Молодежь и наука. Том 1, часть 1

го налогообложение оказывает негативное влияние как на потребителей, так и на производителей. Потребители, со своей стороны, не захотят покупать товар по более высокой цене, чем раньше, а производители начнут испытывать трудности в связи с сокращением объема продаж на налогооблагаемый товар, и, вследствие чего, снизят объем его производства.

Одним из налогов, влияющих на спрос и предложение, является акцизный налог. Государство применяет акцизы в том случае, когда цена равновесия на какой-либо товар (например, на водку, табак, кофе) устойчиво и значительно отклоняется от издержек производства. С помощью такого налога, государство взимает ту часть стоимости, которая является только следствием затрат на производство и реализацию, а не отражает фактическую эффективность товаров и его потребительские свойства. Если бы государство не изымало акциз, то производители

товаров имели бы незаслуженную высокую прибыль.

Введение акцизного (поштучного) налога приводит к росту цен для покупателей и упущенной выгоде для производителей, следствием чего является сокращение равновесного объема рынка. Степень воздействия поштучного налога на объем продаж зависит от наклонов линий спроса и предложения – эластичности (рисунок).

Когда наблюдается большая эластичность спроса на товар по цене, основную часть налога выплачивает производитель, а когда спрос на товар неэластичен по цене, большую часть налога платят покупатели. При эластичном спросе потребители при росте цены на товар обращают свой спрос на товары-субституты, при неэластичном спросе это сделать сложнее.

Под эластичностью предложения понимается, что производители легко смогут переключить свои ресурсы на производство другого товара, а при неэластичном предложении переключение ресурсов происходит медленнее. Если предложение эластично - большую часть налога выплачивает потребитель, а если неэластично – производитель.

Рис. Эластичность спроса и предложения

80

В ситуации, когда спрос абсолютно неэластичен, равновесная цена сильно поднимется, а объем реализуемой продукции не сократится. Производитель не понесет никаких потерь, а потребитель оплатит весь прирост цены.

При неэластичном, но не абсолютно неэластичном спросе – потребитель будет выплачивать большую часть налога, но небольшую его долю придется выплатить и производителю.

Высокая эластичность предложения дает возможность производителю изменять ассортимент, технологию производства и объемы выпускаемой продукции, что позволяет перекладывать большую долю налога на потребителя. И наоборот, производители с неэластичным предложением не смогут переложить налоговое бремя на потребителей.

Из вышесказанного нами сделан вывод, что введение акцизного налога сказывается негативно и на потребителей, и на производителей, но играет большую положительную роль в государственном регулировании потребления. С помощью акциз государство пытается сдерживать потребление иррациональных товаров (табак, вино-водочные изделия и т. п.). В целом, с экономической точки зрения мы оцениваем введение такого налога отрицательно из-за упущенной выгоды производителями и большими тратами покупателей.

АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

УДК 377.5

КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД И ЕГО РЕАЛИЗАЦИЯ В ДИСЦИПЛИНЕ «ИНФОРМАТИКА И ИКТ»

А.И. Бахова Научный руководитель В.Ф. Редькин

Сибирский федеральный университет

На сегодняшний день перед начальными и средними профессиональными учебными заведениями стоит весьма важная задача подготовки квалифицированного работника, обладающего развитым кругозором, высоким уровнем профессионального мастерства и мобильностью. Подготовка такого работника возможна при взаимодействии различных структур и осуществлении единого, непрерывного образовательного процесса, обеспечении многоуровневой структуры общеобразовательной и профессиональной подготовки учащихся с учетом их интересов, спо-

81

собностей, личностного развития. На это направлены различные структурные и нормативные изменения в системе образования.

Согласно новому Федеральному государственному образовательному стандарту (ФГОС) результаты обучения описывают не знания, умения, навыки, а компетенции. Компетенция – это комплексная характеристика готовности выпускника применять полученные знания, умения и личностные качества в стандартных и изменяющихся ситуациях профессиональной деятельности; т. е. компетенция – интегративная характеристика личности, которая не формируются для каждого предмета отдельно, а представляют собой комплексные профессиональные характеристики. Специалисты по учебно-методической работе подчеркивают, что такая комплексность должна помогать лучшему установлению межпредметных связей, убирать некую фрагментированность образования, которая неизбежно возникает при дисциплинарном подходе.

Наиболее полно и последовательно методологические основы модернизации содержания образования на компетентностной основе представлены в трудах таких ученых как: В.И. Байденко, В.А. Болотов, А.А. Вербицкий, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Г.К. Селевко, В.А. Сластенин [2]. По мнению этих ученых, детально исследовавших проблему профессиональной компетентности, в основе личностного и профессионального развития лежит принцип саморазвития, детерминирующий способность личности превращать собственную жизнедеятельность в предмет практического преобразования, приводящей к высшей форме жизнедеятельности личности – ее творческой самореализации [2]. Отметим несколько важных исходных посылок в их проекции на компетентностный подход.

Во-первых, содержание профессионального образования применительно к возможностям компетентностного подхода исследовали В.А. Болотов, В.В. Сериков. Авторы подчеркивают, что такой вид содержания образования не сводится к знаниево-ориентировочному компоненту, а предполагает целостный опыт решения жизненных проблем, выполнение ключевых (т. е. относящихся ко многим сферам) функций, социальных ролей, компетенций [3].

Во-вторых, на необходимость отражения субъективных компонентов человеческой культуры в содержании образования на основе концепции компетенций как фундаменте формирования у обучающихся способностей решить практические задачи воспитания личности в целом делает акцент А.М. Новиков [4].

В-третьих, в процессе единой образовательно-профессиональной деятельности последовательно формируется учебная, учебно-профессиональная и собственно профессиональная компетентность (Л.В. Львов) [5].

Таким образом, реализация установленных организационно-педагогических условий повышения качества образования требует адекватной формы организации образовательного процесса.

На примере профессионального лицея и преподавания в нём дисциплины «Информатика и ИКТ» попробуем понять, насколько в этом учебном заведении реализуется компетентностный подход.

В лицее производится подготовка специалистов различных профессий: «Автомеханик», «Машинист подъёмно-транспортных и строительных машин»,

82

«Мастер столярного и мебельного производства», «Повар, кондитер», «Парикмахер», «Секретарь – референт», «Слесарь по ремонту автомобиля» и др.

Согласно ФГОС НПО по профессии 260807.01 «Повар, кондитер», выпускник должен освоить цикл общепрофессиональных дисциплин и профессиональных модулей в соответствии с основными видами деятельности. Обязательная часть основной профессиональной образовательной программы должна составлять около 80 процентов от общего объема времени, отведенного на ее освоение. Дисциплины вариативной части (около 20 процентов) определяются образовательным учреждением [1]. В состав вариативной части основной образовательной программы профессионального лицея в соответствии с ФГОС по профессии НПО 260807.01 «Повар, кондитер» включена дисциплина «Информатика и ИКТ».

Согласно разработанной в лицее программы учебной дисциплины по результатам её освоения выпускник должен обладать определённым набором освоенных общих компетенций [1]. Дисциплина преподаётся два семестра, в программе учебной дисциплины соблюдены все часовые нагрузки. Каждое полугодие согласно новому подходу разделено на смысловые модули. Первое полугодие включает четыре модуля: «Информационная деятельность человека», «Информация и информационные процессы», «Средства информационных и коммуникационных технологий», «Технология создания и преобразования информационных объектов». Второй семестр содержит два модуля: «Технология создания и преобразования информационных объектов», «Телекоммуникационные технологии». Данная программа учебной дисциплины предполагает наличие лекционных и практических занятий, часы для самостоятельной работы студентов. В соответствии с программой студенты изучают информационные процессы и их разновидности, архитектуру компьютера, периферийные устройства, базовые программы по работе с информацией. Лекционные занятия предусматривают в основном работу с учебником [6]. Практические занятия предусматривают работу за компьютером.

К достоинствам данной программы можно отнести грамотное сочетание теоретических и практических занятий. Ведь формирование компетенций очень редко достигается за счет только теоретических курсов. Логично, когда компетенция вырабатывается путем сочетания разных форм обучения: когда услышанное на лекциях затем разбирается на семинарах, отрабатывается на практике, конкретизируется в ходе самостоятельной работы, проверяется в процессе текущего контроля успеваемости. То есть модуль должен иметь продуманную структуру. Это отличает программы, сделанные по дисциплинарному принципу, от модульных программ, которые предпочтительно делать при реализации компетентностного подхода.

На первый взгляд тематика модулей рабочей программы выглядит достаточно логичной, однако при конкретном рассмотрении тем учебных модулей можно заметить, что они почти никак не перекликаются с профессиональной деятельностью повара. Практические задания разработаны на низком уровне, в них отсутствует межпредметная связь и какие-либо интегративные характеристики для развития компетенций повара. Например, многие практические работы направлены на поиск и редактирование не актуальной для повара информации: создание презентаций на тему «Лицензионные и свободно распространяемые про-

83

граммные продукты». Это не способствует формированию необходимых межпредметных связей. Кроме того при сравнении учебных программ направлений «Повар, кондитер» и «Парикмахер» можно заметить, что они абсолютно одинаковые, что не соответствует требованиям ФГОС. К тому же преобладающим видом деятельности на лекционных занятиях является работа с учебником. Все эти факторы значительно снижают мотивацию студентов и исключают активизацию учебного процесса. Студенты при изучении дисциплины не понимают её важность и взаимосвязь с будущей профессиональной деятельностью, а традиционная и примитивная система работы с учебником значительно снижает познавательный интерес к дисциплине.

Отсюда вытекает проблема – традиционные методы преподавания и отсутствие ключевой связки информационных дисциплин с профессиональными приводят к значительному снижению мотивации учащихся. Межпредметная связка должна прослеживаться в каждом предмете и дисциплине, образуя единое, непрерывное образовательное пространство общеобразовательной и профессиональной подготовки учащихся. Естественно это требует совершенно иного взгляда на проектирование общеобразовательных дисциплин, изначально связывая их с профессиональными.

Для решения данной проблемы были бы полезны, на наш взгляд, изменения в практических заданиях, в соответствии с будущей профессиональной деятельностью учащихся. При изучении способов создания презентации практические работы можно совмещать с профессиональной деятельностью повара, создавая презентации на кулинарные темы. Например, работа в парах: роль шефа и су-шефа, где студенты должны придумать (найти в сети Интернет) и презентовать блюдо от шеф повара, внешний вид и рецептуру приготовления с помощью программы MS PowerPoint (рисунок).

Рис. Задание на создание и презентацию рецептуры блюда

При изучении электронных таблиц и программ MS Excel возможны задания с порционными расчётами рецептур блюд. Например, даны исходные данные – количество грамм ингредиентов на 1 порцию. Необходимо, используя таблицы MS Excel, рассчитать количество ингредиентов на 100 порций (таблица).

В учебных модулях «Информация и информационные процессы» студенты обучаются работать с информаций: поиск, редактирование и хранение. Сюда возможны включения кулинарных статей. На практических занятиях по графическим программам возможны задания на составление и оформление блюд.

84

Таблица. Задание на порционный расчёт блюда

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА № 1 Название блюда: салат фруктовый

Также возможна замена традиционных методов обучения на активные: метод проектов, метод портфолио, игровые технологии и др., которые бы позволили студенту стать активным участником образовательного процесса. Студенты в таком случае из пассивных слушателей и исполнителей указаний преподавателя превращаются в активные субъекты поисковой деятельности, направленной на решение различных проблем. Совместная деятельность студентов способствует формированию и развитию личностных качеств, необходимых современному специалисту. Также возможно более частое обращение к материально-техническому оснащению кабинета: использование проекторов, учебных видео, медиа презентаций и т. д. При таком подходе и разработке методического материала, в рамках компетентностного подхода, данная дисциплина может формировать не только общие, но и профессиональные компетенции.

Таким образом, компетентность студента как будущего специалиста в той или иной области формируется как общепрофессиональными, так и профессиональными блоками. Поэтому необходимо создание изначально ориентированной для поваров рабочей программы, в которой общей нитью проходила бы интеграция с профессиональными дисциплинами. Рабочую программу, которая бы формировала в совокупности с другими дисциплинами целостного, грамотного специалиста, отчётливо показывая, как и где студент может использовать знания, полученные на данной дисциплине, в своей будущей профессиональной деятельности.

Список литературы

1.Федеральный государственный образовательный стандарт начального профессионального образования по профессии 260807.01 «Повар, кондитер».

2.Байденко В.И., Оскарссон Б. Базовые навыки (ключевые компетенции) какинтегрирующий фактор образовательного процесса // Профессиональное образование иформирование личности специалиста. Научно-методический сборник. М., 2002.

3.Зимняя И.А. Ключевые компетентности – новая парадигма результатов образования // высшее образование сегодня. 2003. № 5.

4.Новиков А.М. Методология образования. М.: Эгвес, 2006.

85

5.Ткаченко Е.В. Современные проблемы профессионального образования в условияхрыночной экономики// Образование и наука: изв. урал., отд. РАО. 2004.

№1 (25). С. 70–77.

6.Ляхович В.Ф. «Основы информатики: учебник для СПО, 2008.

УДК 378.147

НЕОБХОДИМОСТЬ МОДЕРНИЗАЦИИ ЛЕКЦИОННЫХ ЗАНЯТИЙ НА ОСНОВЕ СОВРЕМЕННЫХ

ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

И.В. Кидяева Научный руководитель Н.В. Мичикова

Сибирский федеральный университет

Современный мир – это мир, стремительно развивающийся во всех сферах жизни человека, мир, который не стоит на месте. Передовые информационные технологии воздействуют на все сферы жизнедеятельности человека, поэтому и обучение, как процесс, должно развиваться таким образом, чтобы, во-первых, не отставать от технологий, во-вторых, вызывать постоянный интерес у современных студентов. Традиционные формы проведения занятий не всегда позволяют студенту в полной мере овладеть нужными знаниями и умениями, так как зачастую информационное пространство вне учебных занятий намного опережает содержание лекций преподавателя, оно интереснее, разнообразнее, ярче, насыщенно эмоциями и событиями, интерактивно. Поэтому недостаток заинтересованности студентов в аудиторном обучении на настоящий момент является актуальной проблемой.

Исследования по проблеме развития познавательного интереса в обучении берут свое начало в трудах таких основоположников педагогической науки как: И.Ф. Гербарт, Н.Г. Песталоцци, Ж.Ж. Руссо и др. Родоначальником научного подхода к теоретическому и практическому решению проблемы познавательного интереса в педагогике можно считать Я.А. Коменского. Важная роль познавательного интереса доказана отечественными педагогами Л.H. Толстым, К.Д. Ушинским и др. Среди современных ученых, изучавших проблему интереса к обучению, можно назвать Б.Г. Ананьева, Л.И. Божовича, Л.С. Выготского, А.Г. Здравомыслова, А.Н. Леонтьева, А.К. Маркову, С.Л. Рубинштейна и др.

Обучение – целенаправленный процесс передачи и усвоения знаний, умений, навыков деятельности, основное средство подготовки человека к жизни и труду [1]. Формы обучения в университете разнообразны: аудиторные занятия (лекционные, практические, лабораторные занятия), самостоятельные занятия, различные виды практик, научно-исследовательская работа. Современный этап

86

реформирования отечественного образования предполагает реализацию студентоцентрированного подхода, при котором студент становится главной, центральной фигурой образовательного процесса. При таком подходе главным итогом образовательного процесса являются результаты обучения, сформулированные исходя из профессионального контекста, а не средства и методы обучения, которые используют преподаватели для достижения этих результатов [2]. Преподаватель в новых условиях становится руководителем и консультантом студента в деле приобретения им тех или иных компетенций, организатором системы знаний и куратором.

.И если форма и содержание практических и лабораторных занятий в целом соответствуют требованиям рынка труда, легко выстраиваются в соответствии с результатами обучения, то фундаментальная теоретическая подготовка, напротив, находится в некотором «застое», в плену устоявшихся понятий дисциплинарного подхода к образовательному процессу.

Лекции в университете – вид учебных занятий, на которых происходит передача теоретических, фундаментальных знаний, и от того, насколько удачно представлен учебный материал, зависит степень его усвоения и настрой студентов на обучение.

В лекционных занятиях по базовым дисциплинам геометро-графической подготовки, проводимых в традиционной форме, можно выделить несколько недостатков, которые существенно влияют на заинтересованность студентов в аудиторном обучении. Недостаточно четко прослеживается взаимосвязь между преподаваемой дисциплиной и будущей профессиональной деятельностью, так как чаще используется подход, при котором содержание дисциплины не выстроено под контекст будущей профессиональной деятельности, а ориентировано на фундаментальность подготовки. Не имея представления о том, как абстрактные теоретические знания пригодятся в будущем, большинство студентов предпочитают не углубляться в понимание такого материала и, как следствие, не имеют мотивации к изучению дисциплины. По этой причине снижается посещаемость занятий и пропадает познавательный интерес к изучению дисциплины. Поэтому при изучении математических моделей кривых и поверхностей, геометрических задач визуализации необходимо перейти от работы с геометрическими примитивами и абстракциями к объектному моделированию.

Другая проблема – несоответствия формы представления содержанию учебного материала. На современном этапе развития технологий на смену чертежу пришел новый «язык техники» – 3D-модель. Все, что раньше могло быть реализовано только вручную, сейчас можно создать в электронном виде с помощью информационных технологий. «3D-компьютерное моделирование – это высокоэффективный современный метод геометрического моделирования, в котором в сравнении с начертательной геометрией даже самые сложные теоретические проблемы решаются просто и наглядно» [3]. Для понимания содержания графических дисциплин студентами, преподавателю зачастую недостаточно проиллюстрировать теоретический материал чертежами, схемами, графиками, диаграммами или другими статичными изображениями, некоторые моменты необходимо показать в объемнопространственном виде или в движении. Кроме того, актуальным является пред-

87

ставление информации в интерактивном режиме, так как, представляя теорию, важно не просто показать в качестве примера уже готовый образ, но и научить анализировать и моделировать его с помощью современных инструментов.

Следующая проблема – отсутствие у студентов возможности повторить лекционный материал в полном объеме, несмотря на то, что современные технологии позволяют разместить в открытом доступе практически любую информацию, необходимую для обучения. Это происходит, во-первых, потому что в настоящее время существует мало учебников по графическим дисциплинам в электронном виде, отвечающих требованиям компетентностно-ориентированного обучения, во-вторых, преподаватели не имеют достаточного опыта и знаний по размещению собственных разработок.

«Графическая информация быстрее и сильнее воздействует на эмоции человека, её восприятие обусловлено особым стилем, когда новый материал можно преподносить наглядно, красочно, динамично, с минимумом текста. Для большинства учащихся гораздо проще воспринять готовый зрительный образ, чем создавать его в своем воображении. И это вполне естественно, ведь «любая картина стоит тысячи слов» [4]. Несмотря на это, при представлении учебного материала на лекциях преподаватели чаще используют электронные презентации с большим объемом текстовой информации. Недостаточная иллюстрация учебного материала, невысокое качество презентаций с точки зрения психологического восприятия не позволяет студенту в полной мере усвоить информацию, вынесенную на слайд.

Для решения такой совокупности проблем, связанных и с содержанием учебного материала, и с формой его представления, предлагается при освоении дисциплин геометро-графической подготовки применять комплексные занятия. Они предполагают: трансляцию материала теоретического блока в интерактивном режиме с применением презентаций, видео-уроков, видео-экскурсий; моментальное закрепление теории на практике с использованием инструментов современных информационных технологий на примере объектов профессиональной деятельности; постоянный контроль освоения материала. Реализация такой формы проведения занятий поможет лучше показать взаимосвязь теоретической составляющей преподаваемой дисциплины и ее практического применения в будущей профессии. Использование интерактивной графики, видеоматериалов позволит представить некоторые моменты в объемно-пространственном виде, в движении, что значительно улучшит восприятие информации студентами. Монотонное «зачитывание» материала сменится комментированием основных моментов лекции, а графическое сопровождение позволит разнообразить ход занятия, сделать материал наглядным и доступным для понимания. Оценивание знаний и умений студентов можно проводить на различных этапах освоения материала (изучения темы или раздела) как на самих занятиях, так и вне аудитории самостоятельно (самоконтроль). Для тестирования или применения другого метода контроля (компетентностно-ориентированные задания, диагностические задания, индивидуальные консультации и т. д.) возможно использование электронных образовательных ресурсов. В Сибирском федеральном университете это: система электронного обучения (www.e.sfu-kras.ru), электронные курсы (www.study.sfukras.ru, ms.sfu-kras.ru).

88

Для проведения таких комплексных занятий в образовательном учреждении должна быть соответствующая материально-техническая база: компьютерная лаборатория, современные графические пакеты, доступ в сеть Интернет.

Первые шаги по реализации данного подхода на практике показали повышение активности аудиторной работы студентов. В процессе проведения комплексного занятия наблюдалась высокая заинтересованность студентов в изучении темы, присутствовали соревновательные моменты в процессе выполнения задания, многие студенты помогали своим товарищам в решении возникших проблем. Все студенты по окончанию занятия смогли качественно выполнить необходимый объем работ и показали знание и понимание теоретической базы курса.

В результате применения данной формы проведения лекционных занятий планируется повысить заинтересованность студентов в аудиторном обучении, во всестороннем освоении геометро-графических дисциплин и, как следствие, обеспечить качественную подготовку бакалавров к будущей профессиональной деятельности.

Список литературы

1.Большая Советская Энциклопедия. 3-е изд. М.: Советская Энциклопедия, 1968–1979.

2.Болонский процесс: глоссарий (на основе опыта мониторингового исследования) / авт. сост.: В.И. Байденко, Н.А. Селезнева, О.Л. Ворожейкина, Е.Н. Ка-

рачарова, Л.Н. Тарасюк / под науч. ред. д-а пед. наук, профессора В.И. Байденко и доктора тех. наук, профессора Н.А. Селезневой. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2009.

3.Хейфец А.Л. Теоретические основы 3D-компьютерного геометрического моделирования и Гаспар Монж // Проблемы качества графической подготовки студентов в техническом вузе в условиях ФГОС ВПО (КГП-2012): материалы 3-й научно-практической интернет-конференции. URL: http://dgng.pstu.ru/media/ files/Сборник_КГП-2012.pdf

4.Дударь Е.С., Столбова И.Д. Пермский государственный технический университет // «Видео-лекции как деятельностная форма обучения» [Электронный ресурс]. URL: http://dgng.pstu.ru/conf2010/papers/57/

5.Романова М.В. Проблемы формирования мотивации студентов во время

обучения в вузе // Известия ПГПУ. № 2(6). 2006.

89