158 Соціальна робота
Теоретичні основи соціальної роботи 159
Продовження
таблиці
|
1 |
|
|
|
Ш-й етап Формування професійного самовизначення вихованців |
Програма педагогічного управління процесом формування життєвих планів підлітків, розробка програми їх соціального і професійного становлення |
Розробка наскрізних програм оволодіння професією, курсів з майбутньої професії, організація практики, зустрічей з спеціалістами, семінарів, школи за професіями, круглі столи |
|
Форми організацій соціально-виховного процесу |
Профорієнтаційні, ознайомчі екскурсії, практики, гуртки, семінари, свята, конкурси, професійні змагання, виставки та ін. |
Лекції, лабораторні заняття, консультації, школи молодих спеціалістів, клуби за професійними інтересами, спільні туристичні походи |
|
Методи: діагностики |
Методи вивчення особистості, психолого-педагогіч-ні умови, розвитку знань про себе, про професію, методи вивчення мотивів вибору професії, питальники, бесіди, тести, анкети |
Методи вивчення професійно значущих якостей, професійне становлення, соціальної адаптації: анкети, тести, аналіз результатів практичної діяльності |
|
формування якостей особистості |
Розробка програм підготовки підлітків до самостійного життя, проведення імітаційних ігор, та їх включення в реальну практику |
Створення наскрізних програм професійного самовизначення, бесіди про особливості професій, робота по розвитку інтересу до різних професій |
|
організація діяльності |
Формування соціально і професійно важливих якостей, використання методу проб дії |
Зикористання семінару як методу входження у професію, практичне діяльність, організація ознайомлюваних з профе- |
|
Засоби |
Комплект професіограм про- ] фесій, методик вивчення осо- ) бистості підлітка, відеофіль- < ми про різні аспекти, акту- < ально значущої діяльності |
Модулі професій, схеми діяльності, відеофільми про адаптацію вихованців у нових ;оціальних умовах |
|
Критерії: пізнавальний |
Володіння інформацією про 1 зміст самостійного життя в с реальних умовах і г |
Знання про психофізіологічні )собливості, оточення, про летоди удосконалення ірофорієнтаційної роботи |
Продовження таблиці
|
1 |
2 |
3 |
|
емоційний |
Стан, що характеризує позитивне, устале ставлення до самостійного життя |
Повне задоволення станом справ у розвитку професійної орієнтації вихованців ДБСТ |
|
діяльнісний |
Потреба в обраній діяльності, максимально наближеній до особистісних особливостей |
Активне прагнення до професійної діяльності, адекватна оцінка особистісних здібностей, статусу у ДБСТ |
|
регулятивний |
Впевненість у подоланні труднощів, оволодіння різними видами соціальної практики |
Прагнення до самовдосконалення та особистісно значущих і соціально сприйнятливих якостей |
Практика показує, що важливою передумовпою в реалізації даної моделі управління розвитком дітей ДБСТ є статус і функції батьків — вихователів, які виступають головними співучасниками у процесі розгортання профорієнтаційної роботи серед дітей даної категорії. На цей факт соціальний працівник має звертати уваху, оскільки розроблена ним програма дій може залишитися лише програмою.
У всіх випадках розгортання в ДБСТ соціально-виховної роботи соціальні працівники в деталях роз'яснюють мету їх діяльності, специфіку діяльності, окреслюють їхні функції та визначають види діяльності. Можна висловити припущення, що для повноцінного розвитку вихованців ДБСТ необхідно запроваджувати освітню програму для самих батьків ДБСТ, яка може складати з шести модулів:
загальна і вікова педагогіка;
педагогічна психологія;
основи педмайстерності;
охорона прав дитинства;
охорона здоров'я дитини;
педагогічна етика. ' • ■
Причому всі види навчання мають будуватися на використанні життєвих ситуацій із різних ДБСТ, але обов'язково з врахуванням базової освіти батьків, їх характерів, мотивації створення ДБСТ. Лише поєднання усіх соціально значущих факторів у діяльності дитячого будинку сімейного типу може засвідчити можливість розвитку соціальної особистості суспільства.