Молодежь и наука. Том 1, часть 1

10

11

ICT В ПРОСТРАНСТВЕ АЛЬТЕРНАТИВ

И ВОЗМОЖНОСТЕЙ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

УДК 378.146

ЭЛЕКТРОННЫЙ ПОРТФОЛИО В СИСТЕМЕ ОЦЕНИВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ СТУДЕНТОВ

Е.А. Безызвестных Научный руководитель О.Г. Смолянинова

Сибирский федеральный университет

Сегодня социальный заказ вузам определяется как подготовка выпускников, востребованных на современном открытом рынке труда, и достижение ими результатов, соответствующих потребностям личности, запросам общества и требованиям государства.

В условиях модернизации системы педагогического образования все более актуальным становится поиск средств, позволяющих оценить способности обучающихся выполнять сознательный ответственный выбор, находить нестандартные решения в реальной ситуации, решения современных задач подготовки экономически активных специалистов, наличие инициативности и творческого мышления, готовности к постоянному повышению профессиональной квалификации.

В вузовской системе оценивания образовательных результатов возрастает потребность в использовании современных аутентичных средств. Одним из них является электронный портфолио (е-портфолио), позволяющий эффективно планировать и оценивать процесс и результаты обучения, на протяжении всего периода обучения.

Системное применение средств е-портфолио в образовательном учереждении (ОУ) позволяет проводить мониторинг образовательных результатов студентов, демонстрирующих уровень их активности и включенности в учебную, исследовательскую, проектную, социальную, творческую и другие виды деятельности [1].

В Институте педагогики, психологии и социологии Сибирского федерального университета (ИППС СФУ) е-портфолио используется для совершенствования подготовки студентов различных направлений на всех уровнях образования [2].

Благодаря средствам е-портфолио в ИППС СФУ возможна оценка образовательных результатов и достижений учебной и внеучебной деятельности студентов.

Внедрение технологии е-портфолио в образовательные программы бакалавров и магистрантов педагогического и психолого-педагогического направлений позволяют в рамках учебных курсов «Технология е-портфолио» и «Метод портфолио в высшем образовании» создавать персональные е-портфолио на официальном сайте института [3] и в приложении Mahara [4].

12

Во время прохождения учебных курсов бакалавры и магистранты заполняют персональные е-портфолио результатами своей деятельности в виде разработанных лекций, практических работ, отчетов и фотоотчетов с мест практик, рефлексивных материалов. Пример раздела «Результаты по курсам» е-портфолио бакалавров представлен на рис. 1.

Рис. 1. Раздел «Результаты по курсам» е-портфолио бакалавра педагогического направления

Своевременное размещение материалов в е-портфолио является основанием для выставления преподавателем итоговой оценки за курс. Кроме того, во время всего периода обучения в вузе студенты продолжают наполнять персональные е-портфолио.

Наряду с е-портфолио, представленными на сайте, в ИППС СФУ с 2012 г. студенты педагогических направлений размещают е-портфолио в приложении Maharа, предназначенном для создания виртуального портфолио.

К основным преимуществам Mahara относятся:

–бесплатность и открытость ресурса;

–структурированность резюме;

–свободная структура разделов;

–возможность общения между участниками групп;

–доступ для просмотра и оценки материалов.

Пример е-портфолио магистранта, размещенного в приложении Mahara,

представлен на рис. 2.

Кроме образовательных результатов учебной деятельности студентов технология е-портфолио позволяет оценивать и результаты их внеучебной деятельности. Все чаще возникает необходимость всесторонней оценки образовательных

13

результатов, выходящей за рамки формализованного аудиторного обучения. Так, СФУ в течение каждого семестра выделяет фонд на премирование студентов по различным видам деятельности: научной, образовательной, общественной и др. В связи с чем в 2013 г. в ИППС СФУ разработано «Положение о премировании студентов ИППС СФУ», регламентирующее процедуру распределения премий. Основанием для установления стипендиантов является своевременное размещение ими различных достижений образовательной деятельности в персональных е- портфолио.

Рис. 2. Пример е-портфолио магистранта ИППС в приложении Mahara

Активность студентов в использовании средств е-портфолио накануне распределения премиального фонда подтверждается статистическими данными. С помощью статистики Google и анализа посещаемости страниц сайта ИППС за 2012–2013 учебный год определяются периоды наиболее активного использования студентами средств е-портфолио в процессе обучения. Например, после объявления даты заседания стипендиальной комиссии ИППС СФУ 18 февраля 2014 г. (новость о премии размещается на сайте http://ipps.sfu-kras.ru/povyshennaya- stipendiya-dlya-studentov/) наблюдается наибольшая активность посещаемости и пополнения персональных е-портфолио на сайте института – 17 февраля (рис. 3).

На рис. 4 среди наиболее активных групп студентов отмечены магистранты педагогического направления ИППС – 280 просмотров (группа 72) http://ipps2.sfukras.ru/node/72/achievement#achievement_scientific.

14

Рис. 3. Статистика Google, демонстрирующая период активности посещения страниц сайта ИППС СФУ

Рис. 4. Статистика Google, демонстрирующая ранжирование по активности посещения страниц сайта ИППС СФУ

Приведем примеры преобладающих по посещаемости е-портфолио магистрантов педагогического направления ИППС в период с 17 февраля по 18 февраля 2014 г. (рис. 5). Например, е-портфолио магистранта 1-го курса, обучающегося на программе 050100.68.02 «Образовательный менеджмент», имеет максимальное количество просмотров – 62 (рис. 5).

Необходимо отметить, что топовость посещений страниц е-портфолио напрямую зависит от количества размещенных в нем артефактов достижений студента. Например, е-портфолио магистранта 2-го курса, обучающегося на программе 050100.68.02 «Образовательный менеджмент», имеет количество просмотров – 17 и максимально представленный перечень образовательных достиже-

ний за 2013 г. (рис. 6).

15

Таким образом, при рассмотрении некоторых аспектов применения трендовой технологии е-портфолио в системе оценивания образовательных результатов студентов, становится очевидной необходимость дальнейшего изучения ее возможностей в образовательной среде вуза на протяжении всего периода обучения и в последующей профессиональной деятельности выпускников.

Актуализация образовательных результатов учебной и внеучебной деятельности студентов средствами электронного портфолио, его многоплановость и отзывчивость современным запросам участников образовательного процесса труда определяет перспективу исследования в использовании средств е-портфолио в аттестационных и аккредитационных мероприятиях вуза, в трудоустройстве и в непрерывном обучении его выпускников.

Список литературы

1. Смолянинова О.Г., Иманова О.А., Трофимова В.В. Развитие и оценка социальных компетенций студента педагогического вуза средствами е-портфолио. Современные проблемы науки и образования. 2014 № 1. URL: http://www.science- education.ru/115-11950

2.Смолянинова, О.Г. Технология электронного портфолио в образовании: российский и зарубежный опыт. Красноярск, СФУ, 2012. 332 с.

3.Сайт Института педагогики, психологии и социологии. URL: http://ipps.sfu-kras.ru/persons

4.Приложение Mahara в ИППС СФУ. URL: http://mahara.ipps.sfu-kras.ru

16

УДК 37.07

МОДЕЛЬ УПРАВЛЕНИЯ ЧЕЛОВЕЧЕСКИМ РЕСУРСОМ В СИСТЕМЕ БЮРОКРАТИИ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

А.А. Борисов Научный руководитель В.Н. Шестаков

Сибирский федеральный университет

Одной из наиболее адекватных современным реалиям концепций управления человеческим ресурсом (УЧР) является теория человеческого капитала, описанная в работах Г. Беккера (1964 г.) и Т. Шультца (1968 г.). Человеческий капитал по Шультцу представляет собой имеющийся у каждого запас знаний, навыков и мотиваций. Инвестициями в него могут быть образование, накопление профессионального опыта, охрана здоровья, географическая мобильность и уровень жизни. На данный момент в Российской Федерации одним из ключевых институтов формирования человеческого капитала является общее образование. Рассматривая школу, как систему, стремящуюся к поддержанию стабильности, можно выделить бюрократический аппарат как основную форму негативной обратной связи, контролирующей ведения образовательного процесса. При этом наметилась отрицательная тенденция избыточности возрастающего документооборота. Таким образом, с точки зрения повышения качества образования, проявляется конфликт, когда обратная связь подменяет собой саму цель образования, и контроль его качества может потреблять больше ресурса педагога, чем сам образовательный процесс.

Исследования по данной теме, как правило, ведутся в режиме статистического сбора информации. Проблема признается в Письме Минобрнауки России от 12.09.2012 № ДЛ-150/08 «О сокращении объёмов и видов отчётности, представляемой общеобразовательными учреждениями». По информации данного документа основной объём (60 %) запросов информации от общего потока документооборота образовательного учреждения (ОУ) составляют: разовые запросы на представление количественной информации; дублирующие запросы информации в рамках федеральных мониторингов; запросы-отчёты о проведении отдельных воспитательных и других школьных мероприятий; неправомерные запросы по вопросам реализации основных программ. Отмечается также высокая загрузка учителя по предоставлению администрации ОУ отчётной информации.

Рассматривая иностранные источники, можно отметить, что в работах Дина Харпера (The Growth of Bureaucracy in School Systems, 1965 г.) рассматривается бюрократическая нагрузка на учителей по причине сильного контроля различными документами, нормами, правилами и стандартизированными процедурами. Более современные иностранные источники так же указывают на бюрократию в сфере образования, Дэвид Гринвуд (A Critical Analysis of Sustainability Education in Schooling's Bureaucracy, 2010 г.) описывает повышенную бюрократизированность в вопросах педагогического образования. В 2001 г. Майкл Марлоу в работе

17

"Bureaucracy and student performance in US public schools" рассматривал влияние расширения бюрократического аппарата на успеваемость в государственных школах Калифорнии. В работе рассматривалась зависимость между наймом административного персонала и учительского персонала на повышение бюрократической нагрузки, а также успеваемость учащихся.

Целью данной работы является построение модели управления человеческим ресурсом в системе школьной бюрократии начальной школы. Для достижения данной цели необходимо, во-первых, изучить нормативно-правовую базу, регулирующую документооборот в учреждениях общего образования. Во-вторых, оценить нормативную и реальную нагрузку, которой подвергаются учителя по причине загруженности школ различными формами отчетности. В-третьих, построить схему процессов документооборота в школе с помощью метода реинжиниринга бизнес-процессов. В-четвертых, с помощью сквозной фиксации определить каковы реальные временные затраты учителя на работу с документами. В- пятых, систематизировать и обработать полученные данные. После достижения указанных задач, необходимо построить модель УЧР в системе школьной бюрократии и предложить более продуктивную модель.

Были построены подробные схемы для некоторых процессов, наиболее подробно рассмотрены процессы формирования учебно-педагогических информационных документов. С точки зрения представления школьной документации как обратной связи, учебно-педагогические информационные документы наиболее наглядно показывают качество образования. Построение велось с помощью частичного применения метода инжиниринга бизнес процессов, в частности описание формирования документа как процесса в нотации EPC, построение схем велось с помощью программы Microsoft Office Visio. Приведем пример схемы процесса ведения личного дела педагога (рис. 1).

Рис. 1. Схема процесса ведения личного дела педагога

Схема после завершения послужит основой для подробного рассмотрения документооборота в школе с целью изучения нагрузки, которая имеет место быть у учительского состава по причине повышенных масштабов отчетности, а также

18