Задания

Задание 1. Определить, имеются ли смысловые компоненты прагматического характера в представленных ниже единицах. Чем обусловлена прагматика в том или ином случае (индивидуальными мнениями говорящих, языковым стереотипом, ментальным восприятием того или иного явления, т.д.)?

1. - Если жулики полезут, - сказала она, - у нас мужчина есть в доме. Екатерина Серапионовна страшно боялась жуликов (И. Велембовская. Мариша Огонькова).

2. Хотелось мне быть храбрым, хладнокровным, одним словом, мужчиной (А. Генатулин. Атака).

3. - Мама всегда говорила, что ты трудный мальчишка. – Мальчишка! Я мужик теперь! Понимаешь, мужик! Я видел столько за эти месяцы, чего за сто лет не увидишь! (В. Кондратьев. Отпуск по ранению).

4. Карась величиной с лопату. Карась величиной с полтинник.

5. Дай мне иголку, мне надо пришить пуговицу

6. Черный металл – это иголка и сковородка, плуг и локомотив (В. Чивилихин. Память).

7. Ночная молния вспыхнет, и все как на ладони. Иголку, и ту видно (Г. Марков. Моя военная пора).

8. Смотрите, ваш ребенок схватил иголку!

9. В этот зазор даже иголка не пройдет.

10. Наконец, к ночи определили в поездку по обмену опытных животноводов Кукушкина Л.Д. и Кулешова А.В. При Кукушкине и Кулешове послали непьющего агронома Василькову (В. Орлов. Альтист Данилов).

11. Я научу вас мыслить, лентяи! – кричала она. Лицо ее становилось малиновым. – Я сделаю из вас математиков! (О. Астахова. Испанец Иванов).

2.5. Методика освоения текста и его вариативного изложения с расширением как способ определения качеств информации и переработки ее в структуры знания

Цель параграфа – описать методику работы над текстом, построенную с учетом внешней и внутренней структуры текста, и направленную на выявление смысла текста, на обогащение текста пресуппозициями и на вариативность построения контртекста на основе исходного текста.

Традиционная методика работы над текстом включает следующие этапы: 1) предтекстовая работа (осмысление текста в ходе беседы с учащимися по его содержанию), 2) внутритекстовая работа (изложение) и 3) послетекстовая работа. Методика формирования внутренней речи при освоении и построении текстов предполагает иной путь освоения текста: не от исходного текста к конечному, а от исходного текста к опорным схемами от опорных схем (через пресуппозицию и систему операций) к конечному тексту: осмысление информации текста; свертывание информации исходного текста в конечное число денотативных вех внутренней речи; построение опорной схемы текста (системы опорных сигналов); формирование пресуппозиции текста; развертывание опорных схем в высказывания и предложения; изложение (построение) нового текста (Бельдиян 1996: 21). Весь процесс работы над текстом есть не только процесс построения, но и понимания текста (Цветкова 1995: 32-33). Мы предлагаем такой алгоритм работы над текстом:

Схема 35. Алгоритм освоения («присвоения») текстовой информации – этапы работы над текстом

Понимание информации текста заключается в работе по анализу смысловой организации текста – беседа, сведение содержания текста к структурам, которые фиксируются в виде опорных схем и объединяются в систему опорных схем (указывающих на характер смысловой и логической связи между денотатами, что определяет последовательность изложения), а также работа по формированию пресуппозиций. В качестве пресуппозиций может выступать имеющиеся знания, дополнительно данный текст, комментирование, денотативно-предикативный анализ текста (выявление основных денотативных узлов текста, то есть установление состава денотатов и их иерархии).

Развертывание опорных схем осуществляется посредством различного развертывания денотатов, за счет чего меняется способ изложения текста. Переработка идет за счет обучения разным способам изложения, изменения композиции, включения в содержание текста элементов пресуппозиции, построения одного нового текста на базе двух (и более) старых текстов и построения совершенно нового текста. В конечном счете, новое понимание текста определяется операциями свертывания и развертывания. Свертывание информации текста осуществляется по следующему плану: смысловая группировка текста (объединение по смыслу нескольких фраз); обозначение опорных пунктов (подбор заголовков к частям текста); составление плана (логической опорной схемы материала). Умение использовать смысловые опорные пункты необходимо как на этапе усвоения материала, так и при его обобщении, а опорная схема материала позволяет связно, логично и без пропусков воссоздать учебный текст. Такая схема является фреймом − опорной схемой двойной структуры, включающей в себя как постоянную и константную часть содержания текста, так и переменную и факультативную, которую можно замещать эквивалентными компонентами (примеры приведем в описании формирующего эксперимента).

Таблица 20. Технологическая карта обучения работе над текстом (освоение текста с последующим вариативным изложением)

Задачи обучения	Методы и приемы обучения	Деятельность учащихся
Этап 1. Осмысление текста
Извлечение или восполнение фоновых знаний; развитие умений выдвигать гипотезы	ассоциативный прием работы с заглавием, постановка вопросов на выявление прогнозов учащихся, построение ассоциаций (переструктуриро-вание старого знания с целью осмысления новой информации)	Логические действия ориентировки (восприятие стартовой фразы/ заголовка: определение тематич. области текста), прогнозирование дальнейшего содержания (упреждающий синтез – догадка о совокупности однородных замыслов), выдвижение и доказательство гипотез относительно смысла в ходе АЧП и выявление прагматич. компонентов текста (построение психологич. портрета собеседника), определение возможности практич. применения информации
Этап 2. Свертывание информации текста
Умение производить компрессию информации безотносительно логики и композиции исходного текста	Формирование новых умений: комплексный анализ текста (выявление пресуппозиций, начальный этап построения контртекста)	Из текста выписываются денотаты, играющие основную роль в построении речевых ситуаций: производятся логические операции констатации (утверждение выдвинутых гипотез), ассоциации (определение внешнеметонимических связей) и выявление пресуппозиций, а также логические операции категоризации, выделения групп и установления внутригрупповых отношений (опорные пункты, мнемический план, классификация, группировка, структурирование, систематизация, аналогия, ассоциация)

Таблица 20. Продолжение

Задачи обучения	Методы и приемы обучения			Деятельность учащихся
а) Построение денотативной опорной схемы
развитие аналитического мышления на основе умений осуществлять разные виды анализа текста	исследовательские и проблемные задания; эвристическая беседа			Логические связи денотатов – род/вид, часть/целое, ассоциация, аналогия, сходство, контраст, причина-следствие и др. Логические операции схематизации и серийной организации материала (построение межгрупповых отношений)
б) Создание пресуппозиций или дополнительного содержания
формирование умения видеть логические взаимосвязи между языковыми фактами и авторской интенцией	Дифференциация новых и старых представлений: проверка правильности распознавания смысла			Осуществляется с помощью предшествующих текстов, дополнительных текстов, комментирования, интерпретации или денотативно-предикативного анализа; Производится логическая операция перекодирования
в) Построение денотативно-предикативных схем, отражающее основное содержание, подлежащее изложению
развитие умений синтеза полученной в ходе анализа текста информации; формирование умений отстаивать или опровергать гипотезы		Синтез воспринимаемой информации и прошлого опыта			Развертывание ДС с помощью предикаций разных уровней
г) Мотивационная структура
Умение интерпретировать языковые оценки и культурные символы		Построение интерпретационного текста			Образуется выписыванием из текста оценочных суждений и суждений с каузальной и целевой мотивацией
Этап 3. Развертывание текста
Умение определять логику изложения		Дедукт. /индуктивное изложение			Написание плана
Этап 4. Изложение текста (контртекста) в разных вариантах
Умение извлекать из памяти и применять знания по теории языка, осмысливать различия между вариантами выражения			Смысловые функциональные замены		Перефразирование с целью определения мыслительного инварианта

Таблица 20. Окончание

Задачи обучения	Методы и приемы обучения		Деятельность учащихся
а) Изложение варианта текста (мультипликативное наложение денотативной, денотативно-предикативной и мотивационной структур)
совершенствование умений создания контртекста		вывод из сформированных представлений (знание)		включение аксиологии исходного текста и собственных выводов по содержанию и смыслу текста
б) Вариативное изложение текста за счет разных операций переструктурирования внутренней речи в текст, варьирования суппозиции и пресуппозиции, различного логического построения
формирование и развитие творческих и рефлексивных способностей, логического мышления		умения адаптировать теорию к заданной ситуации (объем информации, средства выражения)		выбор слова, замена, повтор, выделение, трансформация, комбинирование, расширение и сужение Индукция, дедукция, смешанный прием

Подобная работа является рациональным приемом усвоения материала, при котором понимание и запоминание – результат активной мыслительной обработки материала. При этом освоение нового знания осуществляется по схеме освоения текста. Текстообразование по данной методике есть ни что иное, как эквивалент процесса реферирования ряда текстов с предварительным и конечным их преобразованием во внутреннюю речь и из внутренней во внешнюю. Конечный текст становится более богатым по содержанию, чем исходный. Такая методика более соответствует практике развивающего обучения и формирования мышления и речи, не только внешней, но и внутренней, а также памяти. Запоминание регулируется целью воспроизвести и применить на практике. Сохранение − не цель, а побочный эффект такой органи­зации.