- •1 Теоретические и методологические основы логопедии
- •2 Классификация нарушений речи.
- •3. Определение понятия «дислалия», причины, виды, классификация.
- •4. Система коррекционной работы при механической дислалии..
- •5. Система коррекционой работы при функциональной дислалии.
- •6. Ринолалия: определение, причины, симптоматика, структура дефекта..
- •7. Система коррекционной работы при открытой ринолалии в дооперационный период.
- •9. Закрытая ринолалия: определение, причины, симптоматика, структура дефекта, система коррекционной работы.
- •10. Дизартрия. Определение, причины. Классификация форм. Структура речевого дефекта.
- •11. Комплексное обследование детей с дизартрией
- •12. Система работы с детьми с псевдобульбарной дизартрией.
- •12. Система работы с детьми с псевдобульбарной дизартрией.
- •13. Корковая дизартрия: определение, механизм нарушения, структура речевого дефекта.
- •14. Технология коррекции неречевых функций при дизартрии (псевдобульбарной).
- •15. Патофизиологическая теория заикания
- •16.. Логопедическое обследование заикающихся.
- •17. Комплексный метод преодоления заикания.
- •18. Патогенетическая теория заикания
- •19. Логопедическая технология коррекции заикания у дошкольников.
- •20. Логопедическая технология коррекции заикания у школьников.
- •21. Логопедическая технология коррекции заикания у подростков и взрослых.
- •22. Психологическая точка зрения на заикание.
- •23. Дифференциальная диагностика невротического и неврозоподобного заикания.
- •24. Алалия: определение, механизм нарушения, структура дефекта, классификация форм.
- •25. Дифференциальная диагностика алалии от сходных состояний
- •26. Особенности организации и содержания логопедической работы с моторными алаликами с онр 1 уровня.
- •27. Психолого-педагогическая характеристика детей с онр 1 уровня.
- •28. Психолого-педагогическая характеристика детей с онр 2 уровня.
- •29. Система коррекционной работы при сенсорной алалии.
- •30. Психофизиологическое содержание процесса письма.
- •31. Классификация нарушений письма.
- •32. Обследование учащихся с нарушениями письма.
- •33. Особенности логопедической работы по преодолению нарушений письма у школьников с артикуляционно-фонематической дисграфией.
- •34. Особенности логопедической работы по преодолению нарушений письма у школьников с акустико-фонематической дисграфией.
- •35. Особенности логопедической работы по преодолению нарушений письма у школьников с оптико-пространственной дисграфией.
- •36. Анализ нормативных документов для специальных учреждений для детей с нарушениями речи.
- •37. Анализ документации регламентирующих деятельность логопеда.
- •38. Структура логопедического занятия при открытой ринолалии.
- •39. Структура логопедического занятия при дизартрии
- •40. Технология формирования интонационной стороны речи.
- •41. Направления и этапы коррекционной работы с дошкольниками с ффнр.
11. Комплексное обследование детей с дизартрией
Дизартрия – нарушение произносительной стороны речи вызванное недостаточной иннервацией артикуляционного аппарата. В настоящее время разработаны приемы ранней диагностики дизартрии. Наиболее частым проявлением является наличие псевдобульбарного синдрома: слабость крика или его отсутствие, нарушение сосания, глотания, отсутствие или слабость врожденных рефлексов. Крик долгое время остается тихим, плохо модулированным, иногда с нозальностью. Дыхание поверхностное, часто учащенное и аритмичное. Наблюдается ассиметрия лица. Крик не интонирован, звуки лепета и гуления однообразны. Симптомы: стойкие дефекты звукопроизношения, недостаточность произвольных артикуляц движений, голосовых реакций, неправильное положения языка в полости рта, гиперкинезы, нарушения голоса и дыхания, ЗРР. Критерии диагностики: наличие слабо выраженных, но специфичных артикуляц нарушений в виде: ограниченность объема тонких движений; наличие синкенезий; замедленный темп арт движений; трудность удержания позы; трудность переключения; стойкость нарушенных звуков и трудность автоматизации; нарушение просодики. Проба 1.Ребёнка просят открыть рот, высунуть язык вперёд на максимальное расстояние и удерживать его неподвижно по средней линии и одновременно следить глазами за перемещающимся в боковых направлениях предметом (шариковой ручкой, кончиком карандаша). Проба является положительной и свидетельствует о дизартрии, если в момент движения глаз отмечается некоторое отклонения языка в эту же сторону.
Проба 2.Ребёнка просят выполнить артикуляционные движения языком, положив при этом руки на его шею. При наиболее тонких, дифференцированных движениях языка ощущается напряжение шейной мускулатуры, а иногда видимое движение с закидыванием головы, что свидетельствует о дизартрии.
Диагноз ставится совместно с детским врачом (невропатологом, психоневрологом). Логопедическая коррекция дизартрии проводится на медикаментозном фоне (лечебные препараты выписывает врач).
12. Система работы с детьми с псевдобульбарной дизартрией.
Обязательно двустороннее поражение центральных двигательных кортикобульбарных нейронов. Является следствием перенесенного во внутриутробном периоде, во время родов или в раннем детстве органического поражения мозга как следствия энцефалита, родовых травм, опухолей, интоксикации. Тонус мышц повышен по типу спастической гипертонии. Глоточный и нижнечелюстной рефлексы усиленны. Паралич всегда двусторонний, хотя возможно его преобладание справа и слева. В результате у ребенка нарушается общая и речевая моторика. Ребенок плохо сосет, поперхивается, захлебывается, плохо глотает. Изо рта течет слюна, нарушена мускулатура лица. Голос слабый, сиплый и хриплый, гласные и согласные звуки произносятся глухо, но иногда наряду с оглушением звонких согласных, наблюдается озвончение глухих согласных. Тембр речи гнусавый, особенно гласных заднего ряда и твердых согласных со сложным артикуляционным укладом. Артикуляция гласных сдвинута назад. Артикуляция согласных упрощена и тоже сдвинута назад. Смычные согласные и вибрант [р] заменяются на щелевые. Артикуляция твердых согласных нарушается больше чем мягких. Больной слышит свои дефекты произношения и активно пытается их преодолеть. Однако его усилия приводят, как правило, к нарастанию гипертонии в парализованных группах мышц и, следовательно, к усилению патологических особенностей артикуляции. Коррекционное обучение проводится по следующим направлениям:Формирование моторной сферы: Развитие общемоторной сферы, развитие мимических мышц лица, развитие артикуляционной моторики, развитие мелкой моторики рук, нормализация мышечного тонуса;Выработка контроля за положением рта, борьба с саливацией;Формирование фонематических процессов: развитие фонематического слуха, восприятия;Коррекция звукопроизношения: развитие речевого дыхания, развитие артикуляционных движений и артикуляционного праксиса, формирование быстрой переключаемости с одной артикуляционной позы на другую, постановка и закрепление корригируемого звука;Нормализация просодической стороны речи: преодоление расстройств ритма, мелодической и интонационной стороны речи, голоса.