- •1 Теоретические и методологические основы логопедии
- •2 Классификация нарушений речи.
- •3. Определение понятия «дислалия», причины, виды, классификация.
- •4. Система коррекционной работы при механической дислалии..
- •5. Система коррекционой работы при функциональной дислалии.
- •6. Ринолалия: определение, причины, симптоматика, структура дефекта..
- •7. Система коррекционной работы при открытой ринолалии в дооперационный период.
- •9. Закрытая ринолалия: определение, причины, симптоматика, структура дефекта, система коррекционной работы.
- •10. Дизартрия. Определение, причины. Классификация форм. Структура речевого дефекта.
- •11. Комплексное обследование детей с дизартрией
- •12. Система работы с детьми с псевдобульбарной дизартрией.
- •12. Система работы с детьми с псевдобульбарной дизартрией.
- •13. Корковая дизартрия: определение, механизм нарушения, структура речевого дефекта.
- •14. Технология коррекции неречевых функций при дизартрии (псевдобульбарной).
- •15. Патофизиологическая теория заикания
- •16.. Логопедическое обследование заикающихся.
- •17. Комплексный метод преодоления заикания.
- •18. Патогенетическая теория заикания
- •19. Логопедическая технология коррекции заикания у дошкольников.
- •20. Логопедическая технология коррекции заикания у школьников.
- •21. Логопедическая технология коррекции заикания у подростков и взрослых.
- •22. Психологическая точка зрения на заикание.
- •23. Дифференциальная диагностика невротического и неврозоподобного заикания.
- •24. Алалия: определение, механизм нарушения, структура дефекта, классификация форм.
- •25. Дифференциальная диагностика алалии от сходных состояний
- •26. Особенности организации и содержания логопедической работы с моторными алаликами с онр 1 уровня.
- •27. Психолого-педагогическая характеристика детей с онр 1 уровня.
- •28. Психолого-педагогическая характеристика детей с онр 2 уровня.
- •29. Система коррекционной работы при сенсорной алалии.
- •30. Психофизиологическое содержание процесса письма.
- •31. Классификация нарушений письма.
- •32. Обследование учащихся с нарушениями письма.
- •33. Особенности логопедической работы по преодолению нарушений письма у школьников с артикуляционно-фонематической дисграфией.
- •34. Особенности логопедической работы по преодолению нарушений письма у школьников с акустико-фонематической дисграфией.
- •35. Особенности логопедической работы по преодолению нарушений письма у школьников с оптико-пространственной дисграфией.
- •36. Анализ нормативных документов для специальных учреждений для детей с нарушениями речи.
- •37. Анализ документации регламентирующих деятельность логопеда.
- •38. Структура логопедического занятия при открытой ринолалии.
- •39. Структура логопедического занятия при дизартрии
- •40. Технология формирования интонационной стороны речи.
- •41. Направления и этапы коррекционной работы с дошкольниками с ффнр.
1 Теоретические и методологические основы логопедии
Л — это наука о наруш речи, о методах их предупреждения, выявления и устранения средствами специального обучения и воспитания. Л изуч причины, механизмы, симптоматику, течение, структуру нарушений реч деятельности, систему коррекционного воздействия..
Предмет-нарушение речи и процесс обучения и воспитания людей лиц с расстройством речевой деятельности. Объект-человек, страдающий нарушением речи. Структура:дошкольная,школьная, подростковая и взрослая логопедия. Цель – разработка научно обоснованной системы обучения, воспитания и перевоспитания лиц с нарушениями речи, а так же профилактика речевых расстройств. Задачи: 1.изучение онтогенеза речевой деятельности при различный формах речевых нарушений 2. определение распространенности, симптоматики и степени проявления нарушений речи 3. выявление динами речевого развития 4 изучение особенностей формирования речи при различный отклонениях в развитии 5. выяснение этиологии, механизмов, структуры и симптоматики 6.разработка методов пед диагностики 7. систематизация речевых расстройств 8 разработка принципов, методов и средств устранения расстройств 9 совершенствование методов профилактики 10. разработка методов организации логопед помощи. Л опирается на следующие основные принципы: системность, комплексность, принцип развития, рассмотрение нарушений речи во взаимосвязи с другими сторонами психического развития ребенка, деятельностный подход, онтогенетический принцип, принцип учета этиологии и механизмов (этиопатогенетический принцип), принцип учета симптоматики нарушения и структуры речевого дефекта, принцип обходного пути, общедидактические и другие принципы.
Рассмотрим некоторые из них.(по Левиной)
Принцип развития. Определяется причина нарушения речи. Механизм, и прогноз наруш речи.
С позиции пр развития собирается сведения: анамнез, (общий и речевой); строение органов артикуляц; состояние моторики (общая, мелк, артикуляц); состояние голоса и темпа речи. На основании этих данных определяется клинический вариант речевой патологии(дислалия, ринолалия и др.)
Определяются специалисты, которые должны принять участие в процессе коррекц нарушения речи, ориентировочно прогнозируется время коррекц работы и возможные результаты.
Принцип системного подхода. Речь – это единая система, которая включает в себя след компоненты: Звукопроизношение, словарь, граммат строй.
Необходимо исследовать у пациента уровень развития каждого компонента речи т.е. всю языковую систему. В связи с этим определ структура речевого дефекта.
Компоненты языковой системы взаимосвязаны др с др и взаимно обуславливают развитие др др.
Варианты реч патологии
ФНР – нарушено звукопроизношен.
Фонематическое НР – у пациента недоразвит фонематический слух.
ФФНР ; ОНР + лексика грамматика.
В соответствии со структурой реч деф планируются этапы и содержание коррекц раб и и осуществляется отбор речевого материала. Определяется образовательный маршрут для ребенка.
Принцип связи речи с др сторонами психологич развития. Речь должна быть осмысленной, а мысль оречевленной (Выгодский) При значительных нарушениях речи идет спецефич развитие психики реб. Возникает вторичная задержка психич развития, в тоже время у детей имеющих те или иные психолог отклонения своеобразно развив речь. Логопеду необходимо определять являются ли нарушения речи первичными или это следствие другого дефекта. (У/о => речь ; ОНР => вторично ЗПР.) Это необходимо для определения типа образават учреждения, для выбора адекватных приемов обучения. Логопедическая работа не должна замыкаться только на речевой деятельности, требуется психолого-логопедическое обследование. Реакция на речевой дефект появляется выраженная фиксированность на нем. Тяжелые переживания, меняется характер, появляется страх речи. Логопед должен владеть некоторыми приемами психотерапевтической работы, привлекать в случаи необходимости психолога и психотерапевта.
Методы логопедии как науки можно условно разделить на несколько групп.
Первая группа — организационные методы: сравнительный, лонгитюдинальный (изучение в динамике), комплексный.
Вторую группу составляют эмпирические методы: обсервационные (наблюдение), экспериментальные (лабораторный, естественный, формирующий или психолого-педагогический эксперимент), психодиагностические (тесты, стандартизированные и прожективные, анкеты, беседы, интервью), праксиметрические примеры анализа деятельности, в том числе и речевой деятельности, биографические (сбор и анализ анамнестических данных).
К третьей группе относятся количественный (математико-статистический) и качественный анализ полученных данных, используется машинная обработка данных с применением ЭВМ.
Четвертая группа — интерпретационные методы, способы теоретического исследования связей между изучаемыми явлениями (связь между частями и целым, между отдельными параметрами и явлением в целом, между функциями и личностью и др.).
Широко используются технические средства, обеспечивающие объективность исследования: интонографы, спектографы, назометры, видеоречь, фонографы, спирометры и другая аппаратура, а также рентгенокинофотография, глоттография, кинематография, электроммиография, позволяющие изучать в динамике целостную речевую деятельность и ее отдельные компоненты