- •1 Теоретические и методологические основы логопедии
- •2 Классификация нарушений речи.
- •3. Определение понятия «дислалия», причины, виды, классификация.
- •4. Система коррекционной работы при механической дислалии..
- •5. Система коррекционой работы при функциональной дислалии.
- •6. Ринолалия: определение, причины, симптоматика, структура дефекта..
- •7. Система коррекционной работы при открытой ринолалии в дооперационный период.
- •9. Закрытая ринолалия: определение, причины, симптоматика, структура дефекта, система коррекционной работы.
- •10. Дизартрия. Определение, причины. Классификация форм. Структура речевого дефекта.
- •11. Комплексное обследование детей с дизартрией
- •12. Система работы с детьми с псевдобульбарной дизартрией.
- •12. Система работы с детьми с псевдобульбарной дизартрией.
- •13. Корковая дизартрия: определение, механизм нарушения, структура речевого дефекта.
- •14. Технология коррекции неречевых функций при дизартрии (псевдобульбарной).
- •15. Патофизиологическая теория заикания
- •16.. Логопедическое обследование заикающихся.
- •17. Комплексный метод преодоления заикания.
- •18. Патогенетическая теория заикания
- •19. Логопедическая технология коррекции заикания у дошкольников.
- •20. Логопедическая технология коррекции заикания у школьников.
- •21. Логопедическая технология коррекции заикания у подростков и взрослых.
- •22. Психологическая точка зрения на заикание.
- •23. Дифференциальная диагностика невротического и неврозоподобного заикания.
- •24. Алалия: определение, механизм нарушения, структура дефекта, классификация форм.
- •25. Дифференциальная диагностика алалии от сходных состояний
- •26. Особенности организации и содержания логопедической работы с моторными алаликами с онр 1 уровня.
- •27. Психолого-педагогическая характеристика детей с онр 1 уровня.
- •28. Психолого-педагогическая характеристика детей с онр 2 уровня.
- •29. Система коррекционной работы при сенсорной алалии.
- •30. Психофизиологическое содержание процесса письма.
- •31. Классификация нарушений письма.
- •32. Обследование учащихся с нарушениями письма.
- •33. Особенности логопедической работы по преодолению нарушений письма у школьников с артикуляционно-фонематической дисграфией.
- •34. Особенности логопедической работы по преодолению нарушений письма у школьников с акустико-фонематической дисграфией.
- •35. Особенности логопедической работы по преодолению нарушений письма у школьников с оптико-пространственной дисграфией.
- •36. Анализ нормативных документов для специальных учреждений для детей с нарушениями речи.
- •37. Анализ документации регламентирующих деятельность логопеда.
- •38. Структура логопедического занятия при открытой ринолалии.
- •39. Структура логопедического занятия при дизартрии
- •40. Технология формирования интонационной стороны речи.
- •41. Направления и этапы коррекционной работы с дошкольниками с ффнр.
20. Логопедическая технология коррекции заикания у школьников.
Заиканиеопределяется как нарушение темпа, ритма и плавности устной речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата.
Заикание усиливается в период учебной деятельности: часто возникают сложные речевые ситуации общения => стрессовые ситуации. М.б. плохие отношения с учителем(окрики, запугивания), конфликты с одноклассниками (насмешки, издевательства). Педагогические ошибки: 1. дидактогенное усиление заикания: опрос после занятий – такая ситуация восприним негативно и усугубляет ситуация (следует привлекать к опросу и других учеником, чтобы заикающ не чувствовал своей исключительности, можно сообщать вопросы заранее); учитель подсказывает слово на котором происходит запинка (следует терпеливо ждать пока судорога не пройдет); учитель в присутствии других учеников напоминает правило речи (лучшим напоминаем служит речевой образец учителя); не допускается привлечение реб с заиканием к ответам по цепочке, внезапные вызовы с места (заранее сообщаются вопросы и то, что его спросят или предлагают варианты ответа). Этапы кор раб: режим молчания (1 неделя. Ослабевают патологические рефлексы + активная психотерапия в виде монолога логопеда, выработка правильного нижнедиафрагмального дыхания, речевого дыхания, снятие мышечного напряжения, артикуляционная гимнастика), шепотная речь (Ослабевает мышечный зажим, страх речи. Та же работа что и при режиме молчания + связь речи с движением руки в замедленном темпе. У большинства пациентов на шепоте нет судорожных запинок) сопряженная речь (пациент + логопед; в этих условия пациенту удается говорить без судорог, т.к. не надо подбирать слова, программировать высказывание. Логопед показывает как нужно говорить, избегать пауз между словами, как сочетать речь с движением руки. Вырабатываются и практически закрепляются речевые правила о дыхании, расслаблении. Используются речевые зарядки, автоматизированная речь, заучивание стихов), отраженная речь (логопед->пациент, пациент механически повторяет образец логопеда. У многих на этом виде речи судорог нет, у других ослабевают), вопросно-ответная речь, самостоятельная речь (заучивание диалогов, пересказ, устное сочинение). Особенности: речевой материал подбирается из школьной программы по разным предметам, воссоздаются ситуации школьной жизни, обучают правилам бесконфликтного поведения.
21. Логопедическая технология коррекции заикания у подростков и взрослых.
Заиканиеопределяется как нарушение темпа, ритма и плавности устной речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата.
Увеличивается роль медикаментозного и физиотерапевтического лечения, помощь оказывает психоневролог. Выделяют 4 этапа работы: подготовительный (7 дней), этап молчания (10-14 дней), этап перестройки речевых навыков (1,5-2 месяца), закрепление речевых навыков в самост речи (1-2 месяца). Подготовительный: проводится обследование, видеозапись, выясняются мотивы обращения за помощью, обследование о специалистов. Молчания: полноценная аутогенная тренировка, м.б. гипноз Перестройка речевых навыков: релаксация, артикуляц и дыхат гимнаст, счетная зарядка, фазовая зарядка, основной этап(зависит от вида речи) + элементы психотерапии, домашнее задание. Важно обучить самоанализу: речевое поведение, дыхание, паузы в речи, темп и плавность речи, сопутствующие движения, речевые уловки, характеристики голоса. Закрепление речевых навыков: приемы снижения страха, прорабатыв ситуации в присутствии посторонних, коллективный поиск безконфлик выхода из ситуаций => подготовленная ситуация в реальных условиях. Подготовка к возможности рецидива (можно самостоятельно проводить упражнения, если долго не проходит вернуться на занятия к логопеду.)