- •44. Алалия. Определение, этиология. Виды алалии.
- •50.Афазия у детей и взрослых. Особенности афазии у детей, ее сходство и отличия от алалии и афазии у взрослых.
- •57.Восстановленое обучение при акустико-мнестической афазии.
- •61Восстановительное обучение при динамической афазии.
- •17.Дислалия. Определение, причины, виды и формы дислалии.
- •34.Дизартрия. Определение, этиология, патогенез и основные симптомы дизартрии.
- •63Дисграфия. Классификация дисграфий.
- •66.Дислексия. Классификация дислексий.
- •1. Органич. Закрытую ринолалию;
- •2)Нарушения структурно-семантического (внутреннего) оформления речи:
- •35. Классификация дизартрии, основные формы дизартрии, их характеристика.
- •42. Комплексный подход к преодолению заикания.
- •1. Логопедии , предмет, цель, задачи, актуальные проблемы.
- •1.Изучение онтогенеза речевой деят-ти при различных формах речевых нарушений.
- •1.Внутрисистемные связи
- •2.Межсистемные связи:
- •2.Личность логопеда.
- •12.Логопедическая диагностика детей раннего возраста (0-3 года)
- •77.Логопедическая работа с детьми, имеющими III уровень речевого недоразвития.
- •3 Ур.Рр-
- •18.Механическая дислалия. Ее характеристика.
- •52.Моторная афазия. Характеристика структуры речевого дефекта. Отличие моторной афазии от сходных состояний.
- •3. Научные и Дидактические принципы логопедии. Принцип научности
- •Принцип индивидуального подхода
- •Принципы доступности, последовательности и систематичности
- •Принцип сознательности и активности
- •Принцип наглядности в обучении
- •Принцип прочности результатов обучения
- •Специальные методические (или логодидактические) принципы
- •Принцип обходного пути
- •4. Научные и дидактические методы логопедии
- •22 Нарушения произношения свистящих звуков. Система коррекционной логопедической работы по исправлению дефекта.
- •23Нарушения произношения шипящих звуков. Система коррекционной логопедической работы по исправлению дефекта
- •39. Нарушения темпа речи. Причины, варианты. Коррекционная работа.
- •62Нарушения письменной речи. Причины, виды нарушений чтения и письма.
- •10. Онтогенез речевого развития детей раннего и дошкольного возраста.
- •30. Обследование детей с ринолалией
- •37. Обследование детей с дизартрией. Дифференциальная диагностика дизартрии.
- •38. Основные направления коррекционной работы при дизартрии
- •64Обследование детей с нарушениями чтения и письма
- •65.Основные направления коррекционной работы при устранении дисграфии.
- •67.Основные направления коррекционной работы при дислексии.
- •81.Оказание логоп. Помощи детям с интел. Недостаточностью (умств. Отсталостью).
- •2. Коррекция наруш. Лексико-грамматич. Стороны:
- •82.Оказание логоп. Помощи детям с трудностями в обуч, обусловл. Задержкой псих. Развития.
- •83.Оказание логоп. Помощи детям с дцп.
- •5. Причины речевых нарушений
- •7.Принципы классификации речевых нарушений. Общая характеристика классификаций речевых нарушений.
- •Общая хар-ка классиф рн.
- •8. Психолого-педагогическая классификация
- •1) Нарушение средств общения:
- •2) Нарушение в применении средств общения:
- •11.Принципы и методы психолого-педагогического обследования детей с недостатками речевого развития.
- •68.Профилактика нарушений чтения и письма у детей.
- •24 Ротацизм. Система коррекционной логопедической работы по исправлению дефекта.
- •29. Ринолалия. Определение, этиология, основные формы
- •21Система коррекционной работы при дислалии.
- •46. Cистема коррекционно-речевай работа при моторной алалии
- •47.Сенсор.Алалия.Опред.Хар-ка стр-ры реч.Дефекта.Отличие са от сходных состояний.
- •48.Система коррекционного-реч. Работы при сенсорной алалии.
- •33.Технология обследования произносительной стороны речи.
- •72 Характеристика речи и неречевыхфункц дет с онр 1 уровня
29. Ринолалия. Определение, этиология, основные формы
Ринолалия (Р-я) - нарушение тембра голоса и звукопроизношения, обусловленное анатомо-физиологическими дефектами речевого аппарата.
Р-я обычно сопровождает врожденные расщелины твер. и мягк. неба, дефекты носовой полости, к-е изменяют структуру и фун-ю реч. аппарата, а, следовательно, и механизм форм-я звук. стороны речи. Практически все причины Р-и связаны с нарушениями развития плода во внутриутробном периоде. Большое значение имеет наслед. фактор, неблагоприятные условия окруж. среды, инфекцHYPERLINK "http://pediatriya.info/?category_name=%D0%B8%D0%BD%D1%84%D0%B5%D0%BA%D1%86%D0%B8%D0%BE%D0%BD%D0%BD%D1%8B%D0%B5-%D0%B7%D0%B0%D0%B1%D0%BE%D0%BB%D0%B5%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D1%8F".HYPERLINK "http://pediatriya.info/?category_name=%D0%B8%D0%BD%D1%84%D0%B5%D0%BA%D1%86%D0%B8%D0%BE%D0%BD%D0%BD%D1%8B%D0%B5-%D0%B7%D0%B0%D0%B1%D0%BE%D0%BB%D0%B5%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D1%8F" заболевания матери, употребление алкоголя и курение во время беременности.
Основные симптомы и признаки ринолалии у детей:
гнусавость голоса;
произношение большинства звуков "в нос";
видимые дефекты мягкого неба;
ощущение постоянной заложенности носа у малыша.
Р-я проявляется в 3 формах (в зависимости от характера нарушения функции небно-глоточного смыкания) - открытой, закрытой и смешанной. По этиологии может быть органической (механической) и функциональной.
Открытая Р-я более распространена, чем закрытая. Воздух проходит одновременно через нос и рот, что обусловлено постоянно открытым сообщением между рот. и нос. полостью. В результате возникает носовой резонанс, который меняет тембр всех звуков.
Для закрытой формы характерно направление реч. выдоха только через рот. Из-за пониженного физиологического нос. резонанса сильнее всего искажаются согл. звуки: м, мь, н, нь. При нормальной артикуляции воздух проникает в нос. полость, поскольку носоглоточный затвор открыт.
Если факторы, вызывающие закрытую и открытую Р-ю, комбинируются, то принято говорить о смешанном типе заболевания. Акустические и артикуляционные харак-ки произносимых звуков страдают потому, что происходит утечка воздуха через нос при уменьшении носового резонанса.
21Система коррекционной работы при дислалии.
Дислалия-нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации речевогоаппарата. Известно, что детск. в-т явл. наиболее благопр-м для формир-я речи в целом и её фонетической стор. в частности. Поэтому своевременное выявл. дефектов звукопр-ия и их исправление явл. обязательным разделом всего комплекса работы по РР. Формир-е произнос-ой стороны речи тесно связано с развит.фонематич. слуха и становлен. лексико-грамматических категорий. Известно, что до 4-5 л. недостатки звукопро-ия могут носить физиологич. хар-р, поэтому логоп-е занят. по преодолению дислалии рекомендуется начинать с 5 л. Прич. возникн. этих наруш. весьма разнообразны. Они явл. следствием несвоевременно или неэффективно оказанного лечения. Сист. раб. по формир-ю фонетич. стороны речи включ. в себя несколько этапов:1) подготовительный; 2) этап постановки отсутствующих зв.; 3) этап автоматизации поставленных зв., введение их в самостоятельную речь;4) этап дифференциации зв. Каждый из этих этапов отличается по содержанию логоп-ой раб. Подготовительный этап вкл. в себя сист. упр-й, направлен. на развитие артикуляционного аппарата. Этап постановки отсутств. зв. может осуществляться 3-я способами: 1 по подражанию, когда л-д объясняет и показывает артикуляцию дан. зв.;2 механический спос. предусм-ет использ. зондов, др. приспособлений, помог.реб. воспроизвести заданный артикуляционный уклад; 3 смешан.способ- одновременное использ-е мех-ой помощи и показ правильной артикуляции зв. Этап автоматизации поставленных зв. предусм-ет сист. речевых упр-й, направлен. на выработку умения употреблять в самост-ых высказываниях поставленные зв. Лексический материал должен быть разнообразным, насыщен изучаемым зв. При этом макс-но исключаются дефектно произносимые и смешиваемые зв. Этап дифференциации зв. наступает после того, когда хорошо отработано произн-ие всех зв., сходных по звукопроизношению или артикуляции.