- •1 Теоретические и методологические основы логопедии
- •2 Классификация нарушений речи.
- •3. Определение понятия «дислалия», причины, виды, классификация.
- •4. Система коррекционной работы при механической дислалии..
- •5. Система коррекционой работы при функциональной дислалии.
- •6. Ринолалия: определение, причины, симптоматика, структура дефекта..
- •7. Система коррекционной работы при открытой ринолалии в дооперационный период.
- •9. Закрытая ринолалия: определение, причины, симптоматика, структура дефекта, система коррекционной работы.
- •10. Дизартрия. Определение, причины. Классификация форм. Структура речевого дефекта.
- •11. Комплексное обследование детей с дизартрией
- •12. Система работы с детьми с псевдобульбарной дизартрией.
- •12. Система работы с детьми с псевдобульбарной дизартрией.
- •13. Корковая дизартрия: определение, механизм нарушения, структура речевого дефекта.
- •14. Технология коррекции неречевых функций при дизартрии (псевдобульбарной).
- •15. Патофизиологическая теория заикания
- •16.. Логопедическое обследование заикающихся.
- •17. Комплексный метод преодоления заикания.
- •18. Патогенетическая теория заикания
- •19. Логопедическая технология коррекции заикания у дошкольников.
- •20. Логопедическая технология коррекции заикания у школьников.
- •21. Логопедическая технология коррекции заикания у подростков и взрослых.
- •22. Психологическая точка зрения на заикание.
- •23. Дифференциальная диагностика невротического и неврозоподобного заикания.
- •24. Алалия: определение, механизм нарушения, структура дефекта, классификация форм.
- •25. Дифференциальная диагностика алалии от сходных состояний
- •26. Особенности организации и содержания логопедической работы с моторными алаликами с онр 1 уровня.
- •27. Психолого-педагогическая характеристика детей с онр 1 уровня.
- •28. Психолого-педагогическая характеристика детей с онр 2 уровня.
- •29. Система коррекционной работы при сенсорной алалии.
- •30. Психофизиологическое содержание процесса письма.
- •31. Классификация нарушений письма.
- •32. Обследование учащихся с нарушениями письма.
- •33. Особенности логопедической работы по преодолению нарушений письма у школьников с артикуляционно-фонематической дисграфией.
- •34. Особенности логопедической работы по преодолению нарушений письма у школьников с акустико-фонематической дисграфией.
- •35. Особенности логопедической работы по преодолению нарушений письма у школьников с оптико-пространственной дисграфией.
- •36. Анализ нормативных документов для специальных учреждений для детей с нарушениями речи.
- •37. Анализ документации регламентирующих деятельность логопеда.
- •38. Структура логопедического занятия при открытой ринолалии.
- •39. Структура логопедического занятия при дизартрии
- •40. Технология формирования интонационной стороны речи.
- •41. Направления и этапы коррекционной работы с дошкольниками с ффнр.
30. Психофизиологическое содержание процесса письма.
Письмо – шифровка устрой речи, при помощи спец знаков. Может формироваться только на основе устной речи и в результате спец организованного учения.
С позиции А. Р. Лурия: 1. Мотивация. 2. Замысел (м.б. внешний, внутренний, переработанный, непереработанный). 3. анализ подлежащего написанию: непрерывное слежение за речевым потоком (фонетический слух); выделение из текста предложений, слов (фонетическое восприятие); деление слова на слоги, зв – ФВ; перевод зв в фонему (у зв есть индивид хар-ки – протяженность, громкость, высота; фонема – обобщающий образ зв). 4. Перевод фонемы в графему (обобщенный образ буквы), связь зв с буквой в разных вариантах. 5 Запись – кинестетический акт письма. Сопровождается и др действиями: самоанализ: планирующий, сопровождающий, итоговый; устойчивое внимание; работоспособность.
У дет с дисграфией нарушается психофизиологический акт письма: 1. мотивация снижена или отрицательная, надо создавать ситуацию успеха, не допускать Ош на письме, поощрять. 2. для формиров и удержания замысла надо сохран речеслух восприятие и память. Пропуск слов, замены слов. Надо проводить упр по развитию объема памяти, скорости речеслух памяти. Чаще это проявляется у дет с ОНР, бедный словарь, аграммат влияют на понимание замысла и его воспроизведение. 3. Из-за нарушений фонетич слуха реб пропускает часть речевого потока, нарушение стр-ры текста, предложений, неверное деление слова на слоги, забывает порядок слогов, зв. Связь зв требует полноценного зрит восприятия и памяти и пространств гнозиса. При дисграфии – недоразвитие вышеперечисленного ->специфич ошибки.
31. Классификация нарушений письма.
Письмо – шифровка устрой речи, при помощи спец знаков. Может формироваться только на основе устной речи и в результате спец организованного учения.
Специфический ошибки:1. Недоразвитие ФС: замены букв (звонкие-глухие, свист-шип, соноры, гласные 1 и2 рядов). 2. Недоразвитие ФВ: пропуски гл и слг при стечении, перестановки букв и слогов, добавление лишних букв и слогов. 3 Ошибки, обусловленные недоразвитием лексико-грамматической стороны речи: пропуски слов, смысловые замены, нарушение порядка слов, аграмматизмы (окончания, суффиксы). 4.ошибки, связанные с нарушение фонетического слуха и восприятия: неправильное выделение границ предложения, слитное написание слов в предложении, деление целого слова на части. 5. Ошибки, обусл недоразвитием зрит восприятия и пространственного гнозиса: забывание букв, недописывание элементов или написание лишних, смешение сходных по начертанию букв, зеркальное.
Ош, вызванные методическими недочетами преподов.1. буква обозначает 2 зв: [эн], гл воспринимается как обязательный компонент согласного -> пропуск гл в словах. 2. «Ввася, Ммашина» - вырабатывается двигательный стериотип. 3. Реб сопровождает письмо проговариванием, техника письма не совершенна, реб пишет медленно -> аффрикаты и йотированные гл распадаются: ц=т+с, я=й+а. 4. при показе новой буквы она сравнивается с внешне похожими (и, ц) – дети путают.
Классификация основных форм. В основе определение того анализатора, который пострадал первично. 1. оптико-пространственная дисграфия (зрит анализатор и пространств гнозис).2 акустико-фонематическая. 3. артикуляционно-фонематическая.