156 Соціальна робота
Теоретичні основи соціальної роботи 157
Зміст,
організація і процеси базуються
принципах: гуманізму, соціальної
захищеності, соціальної реабілітації,
віативності, цілісності, що в цілому
дозволяє досягати оптимальних результатів
у становленні дитини.
Адекватність включення дитини у нове соціальне середовище — ДБСТ - потребує комплексного вивчення дитини. З цією метою можна використати методику вивчення особистості через її уявлення про себе як суб'єкта діяльності, куди включено такі основні складові.
Сфери діяльності людини
Мотиваційна: прояв нахилів і інтересів.
Інтелектуальна: сформованість інтелектуальних здібностей з ура хуванням показників інтелектуальної продуктивності і своєрідності інте лектуальної діяльності.
Емоційна: типовий для особистості емоційний етап.
Комунікативна: якості, які проявляються в умовах спілкування, взаємодії з людьми.
Характерологічна: риси характеру, які проявляються в діяль ності, у ставленні до людей, до себе, до світу.
Стан здоров'я: функціональний стан здоров'я, рівень фізичного і психічного розвитку, наявність патології.
З цією метою використовуються різні діагностики: психологічні, педагогічні, медичні, які представлені у розділі "Діагностика як складова соціальної роботи".
Функціонування ДБСТ не лише гарантує створення оптимальних умов для життєдіяльності вихованців, але й для їх розвитку, прогнозування свого майбутнього, проектування життєвих планів. Останнє стосується, перш за все, підлітків, котрі підходять до свого повноліття. В даній ситуації соціальний педагог чи соціальний працівник може скористатися організаційно-методичною моделлю управління формування життєвих планів вихованців ДБСТ як комплексом процесів ставлення і задоволення іірофесійпо-пізнавальпих і духовних потреб підлітків, розвиток загальних і професійних здібностей, що синтезують у собі вплив соціальних, педагогічних, психологічних, економічних і управлінських фактів. Оргапізаційно-методичне забезпечення формування життєвих планів підлітків представлено у таблиці нижче.
Таблиця 2. Соціально-педагогічне управління формуванням життє-
вих планів
|
Компоненти |
ДБСТ |
Післяшкільна освіта, виробництво |
|
1 |
2 |
3 |
|
Цілі: соціальні психологічні дидактичні |
Забезпечення соціальної орієнтації в умовах ринку праці |
Адаптація в нових умовах, прояв готовності до формування професійного самовизначення |
|
Вивчення "Я" |
Адаптація в новому колективі, в сім'ї, вивчення "Я" | |
|
Формування ставлення до різних видів соціальної практики, професійної діяль -ності, навичок саморегуляції |
Забезпечення наступності шко -ли і спеціальної підготовки, самоосвіти і необхідності підвищення кваліфікації | |
|
Функції: навчальні |
Інформація про світ самостійного життя, допрофесійна і професійна підготовка вихованців |
Навчання спеціальним знан -ням, умінням професійної праці, самоосвіта в умовах соціальної практики, кон суль-тації з економічних і т ехноло-гічних особливостей професій |
|
розвиваючі виховні |
Формування і розвиток за -гальних знань і умінь, під го-товка до самостійного жит тя в соціумі, професійні спроби |
Вивчення досвіду роботи по вдосконаленню соціального самовизначення, допомога у здійсненні професійних спроб |
|
Стимулювання позитивних проявів у готовності до самовизначення |
Корекція ціннісних орієнтацій і відкидання негативних соці аль-них стереотипів, стимулю вання позитивних професійних намірів | |
|
Зміст діяльності за етапами: 1-й етап Пошуковий 11-й етап Моделювання діяльності |
Визначення теорії і прак тики формування життєвих планів і самовизначення під -літків, інформаційна, діа г-ностична робота по виз на-ченню індивідуальних реко -мендацій для підлітків ДБСТ |
Координація робот и з ДБСТ щодо динаміки професійного самовизначення вихованців, входження у професію, професіографічні, корекційні заходи |
|
Вивчення динаміки життє -вого планування і само визначення вихованців ДБСТ |
Вивчення змін самовизначення у процесі оволодіння профе -сією, вивчення соціального ста -новлення вихованців, оволо -діння знаннями, методами, практика їх використання у роботі з підлітками ДБСТ |