- •Глава 1. Соціальна робота як практична діяльність 8
- •Розділ і
- •Глава 1. Соціальна робота як практична діяльність
- •Питання для самоперевірки
- •Питання для самоперевірки
- •34 Соціальна робота
- •Питання для самоперевірки
- •Глава 2.
- •Питання для самоперевірки
- •Глава 3.
- •Питання для самоперевірки
- •Питання для самоперевірки
- •Глава 1. Технології роботи з сім'ями різного типу
- •102 Соціальна робота
- •Профілактична робота з батьками молодого подружжя
- •114 Соціальна робота
- •Соціальні та психолого-
- •Педагогічні проблеми
- •Сімейного насилля
- •Над дітьми
- •118 Соціальна робота
- •122 Соціальна робота
- •Особливості психолого-
- •Педагогічної роботи
- •З дітьми, які зазнали
- •Сімейного насильства
- •Робота з батьками щодо попередження та подолання насильства над дітьми
- •140 Соціальна робота
- •Технології соціально-педагогічної роботи з випадками насилля в сім'ї стосовно дітей
- •Питання для самоперевірки
- •154 Соціальна робота
- •156 Соціальна робота
- •158 Соціальна робота
- •160 Соціальна робота
- •Питання для самоперевірки
- •Аналіз вітчизняної правової бази захисту від насилства у родині
- •164 Соціальна робота
- •Питання для самоперевірки
- •Глава 2.
- •190 Соціальна робота
- •Програма реабілітації дітей з обмеженими можливостями
- •Глава3.
- •Питання для самоперевірки
- •Глава 4.
- •Література
- •244 Соціальна робота
- •Ознаки виявлення осіб, які вживають наркогенні засоби
- •Психологічні аспекти формування наркогенної залежності
- •250 Соціальна робота
- •Засоби та методи психологічного консультування, психокорекції, психотерапії
- •Глава 5.Соціальна робота з дітьми вулиці
- •Системна робота з орієнтацією на родину
- •Індивідуальна та групова робота за конкретними випадками
- •Теоретичні основи вуличної соціальної
- •Питання для самоперевірки
- •Глава 6.
- •Методи вивчення соціальним педагогом творчої дитини
- •306 Соціальна робота
- •Тренінгові методи виявлення й розвитку обдарованості
- •Арттерапія в роботі з
- •Обдарованими дітьми
- •Як метод діагностики
- •Обдарованості
- •312 Соціальна робота
- •314 Соціальна робота
- •Література
- •Питання для самоперевірки
- •Глава 7.
- •Глава 8.
- •Література
- •Питання для самоперевірки
- •Тема 1. Сім'я як найефективніший природній вихователь.
- •Тема 2. Сутність та причини сімейного насильства над дітьми.
- •Тема 3. Види і форми сімейного насильства.
- •Тема 4. Сімейне насильство над дітьми та агресія.
- •Тема 5. Сімейне насильство та дитячі суїциди.
- •Тема 6. Правила взаємостосунків батьків та дітей.
- •Постанова
- •Порядок
- •Капська а.Й., Безпалько о.В., Вайнола р.Х., Вакуленко о.В.,
- •Карпенко о.Г., Ковчина і.М., Комарова н.М., Краснова н.П.,
- •Мірошниченко с.А., Міщик л.І., Пєша і.В.,
- •Поліщук в.А., Харченко ся.
Тренінгові методи виявлення й розвитку обдарованості
Головна відмінність трепіпгових методів від інших повуязана з тим, що з їхньою допомогою увага переключається з аналізу досягнутих ре-
308 Соціальна робота
Теоретичні основи соціальної роботи 309
зультатів на вивчення способів здійснення діяльності. При цьому виявляється, що способи виконання одного й того ж завдання можуть бути різними.
Дослідження цих методів особливо є доречним для:
виявлення прихованих здібностей обдарованих дітей та їхнього розвитку;
подолання дисипхронії, а також емоційних, міжособистіспих та інших психологічних баруєрів, що утруднюють розвиток обдарованих дітей;
розвитку різних видів обдарованості;
професійної й особливо особистісної підготовки педагогів і пси хологів, які працюють з обдарованими дітьми.
Широко використовується соціальним педагогом метод розвиваючого дискомфорту. Суттю цього методу є не усунення негативних ситуацій, не їх зневага, а формування у дітей павичок їхнього активного подолання. При цьому використовуються як ті, що природно виникають, так і створені штучно несприятливі ситуації (перш за все, на групових та індивідуальних заняттях з психологом і тією чи іншою мірою на навчальних заняттях).
За своєю суттю даний метод передбачає такі основні моменти, які в ряді випадків є й етанами індивідуальної або групової роботи з учнем:
^ вироблення "почуття реальності";
■^ створення психологічної готовності до подолання негативних і навіть кризових ситуацій при загальному зниженні сенситивності до таких ситуацій;
■^ набуття павичок ефективного реагування па ситуації дискомфорту;
^ розвиток закріплення потреби й здатності до вияву ініціативи, прийняття відповідальності за свою діяльність (внутрішній локус контроль);
■^ формування особливого особистішого "сценарію переможця", що передбачає спрямованість на самоактулізацію в реальних умовах соціуму.
Арттерапія в роботі з
Обдарованими дітьми
Як метод діагностики
Обдарованості
Для діагностики обдарованості поряд з тестами необхідні й інші методи, які дають найбільш повне, цілісне уявлення про особистість дитини. У цьому плані однією з найбільш ефективних методик, як по-
казали результати проведеного нами дослідження, є арттерапія, тобто лікування мистецтвом. Первісно названий психотерапевтичний напрямок сформувався як лікувальний. Однак, величезні виховні, діагностичні, корекційпі можливості арттерапії є достатньою основою для використання її в педагогічній практиці з метою організації художньої діяльності дітей і при цьому для вирішення різноманітних педагогічних завдань. Терапія мистецтвом дозволяє соціальному педагогу не лише коректно здійснити діагностику особливостей особистісного розвитку кожної дитини, але й побудувати доброзичливі стосунки між дітьми в соціумі. Це досить важливим аспектом для обдарованих дітей через їхнє особливе ставлення до оточення.
Помічено, що навіть при благополуччі більшість із них виявляють високий рівень тривожності через прагненням відповідати сподіванням дорослих. При підвищеній самооцінці такі діти беруться за непосильні проблеми, претендують па роль лідера в навчальному колективі, орієнтовані лише на успіх. Для всіх дітей створюються ситуації успіху. У підсумку, кожен може відчутії свою неповторність, неординарпість.
Запропонований варіант оргтехніки можна розглядати як експресивну проективну арттерапію.
Більшість спеціалістів відносять проективні тести до цінних методів досліджень особистості, які дозволяють скласти найбільш повну уяву про психологічні особливості людини, побачити її особистішу своєрідність, стилі спілкування, поведінки.
У науковій літературі є дані, що арттерапія заснована на художньо-прикладпій діяльності кожного учасника групи. Це малювання, ліплення, виготовлення мозаїки, різноманітних поробок із різних матеріалів, різання по дереву, випалювання й т.іп. Причому, значення мають не художні особливості дитини, а сам процес творчості, внутрішній світ особистості, його почуття, переживання.
Наведемо приклад однієї з арттераневтичних технік, які особливо цікаві в роботі з обдарованими дітьми.
Основна ідея — виготовлення й маніпулювання "нальчиковими ляльками". Школярам пропонується на невеликому аркуші паперу прямокутної форми намалювати ляльку, а потім склеїти папір у вигляді циліндра. Саморобна лялька, одягнута на палець, допомагає дитині розповісти будь-яку історію, використовуючи при цьому художні образи й власну уяву, і ніби від першої особи повідомити про свої проблеми й переживання. У даному випадку паперова лялька є своєрідним продовженням
310 Соціальна робота
Теоретичні основи соціальної роботи 311
руки, від чого активізується психологічний механізм проекції. Таким чином, учителю неважко зрозуміти цінності й інтереси кожіїогї дитини ЇЇ почуття, побачити здатність до творчості, фантазуванню й т.ін.
Слід звернути увагу на обраний дитиною образ ляльки, переважання кольору, особливості зображення обличчя, розміри, зміст оповіді та тощо. Для експрес-діагностики емоційного етапу дитини памп розроблений спрощений варіант заняття па основі тесту Люшера. Ляльки виробляються з клаптика однотонної тканини у формі трикутника (у вигляді косинки) й закріплюються на пальці за допомогою гумового кільця. У даному випадку діагностичне значення має обраний дитиною колір тканини, а також особливості фактури. Помічено, що потреба в дотику до гладенької або, навпаки, ворсистої поверхні залежить від емоцій, які домінують "тут і зараз". Обличчя ляльки, намальоване па папері, також може "повідомити" вчителю важливу інформацію про особистість "малювальника". При цьому художні здібності дитини не мають особливого значення. Лялька "портретує" індивідуальність, відбиває такий внутрішній світ дитини, який вона, як правило, не в змозі виразити прямо, а часом і не усвідомлює. В арттерапії "пальцева" гра не самоціль, а лише засіб для демонстрації власної вигаданої історії.
Як відомо, діти бачать світ двояко: від дорослих вони засвоюють раціональну уяву про нього, але в глибині душі вважають світ казковим і таємничим. Сприймаючи казку як реальність, а ЇЇ персонажів насправді існуючими й живими, вони бояться відкрито признатися в цьому дорослим. На арттераиевтичних заняттях цей бару єр легко переборюється через опосередковану оповідь від особи саморобної ляльки. Так, паперовий робот па пальчику хлопчика-шестиліткн "розповідав", що точно знає (сам бачив): немає в колонці музикального центру ніяких чоловічків, які співають і говорять. Там всього лише динаміки. "А де ж чоловічки?" — із цікавістю запитала дівчинка. "Чоловічки у проводах!" — впевнено, з виглядом знавця повідомила обдарована дитина.
На відміну від проективного малюнка в процесі арттерапії з паперовими й тканиповими самородними ляльками у дітей відбувається "ввімкнення" усіх сенсорних систем: візуальної, аудиальпої, кінестетичної.
Для полегшення вербалізації внутрішнього стану дитини можна використати прийом "Була(в) собі дівчинка (хлопчик), схожа (-ий) па мене, яка (який) хотіла (-в-) розповісти, що ...". Так можна починати заняття після того, як ляльки зроблені й усі діти сіли на стільці, розставлені колом.
У кожної ляльки своя історія, яка допоможе педагогу побудувати емпатичпу взаємодію як із обдарованими, так і зі "звичайними" поки що дітьми.
Не є таємницею, що педагог може не бачити обдарованості дитини в тій чи іншій діяльності просто тому, що не були створені необхідні умови для вияву й розвитку цієї якості особистості.
Арттерапія — цікава й доступна для соціальних педагогів проективна методика, що дозволяє їм, без допомоги психолога, одержати унікальні й достовірні дані про кожну учня дитину, її взаємини з однолітками, батьками, дорослими. На заняттях легко встановлюється доброзичлива, довірлива атмосфера, що позитивно впливає ії на процес діагностики. При цьому також вирішуються виховні, корекційні, терапевтичні завдання, не лише виявляється, але й розвивається творча обдарованість дітей.
Проблема діагностики дитячої обдарованості для соціальних педагогів є складною у зв'язку недостатністю розроблених методик для них.
Методики діагностики обдарованості для психологів.
Серед найбільш відомих в міжнародній практиці стандартних інтелектуальних тестів можна відзначити такі:
^ Школа інтелекту Степфорд-Біпе. Розроблена для тестування дітей, починаючи з двохрічпого віку, спрямована па те, щоб одержати єдиний показник, що характеризує загальний інтелектуальний розвиток іпдиві-дума.
■^ Векслерівська шкала інтелекту. Вміщує вербальні й невербальш субтести (вербальну шкалу й шкалу дії).
^ Інтелектуальний тест Слоссопа на основі даних про словниковий запас, вербальних і математичних суджень, иамуяті.
^ Кауфмапівська оціночна батарея тестів дає дві глобальні оцінки — розумових процесів і досягнень.
^ Шкала дитячих здібностей Маккарті дає узагальнену оцінку (загальний когнітивпий індекс) і нуять субоціпок (для вербальних, перцеп-тивиих, вичислювальних і моторних здібностей, а також иамуяті).
^ Тести креативності Е.Л.Торреиса.
Методика діагностики для педагогів і батьків якісно відрізняється від методик для психологів, але у вітчизняній психолого-пєдагогічшй науці воші розробляються мало. В основному вони користуються методиками, розробленими для практичних психологів. Оцінка за інтелекту-