10. Онтогенез речевого развития детей раннего и дошкольного возраста.

А. Н. Леонтьев устанав. 4 этапа в становлении речи детей.1-й — подготовительный (с момента рождения — до года); 2-й — преддошколъный (от года до 3 лет); 3-й — дошкольный (от 3 до 7 лет); 4-й — школьный (от 7 до 17 лет). подготовительный. происходит подготовка к овладению речью. Крик — первая голосовая реакция ребенка. И крик, и плач ребенка активизируют д-ть артикуляц., голосового, дыхат. отделов речевого аппарата. В 1,5-2 месяца появляется гуление. К ниму относятся звуки кряхтения, радостного повизгивания. В 4 месяца усложняются звуковые сочетания. Реб. в процессе «гуления» как бы играет со своим артик. аппаратом. между 4-мя и 5-ю месяцами следующий этап предреч. развития реб. — лепет. В 7-8,5 месяцев дети произносят слоги типа ба-ба, дя-дя, деда и т.д., соотнося их с определенными окруж. людьми. В 8,5—9 месяцев лепет носит модулированный х-р с разнообра.интонациями. В 9-10 месяцев расширяется объем лепетных слов, которые реб. пытается повторить за взрослыми.Первые слова появляются к концу первого года жизни. Второй этап – преддошкольный. Расшир. объем лепетных слов. этап характер. Повыш. вниманием реб. к речи окруж., усилив. его речевая активность. После 1.5лет наблюд. рост активного словаря детей, появ. первые предложения. В 1—3 года ребенок многие звуки родного языка переставляет, опускает, заменяет более простыми по артикуляции. Дошкольный этап. характеризуется интенсивным речевым развитием. Наблюд.качественный скачок в расшир.словарного запаса. Реб.начинает активно пользоваться всеми частями речи, постепенно формир. навыки словообразования.В возрасте 5-6 лет высказывания детей достаточно пространные, улавливается определенная логика изложения. В дошкольный период наблюдается достаточно активное становление фонетической стороны речи, умение воспроизводить слова различной слоговой структуры и звуконаполняемости.. Школьный период. Продолжается совершенств. связной речи. Дети сознательно усваивают грамматические правила оформления свободных высказываний, полностью овладевают звуковым анализом и синтезом. На этом этапе формируется письменная речь. Развитие понимания речи в онтогенезе. Развитие пон.речи дет. предст. в работе Н.С. Жуковой:..1 уровень – выражено речевое внимание, прислушивается к голосу, адекватно реагирует на интонацию, узнает знакомые голоса. (3-6 мес.).2 уровень – понимает отдельные инструкции в знакомых словосочетаниях, подчиняется некоторым словесным командам: «Поцелуй маму», (от6до10 мес).3 уровень – поним. название отдельных предметов и игрушек. 4 уровень – понимает названия действий в различных ситуациях: «Покажи кто сидит», в 2 года понимает двухступенчатую инструкцию: «Пойди в кухню, принеси чашку.5 уровень – понимает прочитанные короткие рассказы и сказки в 2 года 6 мес. – 3 года. 6 уровень – к 4 годам понимает значение сложноподчинен. предложений, понимает значение предлогов вне привычной конкретной ситуации. Развитие словаря и словообразования в онтогенезе. Самые первые слова у ребенка обычно появляются к году. Эти слова (чаще всего мама, папа, баба) предст. собой слова-предлож., выраж. целую мысль. Формир. словаря у ребенка тесно связано с процессами словообразования.

Развитие грамматического строя в онтогенезе .Развитие грамматического строя в онтогенезе описано в работах многих авторов: А.Н. Гвоздева, Т.Н. Ушакова, А.М. Шахнаровича, Д.Б. Эльконина и др. В работах А.Н. Гвоздева выделяются следующие три периода формир. граммат.о строя речи: I период – период предложений состоящих из аморфных слов-корней (от 1 года 3 мес. до 1года 10 мес.). Этот период включает в себя два этапа:1) Этап однословного предложения (от 1 года 3мес. до 1года 8 мес.). На этом кратковременном этапе ребенок использует лишь отдельные слова в роли предложений 2) Этап предложений из нескольких слов-корней (от 1 года 8мес. до1 года 10 мес.). На этом этапе ребенок объединяет в одном высказывании сначала два, затем три слова, то есть в речи ребенка появляется фраза. Граммат.связь между словами отсутствует. Реб.объединяет слова в высказывания, связывая их только интонацией, общностью ситуации. II период – период усвоения грамматической структуры предлож. (от 1 года 10 мес. до 3 лет). Этот период включает в себя три этапа:1) Этап формирования первых форм слов (1 год 10 мес. – 2 года 1 мес.). На этом этапе формирования грамматического строя речи дети начинают замечать различ.связь между словами в предлож. 2) Этап использования флективной системы для выражения синтаксических связей слов (от 2 лет 1 мес. до 2 лет 6 мес.). Словоизменения в русском языке характеризуется большим разнообразием флексий (окончаний), которые систематизируются при формообразовании в различные типы склонения имен существительных и спряжения глаголов. Т.о., на начальном этапе реб.к усваивает наиболее общие, наиболее продуктивные правила формообразования, позже овладевает частными правилами, исключениями из общего правила. 3) Этап усвоения служебных слов для выражения синтаксических отношений (от 2 лет 6 мес. до 3 лет). Характерной особенностью нор. реч. развития является то, что усвоение предлогов происходит лишь после усвоения основных наиболее функциональных грамматических элементов языка – флексий. На начальных этапах речевого развития в детской речи отсутствуют предлоги. этот период не продолжителен На этом этапе ребенок правильно употребляет простые предлоги и многие союзы. На этом этапе закрепляется согласование прилагательных с существительными в косвенных падежах, продолжается развитие в речи сложносочиненного и сложноподчиненного предложений, усваиваются многие служебные слова.III период – период дальнейшего усвоения морфологической системы (от 3 лет до 7 лет). В этот период ребенок систематизирует грамматические формы по типам склонения и спряжения, усваивает многие единичные формы, исключения. В этот период значительно сокращается свободное использование морфологических элементов (словотворчество), так как ребенок овладевает не только общими правилами грамматики, но и более частичными правилами, системой «фильтров», накладываемых на использование общих правил. Таким образом, к школьному периоду ребенок овладевает в основном всей сложной системой практической грамматики. Этот уровень практического овладения языком является очень высоким, что позволяет ребенку в школьном возрасте перейти к осознанию грамматических закономерностей при изучении русского языка.

13 Оказ. детям ран.возр. кор-реч помощи.Последние годы одним из приоритетных направлений логопед.работы стало оказание помощи детям раннего возр. Помощь позволяет:-

максимально рано выявить детей с задержками реч. разв;-сократить разрыв между моментом выявления первичного нарушения и началом логопедич. воздействия-целенаправленно вовлекать родителей в процесс развития речи детей.модель состоит из двух блоков1 блок. Общее и индивид. Кор.-развив. Логопед. воздействиеРабота с детьми от 1 года до 3 лет идет в двух основных направлениях:диагностич.и кор-разв..Диагностика имеет первостепенное значение для определения состояния речи и

своевременного выявления детей, нуждающихся в коррекционном воздействии.Диагностич. мер.в гр.раннего возраста 1. Наблюдение. Ведется логопедом во время режим. моментов, игр, занятий, проводимых воспитат.: оцениваются:-речевая активность ребенка;-коммуникативные навыки;-жесты и их направленность(коммуникативная или агрессивная, сопровождаются ли возгласами или «немые»);-начальный детский лексикон.2.Опросник для родителей.В нём представлен список типичных слов из детского лексикона. Род.заполняют его два раза в год 3.Углубленное логопед. Обслед. детей, имеющих предположительно темповые задержки развития речи (ЗРР)или проявления системного нарушения речи (ОНР).Диагностич. мер.в 1мл. гр.

:1.Наблюдение логопеда за речевым развитием детей во времяигры, в режимные моменты, в совместной деятельности совзрослым.2.Углубленное логопедич. обследование всех детей перед переводом их в группу детского сада.Развивающая работа в группе раннего возраста План кор-оразвив. работы составляется еженедельно и содержит следующие разделы:-лексическая тема и примерный словарь (существительные, глаголы прилагат, наречия);-мимические и артикуляционные упр;упр. для развития просодической организации речи;развитие общей и мелкой моторики. приоритетными направлениями работы логопеда в группах ран. Возр. (в условиях логопункта) можно назвать: стимулирование речевого развития и своевременное выявление детей с речевыми проблемами2 блок. Взаимодействие с родителями. Очень важно сделать родителей активными участниками пед. процесса, научить их адекватно оценивать и развивать своего ребенка.Для этого используются определенные формы 1. Родительское собрание.2. Информационный уголок «Речевое развитие малыша».3. Индивид.консультациялогопеда.4. Лекторий «Школа молодойсемьи».5. Демонстрация занятий (в записи).6. «Ящик "горячих" вопросов и предложений»7. Анкетирование и др.

20.Обследование речи детей при дислалии. Дислалия – Н звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации реч. аппарата. Одна из 1-ых методик обсл. звукопр. была предложена М.Е. Хватцевым. Основополагающие принципы обслед. были разработаны Р.Е. Левиной. Цель: выявить недостатки звукопр. И спланировать коррекц. работу. (в конце года-подвести результат работы). Условия обсл.(принципы): 1.обслед. проводить не позже 4-х лет; 2.обсл. должно быть индивидуальным; 3.проводить обсл. в тихой, спокойной обстановке; 4.подобрать наглядный материал; 5.заносить результат в протокол. Направления: I Обсл. артик. аппар.: 1.обсл. состояния арт. ап. для выявления формы Д(механич. или функц.); 2.обсл. моторики артик. ап. («улыбка», «хоботок», «часики», «качели») и мелкой мотор. рук. II Обсл. звукопр-я: 1.какая группа звук. нарушена; 2.какая форма неправ. звукопр-я; 3.какой характер(фонет, фонемат., фон-фонем.); 3.как реб. Произносит звук изолированно; 4. Как произносит звук в словах, фразах. III обсл. фонем. слуха: повторение вслед за логопедом звуков и слогов; «хлопни в ладоши на опред. звук»; «слова-братцы» (удочка-уточка); «придумай слово на опред. звук» и т.д. Результаты обсл. заносятся в протокол обсл., где фиксируется результативность обсл.