32. Обследование учащихся с нарушениями письма.

Симптоматика при артикуляц и акустич дисграфии выражены в одинаковых ошибках. Поэтому при анализе ошибок письма можно установить тип дисграфических ошибок, но не форму дисграфии. Форма дисграфии определяется на основе совокупности данных: 1. полное обследование устной речи. 2. анализ ошибок письма. Процедура выявления детей с дисграфией: 1. с 1 по 15 сентября логопед проводит обследование дет: а) заново тех дет, кот занимались у логопеда в прошлом году, б) всех без исключения вновь поступивших дет, в) на предмет дисграфии обследуются все учащиеся начальных классов (сначала небольшой диктант для всего класса, его проверка, анализ ош, выявление дисграфиков и обследование их по полной программе). Г) обследование по заявлению учителей и родителей.

Требования к диктанту: он должен соответствовать требованиям учебной программы по каждому году обучения, стр-ра слов, уровень сложности предложений. Диктанты «не нагромождаются» орфографическими правилами. Интересуют оппозиционно близкие звуки и состав букв, слоги разной степени сложности, текст должен выявлять лексич и грам трудности дет. Диктанты есть в пособиях Триппер, Каше, Лалаевой, Садовниковой. Логопед с разрешения учителя проводит диктант на 15 мин. Детям раздают листочки, подписываются и ставится дата.

Комплектования групп для кор раб: группа 6-8 чел, подгруппа 3-4 и индивид. Групп-е занятия проводятся на этапе автомат-и, завершения кор раб. Индивид – кор устной речи. Требования к комплектованию групп: 1. одинаковые ош письма, 2. учащиеся 1 параллели, или с разницей в 1 год обучения. Для кор отбираются дети первоочередники (те, которые не справляются со шк программой из-за нарушений речи и письма), др дети записываются в резерв. Иногда дети из резерва подключаются к кор+ даются рекоменд родителям, учителям. Состав в течение года может меняться. Ош в диктанте исправляются, подсчитываются, квалифицируются. Те ош, которые встречаются 1-2 раза надо выяснить случайные или дисграфические, для этого анализируются раб тетр. На основе такого анализа определяется последовательность работы, в 1 очередь – самые распростр.

При встрече с родителями надо проинформ их почему реб зачислен в кор группу. Проводятся консультации, открытые занятия, объясняется сущность применения вводов раб.

На логоп занятиях – доброжелат обстановка. На 1 занятии анализ раб вместе с реб при помощи штриха. На 1-ых занятиях много занимательного материала, интересных пособий, одобрение. Исправление ош при помощи штриха и с логопедом совместно.

33. Особенности логопедической работы по преодолению нарушений письма у школьников с артикуляционно-фонематической дисграфией.

Роль проговаривания в процессе письма велика, это отмечал Лурия. Во время письма пишущий сопровождает этот процесс проговариванием внешним и скрытым. Поступающие от органов артикуляции в речевые центры кинестезии иррадиируют на область речеслухового центра. Это усиливает восприятие и распознавание звуков подлежащих записи. Назарова провела эксперимент с целью проверки роли проговаривания в письме. 1 письмо диктанта с проговаривание. 2. запись с исключением проговаривания (язык между зубами). Во 2 случае количество ошибок увеличилось в 6 раз. Данная дисграфия типична для дет с первичным недоразвитием артикуляционной моторики. Бывает при артикуляционно-фонематической функциональной дислалии, ринолалии, дизартрии, моторной алалии.

Ринолалия: анатомический дефект – функциональные расстройства: артикуляционные, дыхательный, голос – наруш звукопроизношения (недифференц гл, шипящие – нижние, сближены со свистящими, л – нижнее положение, межзубно, замены, не произносит, р – горловое, замена, отсутствие, одноударное), т,д <-> к,г. П,б,т,д – оттенок фрикативности, смягчение согласных, расщипление африкатов, оглушение звонких – недоразвитие ФС и ФВ. Ошибки на письме:1. вызваны вторичным недоразвитием ФС, смешение гл, взаимозамены шип и свият, пропуски л,р, замены, смешения, взаимозамены т,д <-> к,г, оглушение и т.д. 2. Ош, вызванные недоразвитием ФВ, т.е. неумение определять количество, последовательность, место Зв в слове. При ОНР – лексико-грам. ош

Дизартрия: органическое поражение ЦНС – функциональные расстройства – наруш иннервации, расстройства голоса, дых – наруш звукопроизношения: гл слабо дифференц-ы, свистящие – замены, искажения, отсутствие, шип – замен, искаж, отсутств, смычные переходят в щелевые, л – нижнее положение, отсутствие, искажение, межзуб, р – боковое, горловое, одноудар, отсутствии, замена, смягчение согл, расщипление африкатов, оглуш звонуих – наруш ФС и ФВ – наруш лексики и грамматики. Ош на письме отраж вторич наруш ФС и ФВ и лексико-грам.

Кинетическая апраксия – структура слова (перестановка, пропуск, персеверации, парафазии, элизии) – ФВ – ФС и звукопроизношение – словарь – грам строй.