33.Технология обследования произносительной стороны речи.

Произносит. сторона р. включает в себя фонетич. оформление р. и одновременно комплекс речедвиг. навыков, к-ыми она опред-тся. основн. компонентами явл-ся ритмико-мелодич. сторона р. (интонация) и зв. р. (система фонем).

ОБСЛЕДОВ. ЗВУКОВ. СТОРОНЫ Р.1.Обследование звукопроизнош. имеет 2 взаимосвязанных аспекта: 1. Артикуляцион. (предполаг. выяснение особенностей образов. реб. зв. р. и функциониров. произносител. органов в момент р. 2. Фонологич.(предполаг. выяснение различения реб. системы реч. зв. в различ. фонетич. условиях). Обследов. зв. р. проходит поэтапно: обследов. изолированного произнош., обследов. произнош. зв. в слогах, в словах, в предложениях. Проверяются следующие группы зв.: гласн.(а,о,у,э,и, ы);свистящие, шипящие,аффрикаты:с,сь,з,зь,ц,ш,ч,щ; сонорные: р,рь,л,ль,м,мь,н,нь;глухие и звонкие парные п-б,т-д,к-г,ф– в твердом и мягком звучании; мягкие зв. в сочетании с разными гласн.2.Обследов. строения артикуляц. аппарата: губы (расщепление верхн. губы, послеоперационные рубцы, укороченная верхн. губа); зубы (неправил. прикус и посадка зубов); твердое небо: узкое куполообразное; расщепление тверд. неба, подслизистое расщепление неба); мягкое небо: короткое мягк. небо, расщепление его, раздвоенный маленький язычок, отсутствие его.3.Обследов. дых. функции: тип нереч. дыхания (ключичное, грудн., диафрагмальное, смешанное);хар-ка реч. дых.: по результатам произнесения фразы, состоящей из 3 – 4 слов (для д. 5 лет), 4 – 6 слов (для д. 6 – 7 лет); объём реч. дых. (норм., недостаточный); частота реч. дых. (норм., учащённое, замедленное); продолжител-ть реч. дых. (норм., укороченное).4.Обследов. голосов. функции: громкость голоса (норм., тихий, чрезмерно громк.);тембр голоса (не наруш., наличие носов. оттенка, хриплый, глухой); атака голоса (мягк., твёрд., придыхател.); модуляция голоса (налич. или отсутств. монотонности).5.Обследов. просодической стороны р.:темп(норм.,быстр.,медлен.);ритм (нормальный, аритмия, дисритмия);паузация (правил., нарушенная – деление слов паузой на слоги,деление слогов на зв.); употребление основн. видов интонации(повествовател., вопросител., побудител.).6.Обследов. фонем. восприят: перед обследов. восприят. реч. зв. на слух необходимо ознаком. с результатами исследов. физич. слуха реб. Однако и у д. с норм. физ. слухом нередко наблюд-ся специфич. трудности в различении тонких дифференциальных признаков фонем. С целью выявления состояния фонем. восприят. используют приемы, направл. на:узнавание, различение и сравнение простых фраз; выделение и запоминание определен. слов в ряду других; различение отдельных зв. в ряду зв, затем – в слогах и словах; запоминание звуков. и слогов. рядов, состоящих из 2 – 4 элементов.

43. Технологии преодоления заикания у детей дошкольного, школьного возраста и взролых. Предупреждение заикания у детей.

Прогноз преодоления заикания зависит от многих условий, в первую очередь от его механизмов, от сроков начала комплексного воздействия и полноты его применения, от возраста и т. д. Можно считать, что чем моложе возраст, чем активнее и жизнерадостнее общее поведение, чем меньше отделов речевого аппарата захвачено судорогой и чем слабее сама судорога, чем меньше психических наслоений, тем прогноз благоприятнее. Для заикания, развивающегося на почве врожденного отягчения или приобретенной нейропатии, а также появившегося без видимых внешних воздействий, предсказание менее благоприятно. Здесь чаще рецидивы. Успешнее устраняются судороги дыхательные, чем голосовые, клонические формы исчезают легче, чем тонические. Следовательно, на них легче воздействовать через II сигнальную систему, чем на тонические, характерные для возбуждения подкорки, которая труднее поддается указанному воздействию. Прогноз в значительной степени зависит от личности ребенка, от личности и мастерства логопеда.

Наиболее благоприятным является возраст 2—4 года (легче создать благоприятные условия, небольшой стаж заикания). Наименее благоприятным оказывается возраст 10—16 лет, пубертатный период (обостренная психическая ранимость, стремление к свободе, самостоятельности, нелюдимость и другие отрицательные личностные качества). Нередко исчезнувшее заикание потенциально сохраняется и готово проявиться при возникновении неблагоприятных условий.

В большинстве случаев прогноз при заикании благоприятный и социальная адаптация заикающихся осуществляется в достаточно высокой степени.

Профилактика заикания в нашей стране осуществляется комплексно и последовательно. Вначале она проводится с родителями до рождения ребенка, чтобы предупредить отрицательные воздействия на ребенка после рождения (беречь от ушибов голову, содержать в порядке носоглотку, ротовую полость, не допускать хронических заболеваний, своевременно проводить лечение, удалять аденоидные разращения). Поскольку устная речь развивается по подражанию, то для ребенка могут сыграть неблагоприятную роль лица с заиканием, тахилалией, спотыканием и другими нарушениями речи. Следует стимулировать детей к общению, но удерживать от слишком обильной речевой продукции. Нервно предрасположенным нужно создавать более спокойную обстановку: ограничить речевое общение и шумные игры, не баловать новыми игрушками, по возможности избегать большого общества вокруг них.

При поступлении в школу у ребенка может возникнуть заикание или его рецидивы. Поэтому профилактика заикания необходима и в школьные годы. Следует избегать неожиданных вызовов детей и принуждения их к быстрым ответам; создать в классе вокруг заикающегося благоприятную обстановку; сообщать логопедические знания родителям, учителям и т. д.

В пубертатном периоде обращается внимание на состояние нервной системы подростка, на его взаимоотношения с окружающими, на адекватные способы утверждения себя как личности и т. п. Различные отклонения в нервно-психическом состоянии подростка, перенапряжение нервной деятельности, эмоционально-волевой сферы, неверная самооценка, преобладание отрицательных свойств личности могут послужить причиной возникновения заикания или его рецидива.

Особое внимание обращается на профилактику рецидива, исходя из их причин. Можно указать следующие причины рецидивов заикания: плохие социально-бытовые условия (нервная обстановка, грубое обращение с ребенком, перегрузка нервной системы учением, дополнительными занятиями, работой, психическое перенапряжение); недостаточно прочное закрепление успеха в процессе логопедических занятий, отсутствие диспансеризации; недостаточно глубокое перевоспитание личности заикающегося, неполное устранение вторичных психических наслоений, «почвы», на которой возникло заикание, например, ущемленные, подавленные эмоции, напряженные отношения с окружающими, вяло текущие хронические заболевания и т. д.; болезни, истощающие нервную систему; психические травмы; недостаточное внимание со стороны окружающих к ребенку, освободившемуся от заикания; нарушения режимов деятельности, а также режимов сна, питания, отдыха; неустраненный травмирующий, постоянно действующий фактор, например, заикающиеся мать или отец и др.

Зная указанные и другие возможные причины рецидивов заикания, логопед постоянно проводит профилактическую работу как в процессе логопедических занятий, так и после их окончания.

19.Функциональная дислалия. Ее характеристика.

Педагоги: Хватцев, Правдина, Смирнова, Ляпидевский. Дислалия – Н звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации реч. аппарата. Функц.-форма Д., при которой не наблюдается патологии в строении артик. ап., но отмечается наруш. его функционирования. Причины: биологические: физич. ослабление реб; ЗПР; недоразвит. фонем. слуха; недостаточная подвижность арт. ап.; тугоухость. Социальные: неправильное реч. воспит.; неправильные образцы речи взрослых; пед. запущенность; двуязычие в семье. Фонемы не различаются по своему звучанию, что приводит к замене звуков. Артик. база оказывается не полной, т. к. не все необходимые для речи слуходвигательные звуки сформировались. В зависимости от того, какие из признаков звуков — акустические или артикуляционные — оказались несформированными, звуковые замены будут различны. В других случаях у ребенка оказываются сформированными все артик. позиции, но нет умения различать некоторые позиции, т. е. правильно осуществлять выбор звуков. Вследствие этого фонемы смешиваются, одно и то же слово принимает разный звуковой облик. Это явление носит название смешения или взаимозамены звуков. Часто наблюдаются случаи ненормированного воспроизведения звуков в силу неправильно сформированных отдельных артик. позиций. Звук произносится как несвойственный фонетической системе родного языка по своему акустическому эффекту. Это явление называется искажением звуков.

69 ФФНР– это нарушение процессов формирования произношения у детей с различными речевыми расстройствами из-за дефектов восприятия и произношения фонем.

Т.А.Ткаченко, Р.Е.Левина, Н.А.Никашина, Р.М.Боскис, Г.А.Каше, Н.Х.Швачкин, Л.Ф.Чистович, А.Р.Лурия отводят большую роль формированию фонематического восприятия, т.е. способности воспринимать звуки речи (фонемы).

Уровень развития фонематического слуха детей влияет на овладение

звуковым анализом. Степень недоразвития фонематического восприятия может

быть различна. Можно выделить следующие его уровни:

1. Первичный уровень. Фонематическое восприятие нарушено первично.

Предпосылки к овладению звуковым анализом и уровень действий звукового

анализа сформированы недостаточно.

2. Вторичный уровень. Фонематич. воспр. нарушено вторично.

Наблюдаются нарушения речевых кинестезий вследствие анатомических

дефектов органов речи. Нарушено нормальное слухопроизносительное

взаимодействие важнейший механизм развития произношения.

Характер нарушенного звукопроизнош. у детей с ФФНР указывает на

низкий уровень развития фонематич. восприятия. Они испытывают

трудности, когда им предлагают, внимательно слушая, поднимать руку в момент

произнесения того или иного звука или слога. Такие же трудности возникают

при повторении за логопедом слогов с парными звуками, при самостоятельном

подборе слов, начинающихся на определённый звук, при выделении начального

звука в слове, при подборе картинок на заданный звук.

В ФФН детей выявляется несколько состояний:

- трудности в анализе нарушенных в произношении звуков;

- при сформированной артикуляции неразличение звуков, относящихся

к разным фонетическим группам;

- невозможность определить наличие и последовательность звуков в

слове.

Характеристика детей с ФФНР.

Несформированность звуковой стороны речи выражается в следующем:

• недифференцированное произнесение пар или групп звуков. В этих случаях один и тот же звук может служить для ребенка заменителем 2-х или 3-х других звуков;

• замена одних звуков другими, более простыми по артикуляции и представляющими, поэтому меньшую произносительную трудность для ребенка;

• смешение звуков. Это явление характеризуется неустойчивым употреблением целого ряда звуков в различных словах. В одних случаях ребенок употребляет звук верно, в других - этот же самый звук заменяет другими, близкими акустически или артикуляционно.

На недостаточность слухового восприятия указывают и затруднения детей при анализе звукового состава речи. Допускаются ошибки при выделении звуков из слогов и слов, при определении наличия звука в слове, отборе картинок и придумывании слов с определенным звуком. Испытывают дети затруднения при выполнении элементарных заданий, связанных с выделением ударного звука в слове. Узнавание первого, последнего согласного звука в слове, слогообразующего гласного в односложных словах практически им недоступно.

Наблюдается смазанность речи, сжатая артикуляция, а также бедность словаря и некоторая задержка в формировании грамматического строя речи.

Проведение направленного обучения позволяет не только своевременно исправить дефект, но и полностью подготовить их к обучению в школе.