34. Особенности логопедической работы по преодолению нарушений письма у школьников с акустико-фонематической дисграфией.

В основе лежит первичное недоразвитие ФС. Бывает при акустико-фонемат функу дислалии, сенсорной алалии, слабослышащие. ФС- ФВ и звукопроизношение – словарь – грам строй. Симптоматика при артикуляц и акустич дисграфии выражены в одинаковых ошибках. Поэтому при анализе ошибок письма можно установить тип дисграфических ошибок, но не форму дисграфии. Требуется индивид кор звукопроизношения. Цель – развитие ФС и ФВ с опорой на проговаривание. 2 вида наруш звукопроизнош: 1. Полная заменяя Зв на акустически близкий (саса-маса-каса). 2. Смешение акустически близких за (маша ела касу). При этом арт моторика позволяет без особого труда вызвать нужный арт уклад. На индивид занятиях по постанове, авт и диф-ии внимание реб привлекается к осязаемому контролю за кинест ощещениями, это способ доразвития ФС и формирования ФВ. После того, как необходимые предпосылки на занятии для письма сформированы, детей с разными формами дисграфий можно объединить на основе общность ош письма.

Устранение ош, обусл наруш ФС: 1. замены звонк и глух согл. Чаще ош касаются группе взрявных, т.к. они произносятся одномоментно и реб не успевает воспринять разницу в раб голосового аппарата и акустич разницу. Начинать кор раб надо с сохранной пары, лучше щелевых Зв. На занятии не требуется арткуляц гимнастика, артикуляц звонк и глух обинакова, нужны упр для голоса, выработка тактильно-вибрац контроля. При объявлении темы даются за из сохранной пары, вводятся или повтор понятия глухой – Зв, тренировочные упр для голосового аппарата. Упр на такт-вибр контроль, можно использовать бируши. Связь Зв с буквой: не обязательно осуществлять такую раб с каждой парой, главное познакомить с принципом связи и больше вр уделять на упр.

Дифференц Зв и букв: используются развернутые постоянные виды помощи, постепенно помощь сворачивается и перестает быть необходимой, прямая подсказка заменятеся подсказкой в виде плакатов. Изучение орфорграфич правила: столкновение дет с расходжением слышимого и письма (гриБ), подбор проверочных слов. Т.О. дети само доходят до формулировки правила. Правило перестает быть формальным. Тренировочные упр. Если правило орфографич изучались, но реб не усвоил, то логопед повторно объясняет, если правило еще не давалось – логопед делает это с опережением.

2. Тв-мягк согл. Вырабатываются кинестет ощущения от положение средней части спинки языка: артикуляц гимн, сопоставление ТВ и мягк по арт Зв, введение понятий твердый и мягкий, связь этих понятий с символами, способы обозначение ТВ и мягк на письме, введение понятий и гласный 1 и 2 ряда, выполнение упр из учебника. Первоначальная помощь должна быть развернута, предупреждающая написание, постепенно помощь сворачивается, уточняется только конечный результат, затем самостоятельно.

3. Смешение свистящих и шипящих: добиться прав арт Зв, автоматизация Зв, дифференциация: уточнение арт каждого Зв по отдельности, развитие ФС, дифференц Зв. Связь Зв с буквами с ориентацией на кинестетические ощущения. Орально-акустический образ звука привносится в букву. Тренировночные упр.

Ош, обусл недоразвитием ФС: пропуски гласных – 1.показать разницу, есть преграда или нет, нет голоса или есть, гласные всегда с голосом. 2. Особенность артикуляции гл: рисунок губ, тренировочные упр, опознание гласных по рисунку губ, по показу, по памяти. 3. Повторение понятий о слогообразующей ф-ии гласных: определение количества слогов в слове, образование слогов с предложенными гласными, подбор слова по слоговым схемам. Особое внимание уделяется обратным слогам. Перед записью слов должно быть много упр по за-слоговому анализу слов в особым акцентом на гл Зв. Упр: добавить слог, убрать слог, что бы образовать др слово, восстановить пропуски гласных. Дополнительно – ударение, т.к. безударная гл распростр проблема. Прия выявлении сомнительной гл надо подобрать проверочное слово, изменить слово так, чтобы сомнительная гл оказалась под ударением