sotsiologia

________________________________________________________________

Эксперимент (от лат experimentum – проба, опыт) – исследовательская стратегия, в ходе которой осуществляется целенаправленное наблюдение за тем, как ведут себя одни характеристики явления (процесса, ситуации), если последовательно и в определенном порядке изменять другие характеристики.

________________________________________________________________

Экспериментальный метод следует отнести к разряду жестких. Ученый создает ситуацию, которая в природе не случается, рассматривая, что называется, ее с изнанки, и таким способом устанавливает то, что невозможно ни при каком другом методе, а именно причинно-следственные связи. В эксперименте социолог устраняет все случайные черты явления, все факторы, которые отвлекают, искажают результат, и добирается до самой сути.

Хотя методология и методика эксперимента пришли в социологию из современной психологии, логика самого экспериментального метода была разработана еще английским философомДжоном Стюартом Миллем, в XIX веке. Он установил несколько логических схем индуктивного вывода, одна из которых – метод различия – представляет собой классическую схему эксперимента.

Эксперимент сформировался и существует как метод, основной целью которого является проверка гипотезы, основанной на теоретических представлениях о связи между характеристиками изучаемого явления, результаты имеют прямой выход на практику, на различные по характеру управленческие решения.

Как разновидность углубленного, аналитического социологического исследования и одновременно как метод сбора информации о факторах, воздействующих на изменение состояния тех или иных социальных явлений и процессов, а также о степени и результатах этого воздействия, эксперимент имеет большую научную и практическую ценность.

У эксперимента есть свои ограничения в применении: он осуществим только относительно тех объектов, в которых на основе имеющихся знаний можно выделить структуру переменных, допустимо введение экспериментального фактора, возможно наблюдение и измерение изменений, происходящих в объекте. Сложность социальных объектов ограничивает возможности достижения чистоты естественно-научного эксперимента, установления прямых зависимостей между переменными; локальность

эксперимента ограничивает исследователя в возможностях широких обобщающих выводов.

Программа эксперимента состоит из всех структурных элементов социологического исследования.

110

Объект эксперимента – социальная группа, коллектив, личность (участник эксперимента). Выделяют два вида объектов(единиц эксперимента): контрольные и экспериментальные группы. Их сопоставление позволяет судить о том, произошли ли ожидаемые изменения или нет. Количество участвующих в эксперименте обычно невелико и редко превышает 10–15 человек.

Предмет эксперимента – отношения и связи между свойствами изучаемого объекта и системой факторов(переменных), детерминирующих его социальную деятельность и поведение.

Переменные в эксперименте – контролируемые и неконтролируемые факторы, оказывающие прямое или косвенное воздействие на состояние изучаемого объекта. Системой переменных задается и описывается экспериментальная ситуация.

Экспериментальная ситуация – совокупность условий, в которых проходит эксперимент. Они могут быть полевыми и лабораторными. Уникальность научного эксперимента кроется в его способности создать - ис ключительные условия для того, чтобы ученые могли «проиграть» определенную ситуацию, получив в итоге ценную информацию о социальном явлении.

Экспериментальная группа – это та группа, на которую исследователь оказывает воздействие в ходе эксперимента. В качестве критериев выбора экспериментальных групп выступают прежде всего характеристики самого объекта, устойчивость или изменение которых предусмотрено требованиями и условиями эксперимента.

Контрольная группа – идентична экспериментальной по заданным исследователем параметрам, но не испытывающая воздействия; служит эталоном сравнения.

Эксперимент лучше всего проводить в относительно однородных условиях, поначалу в небольших(до нескольких десятков) группах обследуемых. Объект, с помощью которого он проводится, часто выступает только как средство для создания экспериментальной ситуации, поэтому в отличие от объекта массового опроса он может не иметь отношения к использованию полученных результатов и выводов.

Общая логика эксперимента заключается в том, чтобы при помощи выбора некоторой экспериментальной группы и помещения ее в необычную экспериментальную ситуацию проследить направление, величину и устойчивость изменения интересующих исследователя характеристик(их называют контрольными). В этом смысле эксперимент представляет собой нечто вроде замкнутой системы, элементы которой начинают взаимодействовать по написанному исследователем сценарию.

Успех эксперимента в огромной степени зависит от создания соответствующих условий. Здесь следует иметь в виду как минимум три -мо мента.

111

1.В качестве контрольных выбираются характеристики, самые важные с точки зрения изучаемой проблемы, создания экспериментальной ситуации.

2.Изменение контрольных характеристик должно зависеть от тех характеристик экспериментальной группы, которые вводятся или изменяются самим исследователем. Такие характеристики называютсяфактор-

ными.

Характеристики, не участвующие в эксперименте, называются нейтральными. Их судьба в процессе эксперимента может сложитьсяпо разному. В одном случае они могут без«постороннего» воздействия сами измениться (при этом они получают название переменных); в другом – могут остаться неизменными (при этом они получают название постоянных).

Для конечных результатов эксперимента и то и другое не имеет большого значения. Главное, чтобы изменение в нейтральных характеристиках не отражалось на контрольных характеристиках.

3.На протекание эксперимента не должны оказывать воздействия те явления, которые не относятся к экспериментальной ситуации, но потенциально способны изменить ее состояние.

Важным условием эксперимента выступает формирование или подбор экспериментальных групп. В прикладной социологии различают такие

методы отбора экспериментальных групп, как метод попарного отбора,

метод структурной идентификации и метод случайного отбора1.

Ко всем трем методам отбора экспериментальных групп выдвигается одно общее требование: они должны гарантировать правомерность распространения выводов эксперимента на тот объект, изменение характеристик (или условий функционирования) которого предусматривается в последующем. Этот объект выступает как генеральная совокупность, из состава которой выбирается экспериментальная группа. Кроме того, применение того или иного метода отбора группы в некоторой степени предопределено моделью планируемого эксперимента.

Метод попарного отбора используется преимущественно в параллельном эксперименте. Суть его заключается в следующем: из генеральной совокупности отбирается две группы таким образом, чтобы они были идентичны по нейтральным и контрольным, но отличались по факторным характеристикам. После этого для обеих групп создаются одинаковые условия, а через некоторое время замеряется эффект эксперимента путем фиксации и сравнения параметров контрольных признаков в обеих группах.

Влинейном и параллельном эксперименте можно использовать ме-

тод структурной идентификации. В этом случае в линейном эксперименте группа отбирается так, чтобы она представляла собой микромодель гене-

1См. : Основы прикладной социологии / под ред. Ф. Э. Шереги, М. К. Горшкова. – М., 1995.

–С. 162–174.

112

ральной совокупности по нейтральным и контрольным характеристикам. Этот отбор может быть осуществлен по принципу квотной выборки. В свою очередь, в параллельном эксперименте по тем же характеристикам выравниваются структуры экспериментальной и контрольной групп. Например, имеем две группы численностью соответственно50 и 90 человек. Известно, что в первой (экспериментальной) группе среднее образование имеют 70 % членов группы (35 человек), а высшее – 30 % (15 человек). Во второй (контрольной) группе – по 50 % тех и других (по 45 человек). Предположим, что в целях создания экспериментальной ситуации нам желательно по характеристике «уровень образования» структуру контрольной группы привести в соответствие со структурой экспериментальной группы. Тогда при помощи математических расчетов мы находим, что контрольная группа должна включать 60 человек: 42 человека (70 %) со средним и 18 человек (30 %) – с высшим образованием.

Метод случайного отбора идентичен ранее рассмотренным методам вероятностной выборки с заранее заданным объемом. Как правило, его используют в полевых экспериментах при большой(до нескольких сот) численности экспериментальной группы.

Втехнологии случайного отбора широко применяетсярандомизация

–процедура, обеспечивающая случайное распределение испытуемых в экспериментальную и контрольную группы. Целью является минимизировать возможность сознательного или неосознанного отбора испытуемых одного типа, например, наиболее образованных или наиболее здоровых. Случайным распределением достигается отсутствие различий между двумя группами и, таким образом, снижается вероятность систематической ошибки вследствие различий групп по каким-либо признакам.

Виды эксперимента

Эксперименты различаются как по характеру экспериментальной ситуации, так и по логической структуре доказательства гипотез.

1. По характеру экспериментальной ситуации различают экспе-

рименты:

полевые; лабораторные.

В первом случае объект (группа) находится в естественных условиях своего функционирования (например, бригада во время работы или студенты во время обучения). Методика этого эксперимента требует подбора контрольных и экспериментальных групп с необходимым набором переменных. При этом члены группы (испытуемые) могут быть осведомлены о том, что они участвуют в эксперименте. Решение об их осведомлении в каждом конкретном случае зависит от того, насколько эта осведомленность может повлиять на ход эксперимента.

113

Лабораторный эксперимент представляет собой стратегию, направленную на моделирование деятельности индивида в специальных условиях, то есть экспериментальная ситуация, а часто и сами экспериментальные группы формируются искусственно. Поэтому члены группы, как правило, осведомлены об эксперименте. Чаще всего такой метод требует специального оснащения, применения технических приспособлений. Ведущим признаком лабораторного эксперимента является обеспечение -вос производимости исследуемой характеристики и условий ее проявления. Требование чистоты получаемых данных вместе с тем связано и с некоторыми ограничениями: в искусственных условиях практически невозможно моделировать реальные жизненные обстоятельства, только отдельные их фрагменты.

Как в полевом, так и в лабораторном эксперименте в качестве -до полнительных методов сбора информации о ходе эксперимента с успехом могут быть использованы опрос и наблюдение. Их результаты дают основание исследователю решать вопрос о том, вмешиваться ли в процесс протекания эксперимента или наблюдать за ним без вмешательства до полного его окончания.

2. По логической структуре доказательства гипотезразличают эксперименты:

линейный (последовательный); параллельный.

Первый отличается тем, что анализу подвергается одна и та же группа, являющаяся контрольной (ее первоначальное состояние), и экспериментальной (ее состояние после изменения одной или нескольких характе-

ристик). То есть линейный эксперимент проводится без контрольных групп и основан на сравнении состояния контролируемых и зависимых переменных до и после экспериментального воздействия. Иными словами, еще до начала эксперимента четко фиксируются все контрольные, факторные и нейтральные характеристики объекта. После этого изменяются факторные характеристики группы (или условия ее функционирования), и по истечении определенного, заранее заданного времени вновь измеряется состояние объекта по его контрольным характеристикам. Очень важно, чтобы в процессе линейного эксперимента было исключено воздействие на объект анализа всех мешающих факторов.

В параллельном эксперименте одновременно участвуют две группы: контрольная и экспериментальная. Их состав должен быть идентичен по всем контрольным, а также по нейтральным характеристикам, которые могут повлиять на исход эксперимента(в первую очередь, это социальнодемографические признаки). Характеристики контрольной группы остаются постоянными в течение всего периода эксперимента, а экспериментальной группы – изменяются. По итогам эксперимента контрольные характе-

114

ристики двух групп сравниваются и делается вывод о причинах и величине происшедших изменений.

3. В зависимости от активности экспериментатора различают экс-

перименты:

активные; пассивные.

Первые предусматривают целенаправленное изменение изучаемой ситуации за счет введения контролируемой переменной, являющейся гипотетической причиной состояния зависимой переменной. Экспериментатор прибегает к управленческому воздействию на изучаемый объект, например, вводится новая оплата труда, система контроля качества и т. д.

Пассивный эксперимент характеризуется подбором в естественных условиях объектов, обладающих нужным исследователю сочетанием переменных. Например, при изучении связи между качеством служебных инструкций и успешностью деловых отношений между членами трудовых коллективов, связанных отношениями партнерства, могут быть подобраны коллективы-партнеры, различающиеся качеством должностных инструкций и выравненные по другим переменным, которые влияют на взаимоотношения этих коллективов (стаж работы руководителей и рядовых сотрудников, уровень квалификации и т. д.).

Кроме того, в социальных науках (в том числе социологии) следует различать истинные эксперименты и квазиэксперименты. Первые органи-

зованы с соблюдением всех требований научного метода, а вторые их грубо нарушают, а именно: отсутствуют программы исследования, гипотез и переменных, нет двух обязательных типов группы и. тд., тем не менее эксперимент считается проведенным. Практически все социальные эксперименты принимают форму квазиэкспериментов.

Ошибки и трудности в эксперименте

При проведении эксперимента иногда допускаются ошибки и возникают определенные трудности:

–эксперимент проводится для получения информации, которая может быть добыта иными, более простыми способами;

–за эксперимент выдается включенное или стандартизированное невключенное наблюдение;

–экспериментальная ситуация четко не определена, в силу чего эксперимент проводится с нарушением его условий;

–субъективные оценки экспериментальной ситуации преобладают над объективными характеристиками;

115

–неправильно построена теоретическая система переменных, перепутаны причины и следствия; нет связи с целями, задачами, гипотезами исследования;

–связи между зависимой и независимой переменными носят случайный характер, неправильно установлена структура переменных;

–ошибки при формировании экспериментальных и контрольных групп; значительное их различие вызывает сомнение в возможности сравнивать эти группы по составу переменных;

–инструментарий эксперимента нацелен лишь на фиксацию определенных данных (по типу инструмента наблюдения), а не на соблюдение чистоты эксперимента;

–эксперимент проводится над людьми, которые не желают этого и сопротивляются ему, и т. д.

Контрольные вопросы

1.Что собой представляет научный эксперимент?

2.Почему эксперимент относят к разряду «жестких» методов?

3.Какие условия необходимо соблюдать для проведения эксперимен-

та?

4.Какие виды эксперимента различают в социологии?

5.Чем отличается квазиэксперимент от истинного эксперимента?

6.Назовите методы отбора экспериментальных групп. В чем особенность каждого?

7.Что такое рандомизация?

8.Какие трудности возможны в эксперименте?

9.Опишите процедуру экспериментирования.

10.Чем отличается эксперимент от испытания, нововведения и опыта?

116

Лекция 12

ТЕСТОВЫЕ ПРОЦЕДУРЫ В СОЦИОЛОГИИ

1.Психологические тесты.

2.Проективная техника.

3.Социометрическая процедура.

Психологические тесты

Современная наука развивается на междисциплинарной основе, социологи сегодня активно используют методики, разработанные в психологии. Рассмотрим некоторые наиболее распространенные в социологическом исследовании процедуры, заимствованные у психологов. Все их можно было бы назвать тестами, но одни из них измеряют личностные, а другие – групповые свойства.

Термин «тест» впервые в научный оборот ввел американский психолог Дж. Кеттел в 1890 году, хотя тестовые процедуры начали применяться несколько раньше в Великобритании для проверки знаний учащихся. Теоретические основы тестирования были разработаны английским психологом Ф. Гальтоном: применение серии одинаковых испытаний к большому числу индивидов, статистической обработке результатов, выделение эталонов оценки.

________________________________________________________________

Тест (от англ. test – проба, испытание, исследование) – стандартизированное, кратковременное испытание, с помощью которого измеряется уровень развития или степень выраженности некоторого психологического свойства (черты, характеристики), а также совокупности психических свойств личности или психических состояний(отношений, восприятия) групп и общностей.

________________________________________________________________

По предмету исследования можно выделить три класса тестов:

общеличностные; личностные; групповые.

С помощью общеличностных тестов фиксируют некоторую целость

1

психических свойств личности. Личностные – специальные тесты, предназначенные для диагностики той или иной особой черты, характеристики, свойства субъекта (например, творческих способностей, уровня ответственности, самоконтроля и т. д.). А групповые тесты предназначены для ди-

1 Одно из направлений современной психологии личности (дифференциальная психология) целиком опирается на использование приемов психодиагностики. Наиболее видные представители этого направления

– Р. Кеттелл, Г. Айзенк, в нашей стране – школы Б. Г. Ананьева и В. С. Мерлина.

117

агностики групповых психических процессов– уровня сплоченности коллектива, особенностей группового психологического климата, межличностного восприятия, силы группового давления др.

Общие особенности психологических тестов определяются предметом изучения и спецификой применяемой техники. С точки зрения технических приемов выделяют четыре разновидности тестов:

аппаратурные тесты; опросные методики банковые тесты;

тесты, основанные на экспертной оценке.

Аппаратурные, или так называемые объективные, тесты требуют применения специальных технических средств или специального оборудования для поведения исследования или регистрации полученных данных. Чаще всего это психофизиологические испытания(например, измерение кожногальванического рефлекса служит индикатором эмоционального состояния). Широко известны приборы для исследования показателей времени реакции (реактометры, рефлексометры), устройства для изучения особенностей восприятия, памяти, мышления. В последнее время аппаратурные тесты широко используют компьютерные устройства.

Опросные методики, или субъективные тесты, относятся к числу самых распространенных диагностических инструментов, задания представлены в виде вопросов и утверждений и предназначены для получения данных со слов обследуемого. Например, общеличностные тесты Г. Айзенка и Р. Кеттела состоят из серии взаимоконтролирующих суждений о различных проявлениях личностных черт с предложением испытуемому фиксировать наличие или отсутствие данного свойства, черты, особенности поведения. Они лишь отражают отношение человека к тем или иным высказываниям, меру его согласия или несогласия.

Бланковые тесты (другое широко известное название– тесты «карандаш и бумага») представлены в виде отдельных бланков, брошюр, в которых содержатся инструкция по применению, примеры решения, сами задания и графы для ответов. Такие тесты могут использоваться, например, для диагностики внимания– вычеркивание определенных букв в тексте («корректорский тест») или вычеркивание оптимального выхода из лабиринта (оценка некоторых свойств интеллекта) и т. д.

Четвертая разновидность тестов основана на экспертной оценке поведенческих проявлений испытуемых, например, активно используемая в практике отечественных психологов методика ГОЛ(групповой оценки личности).

Непременная особенность тестовой методики– многократный контроль информации относительно измеряемой характеристики. В сущности, тест представляет собой серию испытаний, по совокупному выполнению которых определяется степень выраженности данного свойства.

118

Тестовые показатели всегда относительны. Точка соотнесения ито-

гового балла (индекса) определяется статистически на значительной группе испытуемых (обычно около 200–300 лиц). Например, для тестирования свойств памяти определяют устойчивый показатель наибольшего и наименьшего числа запоминаний тестового материала. Наименьший показатель по базовой группе становится исходным пунктом, принимаемым за норму. Измерение свойств памяти данного субъекта всегда соотносится с базовыми, нормативными точками отчета.

Любой тест может быть применен только к группам испытуемых, которые аналогичны базовой(на которой отрабатывались тестовые задания). Для измерения одного и того же свойства, но в разных половозрастных или социальных группах при сохранении общего принципа используются специфические наборы заданий.

С тем же требованием – быть адекватным изучаемому объекту – связана адаптация тестов, первоначально разработанных в иных социальнокультурных условиях. В вербальных процедурах это касается и непосредственно языковых проблем. Простой перевод на другой язык часто искажает не только смысл пункта, но и его «вес» в общей шкале. Замена данного пункта другим опять-таки ведет к изменениям в корреляционных связях с другими показаниями теста. Поэтому адаптация разработанного теста– сложная исследовательская работа.

Обоснование надежности теста можно искать в корреляции с дру-

гими показателями, измеряющими то же свойство, и с данными, измеряющими частные составляющие данного свойства. Но важнейшие критерии обоснования содержатся в теоретическом представлении о предмете тестирования. В основе любой психодиагностической процедуры – некоторая концепция личности, определенная «модель» человека. Так, в бихевиористской модели человека подчеркиваются поведенческие черты, в психоаналитической – особенности подсознания, в когнитивистской – свойства рассудка и т. д.

Следует также помнить, что обычно тест имеет так называемый «ключ», то есть сопровождается инструкцией, в которой указаны правила итогового шкалирования по тесту. Работа с тестом предполагает определенный порядок соотнесения пунктов по их«весам», причем в разных тестах разный. Не зная «ключа», пользоваться тестом нельзя.

В целом же применение общеличностных тестов в социологических исследованиях представляется не вполне целесообразным, тогда как использование диагностических методик для выявления особых личностных свойств, и тем более групповых, вполне правомерно.

Метод тестов является одним из основных в современной социальнопсихологической диагностической практике. Популярность метода объясняется следующими его главными достоинствами, но это не означает, что у него нет недостатков (см. таблицу).

119