- •10.Криза 6-7 років. Психологічна готовність до шкільного навчання та засоби її психодіагностики.
- •11. Проблема співвідношення навчання, виховання і розвитку, основні підходи до її вирішення. Основні психологічні причини порушень у родинному вихованні, шляхи їх корекції.
- •12. Поняття відчуття. Фізіологічні механізми відчуттів. Класифікація та основні властивості відчуттів. Розлади перцепції.
- •13. Порівняльна характеристика ранньої, середньої і пізньої дорослості: особливості особистісного, соціального та когнітивного розвитку. Кризи ідентичності у людей похилого віку.
- •14. Загальна характеристика психічного розвитку в підлітковому віці. Девіантна поведінка підлітків: діагностика, причини виникнення, засоби корекції.
- •15. Сучасні теорії научіння: теорія поетапного формування розумових дій як механізм інтеріоризації (п.Я. Гальперін); теорія формування у дітей системи наукових понять (в.В.Давидов).
- •18. Сутність фізіологічної теорії стресу, за г. Сельє. Причини виникнення стану нервово-психічної напруги та втоми. Засоби діагностики функціональних станів людини.
- •19. Теорії психічного розвитку: теорія розвитку вищих психічних функцій (за л.С. Виготським), концепція діалектичного характеру розвитку (за г.С. Костюком).
- •20. Поняття про емоції та почуття. Види емоцій. Види почуттів. Розлади емоційної сфери людини.
- •21. Когнітивний та особистісний розвиток дитини в дошкільному віці. Рольова гра як провідна діяльність дошкільника. Методи психодіагностики психічного розвитку дошкільників.
- •22. Мова та мовлення. Розвиток мовлення в онтогенезі. Розлади мислення та мовлення. Методи їх дослідження.
- •23. Поняття здібностей людини. Класифікація здібностей. Специфіка впливу сім’ї на інтелектуальні здібності дитини. Діагностика когнітивного розвитку дитини в молодшому шкільному віці.
- •24. Поняття спілкування. Спілкування як форма вияву активності особистості. Психологічні механізми соціальної перцепції.
- •25. Психологія малих соціальних груп. Структура взаємин у малій групі. Студентська група як соціально-психологічний феномен. Рівні розвитку групи та її типи.
- •26. Поняття про особистість в психології, її структура. Методики діагностики рис особистості.
- •27. Поняття про емоції та почуття. Види емоцій та почуттів. Оцінювання емоційного стану особистості за допомогою тестів( утому числі проективних).
- •28. Загальна характеристика психічного та особистісного розвитку підлітка. Криза підліткового віку. Типології акцентуйованих особистостей за к.Леонгардом та а.Є.Лічко. Тест к.Леонгарда.
- •29. Поняття соціальної групи. Межличностные отношения и группа. Діагностичні можливості соціометричного методу та процедури проведення соціометрії.
- •31. Поняття здібностей людини. Класифікація здібностей. Тести діагностики інтелекту.
- •Тести інтелекту
- •32. Сімейне консультування. Діагностичні методи, які застосовуються в сімейному консультуванні. Рисунок сім’ї.
- •33. Розлади відчуттів та сприймання.
- •34. Розлади пам’яті.
- •35. Розлади уваги.
- •36. Розлади волі та потягів.
- •37. Розлади мислення та свідомості.
- •38. Розлади емоційної сфери людини.
- •39. Основні методи психологічного консультування.
- •40. Характеристика завдань психологічного консультування.
- •41. Консультування з проблем подолання кризових станів.
- •42. Психокорекційна робота з дітьми.
- •43. Основні етапи консультування.
- •44. Особливості комунікації в психологічному консультуванні.
18. Сутність фізіологічної теорії стресу, за г. Сельє. Причини виникнення стану нервово-психічної напруги та втоми. Засоби діагностики функціональних станів людини.
Основні положення концепції стресу Г. Сельє
Лікарі позначають терміном «стрес» неспецифічний (тобто не залежить від характеру впливу) відповідь організму (прагнення здійснити пристосувальні функції з метою відновлення вихідного стану) на будь-яке пред'явлене йому вимогу. З погляду стресової реакції не має значення, приємна чи неприємна ситуація, з якою стикається людина. Важлива лише інтенсивність потреби в адаптації. Мати, якій повідомили про загибель у бою її єдиного сина, відчуває страшне душевне потрясіння. Якщо багато років виявиться, що було хибним, і син несподівано увійде до кімнати цілим і неушкодженим, вона відчує найсильнішу радість. Специфічні результати двох подій - горе і радість - абсолютно різні, навіть протилежні, але їх стресова дія - неспецифічне вимога пристосування до нової ситуації - може бути однаковим.
Нелегко уявити собі, що холод, спека, ліки, гормони, печаль і радість викликають однакові біохімічні зрушення в організмі. Однак справа йде саме так. На думку американського дослідника Мейсона, спільний знаменник всіх стресорів - факторів, що викликають стрес, - це «активація фізіологічного апарату, відповідального за емоційне збудження, яке виникає при появі загрозливих або неприємних чинників життєвої ситуації, взятої в цілому». У людини з його високорозвиненою нервовою системою емоційні подразники є найчастішим стресором, і, звичайно, такі стресори зазвичай спостерігаються у пацієнтів психіатра. Але стресові реакції властиві і нижчим тваринам, взагалі не мають нервової системи, і навіть рослинам.
Г.Селье виділив три стадії стресу:
стадія тривоги. Організм змінює свої характеристики, будучи підданий стресу, але опір його недостатньо, і якщо стресор сильний (важкі опіки, вкрай високі і вкрай низькі температури), може наступити смерть;
стадія опору. Якщо дія стресора сумісно з можливостями адаптації, організм пручається. Ознаки реакції тривоги практично зникають, рівень опірності підвищується значно вище звичайного;
стадія виснаження. Після тривалої дії стресора, до якого організм пристосувався, поступово виснажуються запаси адаптаційної енергії. Знову з'являються ознаки реакції тривоги, але тепер вони незворотні, і індивід гине.
У своїй роботі Г.Селье окремо підкреслив, що стрес не завжди результат пошкодження. Неістотно, приємний стресор чи ні; його ефект залежить тільки від інтенсивності вимог до пристосувальної здатності організму. Будь-яка нормальна діяльність, наприклад гра в шахи або пристрасне обійми, може викликати значний стрес, не заподіявши ніякої шкоди. Шкідливий, неприємний стрес називається дистресом.
Стресу не слід уникати. Втім, це й неможливо. У повсякденній мові, коли говорять, що людина відчуває стрес, зазвичай мають на увазі надмірний стрес, тобто дистрес. Незалежно від того, чим ви зайняті або що з вами відбувається, завжди є потреба в енергії для підтримки життя, відсічі нападу і пристосування до постійно мінливих зовнішніх впливів. Навіть у стані розслаблення спляча людина відчуває певний стрес. Серце продовжує перекачувати кров, кишечник - переварювати вчорашній вечерю, а дихальні м'язи забезпечують рух грудної клітини. Навіть мозок не повністю відпочиває в періоди сновидінь. Повна свобода від стресу означає смерть. Рівень фізіологічного стресу найбільш низький в хвилини байдужості, але ніколи не дорівнює нулю (це означало б смерть). Приємні і неприємні емоційні переживання супроводжуються зростанням фізіологічного стресу (але не обов'язково дистресу). Всупереч існуючій думці, ми не повинні, та й не в змозі, уникати стресу. Ми можемо використовувати його і насолоджуватися ним, якщо краще пізнаємо механізм і виробимо відповідну філософію життя.
Будучи фізіологом, Г.Селье основну роль у формуванні пристосувальних реакцій при стресі відводив гормонам надниркових залоз (глюкокортикоїди). Між тим в даний час доведено, що не менш важлива роль у процесах саморегуляції організму належить вищим відділам центральної нервової системи. Вченими розроблена схема нейрогуморальних процесів, що відбуваються в організмі людини під впливом стресу, яка відображає послідовне включення різних ланок (кора головного мозку → лімбічна система → гіпоталамус → гіпофіз → наднирники) за безпосередньої співучасті вегетативної (периферичної) нервової системи, серцево-судинної, дихальної та ін..
1-44