. Н. Иванова, д ра социол. наук, проф. В. Н. Патрушева.

665

•обеспечить приобретение учениками знаний в области теории и практики управления;

•осуществить становление и развитие механизма рефлексивной самоорганизации в личностном и управленческом плане;

•поднять уровень управленческой культуры учащихся, учитель ского и преподавательского состава. Для этого формировать у учеников и студентов интеллектуальную и духовную культуру управленца в процессе обучения, воспитания и развития;

•подготовить школьников, студентов к будущей профессиональ ной деятельности и к дальнейшему обучению в различных сфе рах территориального управления, самоопределить их на разви тие управленческих способностей;

•уточнить модель личности управленческого типа, основные кри терии и показатели (рефлексивная самоорганизация, управлен ческие знания, лидерские задатки, коммуникабельность, воля, об щая культура, ценностные ориентации и т. д.) для развития уп равленческих и лидерских способностей;

•формировать специальные предметные знания, входящие в ком петенцию управленца;

•проводить мониторинги по динамике становления профессиональ ных качеств и осуществлять коррекцию управления проектом.

Основные направления деятельности:

1.Выделение критериев профессиональной пригодности для ус тановления природных склонностей (задатков) учащегося к лидер ству и управлению:

•склонность к саморазвитию;

•упорство в реализации идеалов, ценностей;

•высокая внутренняя культура, духовность;

•ценностные ориентации, гражданственность позиций.

2.При достаточном для вхождения в обучение уровне интеллек туальной и нравственной культуры (рефлексивная самоорганиза ция, мотивация к развитию мышления, склонность к рефлексии, це леустремленность, готовность к самоизменению, самоопределение в будущей управленческой деятельности, установка на культуру мыш ления, ценностные ориентиры), склонность личности к ответствен ности, формированию лидерских качеств.

3.Развитию подлежат все человеческие качества, но особенно:

•рефлексивная самоорганизация ученика;

666

•умение принимать управленческие решения в различных сферах;

•находить и использовать адекватные возникающим затруд нениям культурные средства мышления для решения уп равленческих задач и проблем;

•способность к созданию организации единомышленников профессионалов, к объединению их на основе взаимного со гласия, интеллектуального единства и гражданских ценностей;

•самопознание, самоопределение к элитной подготовке, са мокоррекция, нравственная культура, ответственность.

4.Основные компоненты (этапы) управления качеством развития:

•мониторинг в области повышения управленческой куль туры учителей и учащихся в лицеях, колледжах, институтах МАУП;

•тестирование по окончании учащимися 7 го или 8 го класса, 1 го и 3 го курсов МАУП;

•изучение динамики развития управленческих способностей 8 , 9 , 10 , 11 го классов и различных курсов МАУП;

•аттестационная оценка знаний учащихся по профильным предметам и результатам обучения (с участием педсовета, ученых советов вузов, самих учащихся, их органов самоуп равления и экспертов).

5.Общие требования к системе обучения и воспитания в гимна зии (колледже) управленческого профиля. В основу организации учебного и воспитательного процессов должна быть положена “раз вивающая педагогика”, направленная на раннее выявление управ ленческого потенциала (задатков) у школьников и их наиболее пол ное раскрытие с учетом возрастных и психологических особенностей. Предполагается:

•повышение управленческой культуры педагогического кол лектива учителей, учащихся, создание атмосферы высокой культуры управленческих отношений;

•проведение организационно деятельностных и организаци онно мыслительных игр;

•совершенствование механизма детского самоуправления;

•проведение конкурсов и олимпиад, стажировок, участие в реализации управленческих проектов, выставок специаль ной литературы;

667

•проведение управленческих чтений с приглашением специ алистов и ученых и т. п. В этой связи следует разработать планы воспитательной, учебной и развивающей деятель ности.

Воснове планов должны быть программы и учебные пособия:

•по современной теории и практике управления;

•по самоуправлению своим становлением и развитием в жиз недеятельности и деятельности;

•по управленческим и акмеологическим тренингам на раз ных этапах обучения;

•по курсу “Основы теории деятельности”;

•по курсу “Стратегическое управление”;

•по деловым и организационно деятельностным (мысли тельным, коммуникационным) играм.

Такие предметы, как основы обществознания, информатики, го сударственного управления и местного самоуправления, предприни мательства, управления персоналом, маркетинга, должны составлять базовую основу знаний.

6.Для активизации учебно воспитательного и развивающего процесса предполагается:

•акцентировать внимание научно исследовательских структур МАУП на решение задач, связанных с теорией и практикой ис пользования инновационных образовательных технологий по подготовке управленцев необходимой культуры управления и, в первую очередь, владеющих культурой мышления и др.;

•пополнить библиотеку научной и учебной литературой по проблемам управления и подготовки управленцев, видео фильмами, слайдами и т. д.;

•для повышения квалификации учителей и преподавателей ежемесячно проводить методические семинары, деловые и оргдеятельностные игры, тренинги, практиковать стажи ровки в органах управления, на кафедрах вузов и универси тетов управленческого профиля;

•создать акмеолого психологический развивающий центр, координирующий деятельность по совершенствованию профессионализма выпускников академии.

7.Управленческая допрофессиональная подготовка учащихся осуществляется поэтапно.

668

Первый этап — преимущественное значение уделяется специаль ной подготовке коллектива учителей и администрации района, горо да для работы по проекту. В этих целях проводят соответствующие методологические семинары.

У учащихся развивают творческие способности к восприятию за конов и принципов управления, формируют творческое воображе ние и абстрактное мышление, необходимые для постановки целей и нахождения адекватных методов их достижения. Достигается: со вершенствованием преподавания каждого предмета (иностранного языка, информатики, делового общения, математики и др.) в контек сте деятельностного подхода; развитием рефлексивной самооргани зации, творческих способностей ученика, его интеллектуального по тенциала, механизма самоопределения. Осуществляется через пре подавание обществоведческих дисциплин, раскрывающих специфику управления социальными процессами в отличие от биологических, технических, физических и т. п.

Второй этап — активно вводится управленческий модуль обуче ния. В режиме активных форм обучения ученики осваивают курс “Основы управления”, продолжается развитие их управленческой подготовки средствами отдельных предметов, рассматриваемых в деятельностном контексте.

Третий этап — предполагается специальная подготовка в об ласти соединения теории и практики управления, проведения де ловых игр: управленческое лидерство; процесс принятия управ ленческих решений; формирование команды последователей и участие в реальном самоуправлении в школьных делах и местном сообществе. Формирование лидерских способностей сопровожда ется диагностикой по выявлению уже развитых управленческих склонностей учащихся и уточнению их дальнейшей управленчес кой специализации.

На пути реализации проекта предстоит решить ряд научных и практических задач. Так, уточнить и доработать концепцию управ ленческой подготовки учащихся, ее базовый уровень и более четко сформулировать требования к учителям, работающим в управлен ческом классе.

Без целостной картины мира деятельности, без механизма реф лексивной самоорганизации (учения управлять “самим собой”) нет управленца лидера современного типа. Поэтому необходима совре

669

менная модель формирования как управленческих знаний, так и раз вития лидерских качеств.

Методологические основы организации воспитательной работы в процессе подготовки учащихся нуждаются в уточнении. Воспита тельная работа в гимназии управленческого профиля должна быть подчинена выявлению и развитию одаренности особого типа — уп равленческой, лидерской. Кроме того, педагогам, работающим с “уп равленчески” одаренными молодыми людьми, важно знать не толь ко законы когнитивной психологии, особые методы обучения, но и уметь формировать новый стиль взаимоотношений, предполагаю щий инновационную позицию школьного коллектива, т. е. дать обу чаемым возможность самостоятельно проявлять интересы, в макси мальной форме реализовывать их, создавать условия для саморазви тия, самопознания и самоопределения.

К числу трудностей и нерешенных задач следует добавить, что в мире пока нет надежного механизма раннего выявления (определе ния) управленческого потенциала детей. Сложность в том, что такие способности, как правило, носят интегральный характер и наиболее полно проявляются в более зрелом возрасте.

Развитие общества не может быть осуществлено “сверху”. Оно начинается от человека, от класса в школе. Каждому региону свой ственны свои особенности развития и управления. Они должны быть учтены при подготовке кадров. Актуально введение системы управленческого образования в пределах административного райо на. В лицей (техникум) или управленческий класс на базе лицея можно принять 3–5% детей, имеющих генетическую предрасполо женность к управленческой деятельности. Создание подобных клас сов может стать основой для образования региональной системы от бора, подготовки и воспитания управленческих кадров, существен ного улучшения кадровой политики.

Управленческая подготовка учащихся в гимназиях управленчес кого профиля, предлагаемая в проекте, будет способствовать устране нию недостатков в управляющих системах разного уровня. Речь идет

о формировании новой генерации управленцев — лидеров XХI ст.

Данный проект после его реализации на экспериментальных пло щадках и коррекции рекомендуется как основа для создания кадро вой управленческой политики с учетом лучшего отечественного и мирового опыта. Непосредственной реализацией организационных

670