15. Сучасні теорії научіння: теорія поетапного формування розумових дій як механізм інтеріоризації (п.Я. Гальперін); теорія формування у дітей системи наукових понять (в.В.Давидов).

Теорія поетапного формування розумових дій як механізм інтеріоризації

Теорія, сформульована і досліджена Петром Яковичем Гальперіним [1902 - 1988] в середині XX століття. Заснована на тому, що організація зовнішньої діяльності школярів, що сприяє переходу зовнішніх дій у розумові, є основою раціонального управління процесом засвоєння знань, навичок, умінь.Будь-яке дію являє собою складну систему, що складається з трьох частин: орієнтовну (керуючу), виконавчу (робочу), контрольно-коректувальну.Орієнтовна частина дії забезпечує відображення сукупності об'єктивних умов, необхідних для успішного виконання даної дії. Виконавча частина здійснює задані перетворення в об'єкті дії. Контрольна частина відстежує хід виконання дії і при необхідності забезпечує корекцію як орієнтовною, так і виконавчої частин дії.

Відповідно до цієї теорії, формування розумових дій відбувається за такими етапами:

Перший- створення мотивації учня;

Другий- складання схеми т.зв. орієнтовної основи дії (ООД);

Третій- виконання реальних дій;

Четвертий- промовляння вголос описів того реальної дії, яка вчиняється, в результаті чого відпадає необхідність використання орієнтовної основи дій;

П'ятий- Дія супроводжується промовлянням «про себе»;

Шостий- Повна відмова від мовного супроводу дії, формування розумової дії в згорнутому вигляді - див інтеріоризація.

На кожному етапі дія виконується спочатку розгорнуто, а потім поступово скорочується, «згортається»Практичне значення теорії поетапного формування розумових дій П.Я. Гальперіна полягає в тому, що в процесі навчання формування нових дій відбувається легше, без заучування нового матеріалу (так як він засвоюється в процесі шляхом мимовільного запам'ятовування), без використання методу проб і помилок.У даній теорії виділяються три типи навчання відповідно трьом основним типам ООД. При першому типі ООД (перший тип навчання) засвоєння дії відбувається з помилками, з недостатнім розумінням матеріалу, з нездатністю виділити суттєві ознаки. При другому типі ООД (другий тип навчання) засвоєння знань характеризується більш впевненим і повним розумінням змісту матеріалу з чітким розрізненням істотних і несуттєвих ознак. При третьому типі ООД (третій тип навчання) забезпечується швидке, ефективне і безпомилкове засвоєння дії, що припускає формування всіх його основних якостей.Орієнтовна основа заданого розумової дії пояснюється учню на самому початку його формування. Потім з опорою на неї виконується сама дія, причому спочатку в зовнішньому плані з реальними предметами. Після досягнення певного рівня майстерності в зовнішньому виконанні дії, учень виконує його в плані гучного мовлення, потім - у плані промови про себе і, нарешті, в плані внутрішньої мови. Це і є розумова дія у власному розумінні слова.

Теорія формування у дітей системи наукових понять В.В. Давидова. В основі даної теорії лежить уявлення тому, що школярі молодших класів цілком здатні засвоювати абстрактні наукові поняття, а значить, навчання може будуватися не на принципі від приватного до загального, а на принципі від загального до приватного.

Свою концепцію побудови навчальної діяльності, розраховану на засвоєння учнями молодших класів наукових понять, запропонував В. В. Давидов. Система навчання, що склалася в 30 - 50-ті роки і в основному ще зберігається в даний час, на противагу якій була висунута ця концепція, грунтується на індуктивному способі мислення та набуття учнями знань. Цей спосіб характеризується тим, що людина спочатку знайомиться з конкретними фактами, а потім на основі їх узагальнення приходить до наукових понять, законів, які виражають найбільш суттєве з того, що в цих фактах міститься.Індуктивний спосіб викладу навчального матеріалу, як показав В. В. Давидов, розрахований на формування у учнів тільки однієї і не основної сторони розумового процесу, а саме-логічних міркувань по типу «сходження від конкретного до абстрактного». У результаті такої логіки мислення дитини лунає односторонньо, а самі наукові поняття і закони не засвоюються як слід. Це відбувається тому, що в ході навчання учні не отримують уявлення про загальне, яке міститься н демонстрованих їм факти. У силу цього вони не звертають увагу на головне, не в змозі досить глибоко зрозуміти і усвідомити ці факти саме як виражають певний загальний закон. Цей, останній, в кінцевому рахунку не засвоюється як слід, оскільки процес навчання зупиняється на формулюванні правила, переконатися у справедливості якого учні не мають можливості.

16. Пам'ять як психічний процес. Основні види і процеси пам’яті. Методи психодіагностики пам’яті. Типи запам’ятовування. Прийоми ефективного запам’ятовування.

Пам'ять- одна з психічних функцій і видів розумової діяльності, призначена зберігати, накопичувати і відтворювати інформацію. Здатність тривало зберігати інформацію про події зовнішнього світу та реакції організму і багаторазово використовувати її у сфері свідомості для організації подальшої діяльності. Піонером у дослідженні пам'яті людини вважається Герман Еббінгауз, який ставив експерименти на собі (основною методикою було заучування безглуздих списків слів або складів).

Процеси пам'яті

• Запам'ятовування - це процес пам'яті, за допомогою якого відбувається запечатання слідів, введення нових елементів відчуттів, сприйняття, мислення або переживання в систему асоціативних зв'язків. Основу запам'ятовування становить зв'язок матеріалу з сенсом в одне ціле. Встановлення смислових зв'язків - результат роботи мислення над змістом матеріалу, що запам'ятовується.

• Зберігання - процес накопичення матеріалу в структурі пам'яті, що включає його переробку і засвоєння. Збереження досвіду дає можливість для навчання людини, розвитку її перцептивних (внутрішніх оцінок, сприйняття світу) процесів, мислення й мови.

• Відтворення і впізнавання - процес актуалізації елементів минулого досвіду (образів, думок, почуттів, рухів). Простий формою відтворення є впізнавання - впізнання сприйманого об'єкта чи явища як вже відомого по минулому досвіду, встановленням подібностей між об'єктом і способом його в пам'яті. Відтворення буває довільним і мимовільним. При мимовільному образ спливає в свідомості без зусиль людини.Якщо в процесі відтворення виникають труднощі, то йде процес пригадування. Відбір елементів, потрібних з точки зору необхідної задачі. Відтворена інформація не є точною копією того, що відображене в пам'яті. Інформація завжди перетворюється, перебудовується.

• Забування - втрата можливості відтворення, а іноді навіть впізнавання раніше запомненного. Найбільш часто забувається те, що незначимо. Забування може бути частковим (відтворення не повністю або з помилкою) і повним (неможливість відтворення і впізнавання). Виділяють тимчасове і тривалий забування.

Існують різні типології пам'яті:

• по сенсорній модальності - зорова (візуальна) пам'ять, моторна (кинестетическая) пам'ять, звукова (аудиальная) пам'ять, смакова пам'ять, больова пам'ять

.• за змістом - образна пам'ять, моторна пам'ять, емоційна пам'ять;

• з організації запам'ятовування - епізодична пам'ять, семантична пам'ять, процедурна пам'ять;

• за часовими характеристиками - довготривала (декларативна) пам'ять, короткочасна пам'ять, ультракратковременная пам'ять;

• за фізіологічними принципами - обумовлена ​​структурою зв'язків нервових клітин (вона ж довготривала) і визначається поточним потоком електричної активності нервових шляхів (вона ж короткочасна)

• по наявності мети - довільна і мимовільна;• по наявності коштів - опосередкована та неопосредованний;

• за рівнем розвитку - моторна, емоційна, образна, словесно-логічна.

Сенсорна пам'ять

Сенсорна пам'ять зберігає стимульну інформацію виникає при впливі стимулів на органи чуття. У сенсорної пам'яті зберігається сенсорна інформація після припинення впливу стимулу.

Зорова пам'ять

Зорова пам'ять - дискретний сенсорний реєстратор зорових стимулів. Особливістю іконічної пам'яті є фіксація інформації в цілісній, портретної формі.

Звукова пам'ять

Ехоїчна пам'ять зберігає стимульну інформацію, що надходить через органи слуху.

Тактильна пам'ять

Тактильна пам'ять реєструє стимульную інформацію, що надходить через соматосенсорную систему.

Довготривала і короткочасна пам'ять

Нейробіологічні дослідження виявляють 2 основних види пам'яті: короткочасна і довготривала.

Короткочасна пам'ятьіснує за рахунок тимчасових патернів нейронних зв'язків, що виходять з областей фронтальної і тім'яної кори. Сюди потрапляє інформація з сенсорної пам'яті. Короткочасна пам'ять дозволяє згадати що-небудь через проміжок часу від кількох секунд до кількох хвилин без повторення. Повторення зберігає вміст короткочасної пам'яті.

Довготривала пам'ять.Зберігання в сенсорній і короткочасної пам'яті зазвичай має жорстко обмежену ємність і тривалість, тобто інформація залишається доступною деякий час, але не невизначено довго. Навпаки, довготривала пам'ять може зберігати набагато більшу кількість інформації потенційно нескінченний час (протягом усього життя).

Порушення пам'яті

Велика кількість знань про пристрій і роботу пам'яті, яке зараз є, було отримано при вивченні феноменів її порушення. Порушення пам'яті - амнезії - можуть бути викликані різними причинами. В даний час всі порушення пам'яті поділяються на:

• Гіпомнезія - ослаблення пам'яті. Ослаблення пам'яті може виникнути з віком або / і як слідство якого мозкового захворювання (склерозу мозкових судин, епілепсії і т. д.).

• Гіпермнезії - аномальне загострення пам'яті в порівнянні з нормальними показниками, спостерігається набагато рідше. Люди, що відрізняються цією особливістю, забувають події з великими труднощами (Шерешевський)

• Парамнезії, які мають на увазі помилкові або спотворені спогади, а також зсув сьогодення і минулого, реального і уявного.

Неврологічна пам'ять

Пам'ять - сукупність видів діяльності, що включають в себе як біолого-фізіологічні, так і психічні процеси, здійснення яких в даний момент обумовлено тим, що деякі попередні події, близькі або віддалені за часом, істотно модифікували стан організму. (Ц. Флорес).

• Зорова (візуальна) пам'ять відповідає за збереження і відтворення зорових образів.

• Моторна пам'ять відповідає за збереження інформації про моторних функціях. Наприклад, першокласний бейсболіст чудово кидає м'яч зокрема завдяки пам'яті про моторної діяльності при минулих кидках.

• Епізодична пам'ять - пам'ять про події, учасниками або свідками яких ми були.

• Семантична пам'ять - пам'ять про такі факти, як таблиця множення або значення слів ..

• Процедурна пам'ять, або запам'ятовування того, як потрібно щось робити, має деякі подібності з моторною пам'яттю. Різниця полягає в тому, що опис процедури не обов'язково передбачає володіння якимись моторними навичками.

• Топографічна пам'ять - здатність орієнтуватися в просторі, розпізнавати шлях і слідувати маршрутом, визнавати знайомі місця.

Види запам'ятовування

Запам'ятовування буває усвідомленим (цілеспрямованим) або неусвідомленим (імпринтинг і мимовільне запам'ятовування).

Неусвідомлене запам'ятовування розрізняють двох видів: запечатление (імпринтинг) і мимовільне запам'ятовування.

Запечатление (імпринтинг) - це збереження в пам'яті події, образу, відчуття на довгий час (часто назавжди) при короткому з ним контакті. Запечатление - це найперший спосіб дізнатися про те, який світ. Народжений немовля запечетлевает образ матері, мама - своєї дитини . Запечатление відбувається відразу по всіх каналах сприйняття - вкарбовуються звуки, картинки, відчуття, відповідно розрізняють запечатление звукове, візуальне та кінестетичне. Запечатление відбувається в більш пізньому віці - але вже важче. Обов'язковою умовою фіксації є емоційне враження.

Мимовільне запам'ятовування-збереження в пам'яті подій у результаті випадкового повторення.

Усвідомлене запам'ятовування- це цілеспрямоване збереження в пам'яті потрібного матеріалу. Усвідомлене запам'ятовування ще називають довільним. У людини - це основний вид запам'ятовування. Усвідомлене запам'ятовування - основа навчання та навчання.

Коли ми запам'ятовуємо щось спеціально, це називається довільним запам'ятовуванням. Його основні форми - заучування, переказ, запам'ятовування сенсу (розуміння суті). Заучування - це цілеспрямоване повторення одного і того ж матеріалу, механічне запам'ятовування. Якщо матеріал в результаті заучування відтворюється дослівно - значить і заучування було дослівним. Так вчать слова і тексти, коли вивчають нову мову. Так музиканти вчать ноти й гами, перш ніж навчитися грати. Якщо в результаті заучування запам'ятовуються основна логіка тексту, основні терміни, аргументація - таке заучування називається близьким до тексту. У школі таке заучування називається переказ. Смислове запам'ятовування-це збереження в пам'яті не самого матеріалу - а відносини між основними блоками матеріалу, логіки, яка зв'язує ці блоки.

Методики психодиагностики:Методика «Воспроизведение геометрических фигур»,Исследование кратковременной памяти по методике Джекобсона,Диагностика кратковременной слуховой памяти,Методика «Изучение логической и механической памяти» у младших школьников,Методика «Оценка оперативной зрительной памяти»,Методика «Изучение оперативной слуховой памяти»,Методика «Оценка объёма кратковременной слуховой памяти»,Методика «Изучение наглядно-образной памяти»,Методика опосредованного запоминания А.Н. Леонтьева,Методика «диагностика опосредствованной памяти»,Методика «Изучение произвольного запоминания»,Тест «Объем кратковременной памяти»,Методика «Память на числа»,Методика на выявление преобладающего типа памяти,Пиктограмма.

17. Поняття «Я», його структурні складові («Я-образ», «Я-концепція», «Я-ідеал»). Характеристика процесів я-створення: самовідчуття, самоспостереження, само оцінювання, самопізнання, рефлексія. Методи діагностики самосвідомості.

«Я»-концепція («я»-образ, образ «я») - система уявлень індивіда про самого себе, усвідомлювана, рефлексивна частина особистості. Ці уявлення про себе самого в більшій чи меншій мірі усвідомлені і мають відносну стійкість.

Поняття «" я "-концепція» народилося в 1950-і роки в руслі феноменологічної, гуманістичної психології, представники якої (А. Маслоу, К. Роджерс), на відміну від біхевіористів і фрейдистів, прагнули до розгляду цілісного людського «я» як фундаментального фактора поведінки і розвитку особистості.

Я-концепція - це сукупність всіх уявлень індивіда про себе, сполучена з їх оцінкою. Описова складова Я-концепції - образ Я або картина Я; складова, пов'язана зі ставленням до себе або до окремих своїх якостей, - самооцінка або прийняття себе. Я-концепція визначає не просто те, що собою являє індивід, а й те, що він про себе думає, як дивиться на своє діяльне начало і можливості розвитку в майбутньому.

Як зазначає Бернс, виділення описової та оціночної складових дозволяє розглядати Я-концепцію як сукупність установок, спрямованих на самого себе. Стосовно до Я-концепції три головні елементи установки можна конкретизувати таким чином:

1. Когнітивна складова установки - образ Я - уявлення індивіда про самого себе.

2. Емоційно - оцінна складова - самооцінка - афективна оцінка цього уявлення, яка може володіти різною інтенсивністю, оскільки конкретні риси образу Я можуть викликати більш-менш сильні емоції, пов'язані з їх прийняттям або осудом.

3. Потенційна поведінкова реакція, тобто ті конкретні дії, які можу бути викликані образом Я і самооцінкою.

Я-концепція особистості може бути представлена ​​як когнітивна система, що виконує функцію регуляції поведінки у відповідних умовах. Вона включає в себе дві великі підсистеми: особистісну ідентичність і соціальну ідентичність. Особистісна ідентичність відноситься до самовизначення в термінах фізичних, інтелектуальних і моральних особистісних рис. Соціальна ідентичність складається з окремих ідентифікацій і визначається приналежністю людини до різних соціальних категорій: раси, національності, класу, статтю і т.д. Поряд з особистісної ідентичністю соціальна ідентичність виявляється важливим регулятором самосвідомості та соціальної поведінки.

Категорії «Я-концепції» базуються, подібно будь категоризації, на сприйнятті внутрішньо-групового подібності та міжгрупового відмінності. Вони організовані в ієрархічно класифікованої систему і існують на різних рівнях абстрагування: чим більший обсяг значень охоплює категорія, тим вище рівень абстрагування, і кожна категорія включена в якусь іншу (вищу) категорію, якщо вона не є самою вищою.

Розглядаючи структуру Я-концепції, Р. Бернс зазначає, що образ Я самооцінка піддаються лише умовному концептуальному розрізненню, оскільки в психологічному плані вони нерозривно взаємопов'язані. Образ і оцінка свого Я привертають індивіда до певної поведінки; тому глобальну Я-концепцію можна розглядати як сукупність установок індивіда, спрямованих на самого себе.

Бернс виділяє такі основні ракурси або модальності самоустановок:

1. Реальне Я - установки, пов'язані з тим, як індивід сприймає свої актуальні здібності, ролі, свій актуальний статус, тобто з його уявленнями про те, який він насправді.

2. Дзеркальне (соціальне) Я - установки, пов'язані з уявленнями індивіда про те, як його бачать інші.

3. Ідеальне Я - установки, пов'язані з уявленнями індивіда про те, яким він хотів би стати.

Самовідчуття чи самопочуття- Цією назвою позначають ті складні душевні стани, що складаються з конкретних відчуттів і загальних почувань і в яких відображається стан та робота як окремих органів нашого тіла, так і загальний баланс останнього, підсумки нашої рослинною, нервової та духовного життя в даний момент.

Самоспостереження- спостереження людини за внутрішнім планом власного психічного життя, що дозволяє фіксувати її прояви (переживання, думки, почуття та ін.) Виникає в процесі спілкування з іншими людьми, засвоєння соціального досвіду та засобів її осмислення. Грає важливу роль у формуванні апарату самосвідомості і самоконтролю особистості. У сучасній психології дані самоспостереження не приймаються на віру, а враховуються в якості фактів, потребують наукового тлумачення. Результати самоспостереження можуть фіксуватися в різних документах - листах, автобіографіях, анкетах та ін..

Самооцінка- це уявлення людини про важливість своєї особистої діяльності в суспільстві і оцінювання себе і власних якостей і почуттів, достоїнств і недоліків, вираз їх відкрито чи закрито.

В якості основного критерію оцінювання виступає система особистісних смислів індивіда.Функції самооцінки:

• Регуляторна, на основі якої відбувається вирішення завдань особистісного вибору

• Захисна, що забезпечує відносну стабільність і незалежність особистості

• Функція розвитку. Самооцінка є поштовхом до розвитку особистості.

Значну роль у формуванні самооцінки грають оцінки оточуючих особистості і досягнень індивіда. У теорії, самооцінка - це оцінювання людиною самої себе.

Самопізнання - це вивчення особистістю власних психічних і фізичних особливостей, осмислення самого себе. Воно починається в дитинстві і триває все життя. Формується поступово по мірі відображення як зовнішнього світу, так і пізнання самого себе.

До найбільш поширених способів самопізнання відносяться:

• Самоспостереження. Здійснюється шляхом спостереження за собою, своєю поведінкою, подіями внутрішнього світу.

• Самоаналіз. Те, що виявляється за допомогою самоспостереження, піддається аналізу, в ході якого будь-яка риса особистості або поведінкова характеристика поділяється на складові її частини, встановлюються причинно-наслідкові зв'язки, людина розмірковує про себе, про даному конкретному якості.

• Порівняння себе з деякою «міркою». Людям властиво порівнювати себе з іншими людьми, або з ідеалами, або з прийнятими нормативами. Таке порівняння здійснюється за допомогою свого роду шкали, полюсами якої є протилежності, наприклад: розумний - дурний, добрий - злий, справедливий - несправедливий, уважний - неуважний, працьовитий - ледачий.

• Моделювання власної особистості. Здійснюється шляхом відображення окремих властивостей і характеристик своєї особистості, своїх відносин з іншими за допомогою знаків і символів.

• Усвідомлення протилежностей в тій або іншій якості або поведінкової характеристиці. Цей спосіб застосовується на більш пізніх етапах процесу самопізнання, коли деяка особистісна характеристика вже виділена і проаналізована. Суть тут полягає в тому, що особистість людини, її окремі якості одночасно мають позитивні і негативні сторони. Знаходження позитивної сторони якості, яке спочатку сприймається як негативне, зменшує болючість його прийняття. Самоприйняття ж - важливий момент самопізнання, також воно є базою для саморозвитку та самовдосконалення.

Рефлексія- процес самопізнання суб'єктом внутрішніх психічних актів і станів. Поняття рефлексія виникло у філософії і означало процес роздуми індивіда про те, що відбувається в його власній свідомості. Р. Декарт ототожнював рефлексію зі здатністю індивіда зосередитися на утриманні своїх думок, абстрагувавшись від усього зовнішнього, тілесного. Дж. Локк розділив відчуття і рефлексію, трактуючи останню як особливий джерело знання (внутрішній досвід на відміну від зовнішнього, заснованого на свідченнях органів почуттів). Це трактування рефлексії стала головною аксіомою інтроспективної психології. У цих уявленнях неадекватно переломилася реальна здатність людини до самозвіту про випробовуваних їм факти свідомості, самоаналізу власних психічних станів. Рефлексія в соціальній психології виступає у формі усвідомлення діючим суб'єктом - особою або спільністю - того, як вони насправді сприймаються і оцінюються іншими індивідами або спільнотами. Рефлексія - це не просто знання чи розуміння суб'єктом самого себе, а й з'ясування того, як інші знають і розуміють «рефлексуючого», його особистісні особливості, емоційні реакції і когнітивні (пов'язані з пізнанням) уявлення.

Методи вивчення самосвідомості:

• Тест відмінностей між ідеальним і реальним Я GM Butler і G.V. Haigh

• Вивчення самооцінки особистості молодшого школяра

• Вивчення загальної самооцінки за допомогою процедури тестування (опитувальник Казанцевой Г.М.)

• Методика «Рукавички» Г.А. Цукерман

• Дослідження самооцінки дитини за допомогою методики «Драбинка»

• Проба Де Греф

• Тест-опитувальник cамоотношенія (В.В. Столін, С.Р. Пантелєєв)

• Методика «Вибір»

• Методика «Драбинка»

• Методика на дослідження самосвідомості (Непомняща Н.І.)

• Тест «Самооцінка»

• Методика «Який Я?»

• Методика для визначення самооцінки учнів 5-7 класів

• Дослідження самооцінки за методикою Дембо-Рубінштейн в модифікації А. М. Прихожан

• Методика дослідження дитячого самосвідомості (половозрастная ідентифікація)

• Опитувальник А.І. Зарова «Методика ідентифікації дітей з батьками»

• Спеціалізована анкета визначення типу особистісної ідентичності підлітка (С.С. Носов)

• Методика Карпова А.В. діагностика рефлексії

• Методика Г.С. Никифорова «Події мого життя»