- •1 Теоретические и методологические основы логопедии
- •2 Классификация нарушений речи.
- •3. Определение понятия «дислалия», причины, виды, классификация.
- •4. Система коррекционной работы при механической дислалии..
- •5. Система коррекционой работы при функциональной дислалии.
- •6. Ринолалия: определение, причины, симптоматика, структура дефекта..
- •7. Система коррекционной работы при открытой ринолалии в дооперационный период.
- •9. Закрытая ринолалия: определение, причины, симптоматика, структура дефекта, система коррекционной работы.
- •10. Дизартрия. Определение, причины. Классификация форм. Структура речевого дефекта.
- •11. Комплексное обследование детей с дизартрией
- •12. Система работы с детьми с псевдобульбарной дизартрией.
- •12. Система работы с детьми с псевдобульбарной дизартрией.
- •13. Корковая дизартрия: определение, механизм нарушения, структура речевого дефекта.
- •14. Технология коррекции неречевых функций при дизартрии (псевдобульбарной).
- •15. Патофизиологическая теория заикания
- •16.. Логопедическое обследование заикающихся.
- •17. Комплексный метод преодоления заикания.
- •18. Патогенетическая теория заикания
- •19. Логопедическая технология коррекции заикания у дошкольников.
- •20. Логопедическая технология коррекции заикания у школьников.
- •21. Логопедическая технология коррекции заикания у подростков и взрослых.
- •22. Психологическая точка зрения на заикание.
- •23. Дифференциальная диагностика невротического и неврозоподобного заикания.
- •24. Алалия: определение, механизм нарушения, структура дефекта, классификация форм.
- •25. Дифференциальная диагностика алалии от сходных состояний
- •26. Особенности организации и содержания логопедической работы с моторными алаликами с онр 1 уровня.
- •27. Психолого-педагогическая характеристика детей с онр 1 уровня.
- •28. Психолого-педагогическая характеристика детей с онр 2 уровня.
- •29. Система коррекционной работы при сенсорной алалии.
- •30. Психофизиологическое содержание процесса письма.
- •31. Классификация нарушений письма.
- •32. Обследование учащихся с нарушениями письма.
- •33. Особенности логопедической работы по преодолению нарушений письма у школьников с артикуляционно-фонематической дисграфией.
- •34. Особенности логопедической работы по преодолению нарушений письма у школьников с акустико-фонематической дисграфией.
- •35. Особенности логопедической работы по преодолению нарушений письма у школьников с оптико-пространственной дисграфией.
- •36. Анализ нормативных документов для специальных учреждений для детей с нарушениями речи.
- •37. Анализ документации регламентирующих деятельность логопеда.
- •38. Структура логопедического занятия при открытой ринолалии.
- •39. Структура логопедического занятия при дизартрии
- •40. Технология формирования интонационной стороны речи.
- •41. Направления и этапы коррекционной работы с дошкольниками с ффнр.
4. Система коррекционной работы при механической дислалии..
При первичном осмотре пациента нужно всестороннее обследование органов артикуляции. Выявленные нарушения строения соотнести с имеющимися дефектами звукопроизношения => пациент направляется на обследование к соответствующим специалистам. В большинстве случаев может быть оказана мед помощь по коррекции дефектов арт аппарата. Если коррекция полная то логопед обязан добиться нормированного звука. В некоторых случаях это невозможно в силу своеобразия дефекта. Логопед подбирает мксимально близкий вариант звука, доступный произношению.
Система работы вкл теже этапы что и при функциональной дислалии.
Этапы работы логопеда:1.подготовительный – проводится полное, всестороннее обследование речевых и неречевых функций. Ребенка знакомят со строением и функцией арт органов (акцент на тех частях, которые нужны для коррегируемого звука). Формулировки простые и доступные ребенку. Ребенок начинает осознавать, что различные звуки требуют разного положения губ, языка, выдоха. Ребенок тренируется в выполнении различных арт движений. Формируется чувство языковой нормы. Сформировать у ребенка критическое отношение к дефекту. Надо сформировать положительную мотивацию к предстоящей работе.
2. постановка звука. – цель – выработать новую условно-рефлекторную связь на изученный звук. Способы постановки звука: -по подражанию, от арт гимнастики, от опорного звука, с механической помощью. Если звук в ходе урока не получается, то исключаются все этапы автоматизации. Усиливается арт гимнастика, упр-ия по развитию ФС.
3. автоматизация звука. – закрепление условно-рефлекторной связи на корригируемый звук. Самый продолжительный этап. Предстоит заменить дефектный звук на нормированный. Не используется речевой материал с оппозиционными звуками. Следует использовать ту речь, которую ребенок использует в быту, в общении. Если школьник – программа года обучения. Речевой материал разнообразен и усложняется от урока к уроку. Автоматизация заканчивается когда ребенок без напоминаний, без внешнего контроля правильно произносит звук в свободной речи.
4. дифференциация звуков. – нужен не всем детям. Необходим если было смешение или замена звуков. В противном случае велика опасность возникновения специфических ошибок при письме и чтении. Этап возможен тогда когда оба звука произносятся нормировано и звуки автоматизированы, но в самостоятельной речи допускаются ошибки употребления этих звуков.
Ведущие варианты дефекта звукопроизношения: искажение замена.
5. Система коррекционой работы при функциональной дислалии.
Надо учитывать следующий факторы: возраст, структура речевого дефекта, индивидуальные особенности ребенка, характер нарушения произношения звука, учет общих дидактических принципов.
Этапы работы логопеда:1.подготовительный – проводится полное, всестороннее обследование речевых и неречевых функций. Ребенка знакомят со строением и функцией арт органов (акцент на тех частях, которые нужны для коррегируемого звука). Формулировки простые и доступные ребенку. Ребенок начинает осознавать, что различные звуки требуют разного положения губ, языка, выдоха. Ребенок тренируется в выполнении различных арт движений. Формируется чувство языковой нормы. Сформировать у ребенка критическое отношение к дефекту. Надо сформировать положительную мотивацию к предстоящей работе.
2. постановка звука. – цель – выработать новую условно-рефлекторную связь на изученный звук. Способы постановки звука: -по подражанию, от арт гимнастики, от опорного звука, с механической помощью. Если звук в ходе урока не получается, то исключаются все этапы автоматизации. Усиливается арт гимнастика, упр-ия по развитию ФС.
3. автоматизация звука. – закрепление условно-рефлекторной связи на корригируемый звук. Самый продолжительный этап. Предстоит заменить дефектный звук на нормированный. Не используется речевой материал с оппозиционными звуками. Следует использовать ту речь, которую ребенок использует в быту, в общении. Если школьник – программа года обучения. Речевой материал разнообразен и усложняется от урока к уроку. Автоматизация заканчивается когда ребенок без напоминаний, без внешнего контроля правильно произносит звук в свободной речи.
4. дифференциация звуков. – нужен не всем детям. Необходим если было смешение или замена звуков. В противном случае велика опасность возникновения специфических ошибок при письме и чтении. Этап возможен тогда когда оба звука произносятся нормировано и звуки автоматизированы, но в самостоятельной речи допускаются ошибки употребления этих звуков.